李洋

1.自主探索，合作交流，師生互動

新課程指出，“師生都是整個教學過程的主體，雙方都是彼此有關系的創(chuàng)造者”“師生間合作交流的基本屬性是互動性和互惠性”。對教學而言，這意味著對話、參與、相互建構(gòu)。課堂教學中的師生互動，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種精神氛圍。例如，教學“長方形的認識”一課時，教師在揭示課題之后進行開放式教學，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中親自動一動、看一看、想一想，通過觀察、操作、討論、整理等途徑，逐一探究長方形的特征。教師給每個學生準備好一張不規(guī)則的紙、一把小剪刀，課始讓學生跟老師一起動手，先剪出一條直線，即“剪出”了長方形的一條邊；然后在這條邊上垂直再剪一刀，“剪出”了長方形的另一條邊；再繼續(xù)垂直“剪出”另一條邊……不一會兒，學生親自動手剪出了長方形。學生通過動手“剪”長方形，不僅親身經(jīng)歷了長方形邊和面的形成過程，而且使各種感官協(xié)同運作，獲得新知，如“長方形有4條邊”“長方形有4個角”“長方形的對邊相等”等。這樣教學，使學生由感性認識上升到理性認識，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，而且豐富了他們的感性認識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

2.創(chuàng)設問題情境，“誘”學生想問

創(chuàng)設問題情境的方式有很多，而由學生進行自我提問，既有利于學生產(chǎn)生認知內(nèi)驅(qū)力，又能激發(fā)學生學習興趣。這種學習動機一旦形成，就會貫穿學生學習活動的全過程，從而提高課堂教學效率。例如，教學“圓錐”一課時，我出示工地上圓錐形沙堆的圖片，問學生：“看到這個沙堆，你們想到什么問題？”由于已有圓柱的知識基礎，學生思考后提出了許多問題，如“沙堆的形狀叫什么”“沙堆的體積有多大”“這些沙有多重”等，這些問題恰恰是教學的重點和難點。因為問題來自學生，所以他們尋求方法解決問題的勁頭十足，教學效果很好。

3.設計層次型作業(yè)

由于受本身原因、家庭背景和文化環(huán)境的影響，使得學生的數(shù)學知識、能力不同是客觀存在的。我們的教育面向全體學生，應使“每個人在數(shù)學上都得到不同的發(fā)展”。教師要依據(jù)學生的實際情況和個體差異設計層次型作業(yè)，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。例如，可參照“自助餐”的形式設置三類題目的作業(yè)：甲類為基本題，緊扣當天所學內(nèi)容，淺顯易懂，適合基礎薄弱的學生，主要目的是鞏固學生所學新知識，有利于他們體驗到成功帶來的喜悅，增強學習的自信心；乙類為提高題，這類題目深刻地反映數(shù)學概念，且解題方法靈活，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”；丙類為發(fā)展題，這種難度較高的題目主要給基礎好的學生設計，對培養(yǎng)學生解題的多樣性和思維的靈活性有很大的幫助。在這樣的作業(yè)中，作業(yè)類型可由學生自主選擇，做到各取所需，因人而異。只有這樣，學生過重的課業(yè)負擔才能得到減輕，從而喚醒學生更深層次的作業(yè)意識。

4.備課首先備學生

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的。而要培養(yǎng)一代新人，首先要了解每個學生的這種差異性?！庇捎趯W生存在個體差異性，因此一種教學方式不一定適合所有學生，而教師的工作是面向全體，使每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。這就要求教師及時了解自己的學生，對不同學生采用不同的教學方式。在講授新知識時，教師提出的問題要根據(jù)不同學生的學習情況進行分配，讓學困生回答基礎問題，增強其信心；中等生回答變式問題，開拓其思維；優(yōu)等生回答多樣化，培養(yǎng)學生思考問題的全面性，提高學生的應用意識和創(chuàng)新能力，使學生真正做到學以致用。由此可見，練習設計要講究方法，在“課堂數(shù)學”與“生活數(shù)學”之間架起一座橋梁，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

5.明確教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，對落實課程標準理念、制訂教學計劃、組織教學活動等方面起重要的導向作用。通過近年的課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對教學目標的認識不足，往往關注最多的是教學過程的設計、教學情境的創(chuàng)設、教學活動的豐富，卻不知這一系列設計都源于教學目標。如果課堂教學目標不明確，想要真正提高教學的有效性，無異于無本之木、無源之水。例如，教學“三角形內(nèi)角和”一課時，教師只有在明確教學目標的前提下，才能引導學生經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和是180度”這一知識發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的全過程，然后讓學生通過量、折、拼等活動，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度。正是由于教師明確了課堂教學目標，才能準確把握教學活動的實施方向，從而更好地突出課堂教學重點，收到了良好的教學效果。

6.利用信息技術輕松突出重點、突破難點

“空間與幾何”是小學階段數(shù)學教學的重點和難點，而數(shù)學知識的抽象性與小學生思維的形象性造成了學生學習中的矛盾。在傳統(tǒng)教學中，盡管教師想盡辦法，力求直觀，但是幫助學生建立空間的觀念仍較困難。然而利用多媒體形象演繹、動靜結(jié)合的特點輔助教學，卻能巧妙化解矛盾，取得事半功倍的效果。例如，在講授《長方體的認識》一課時，理解長方體和正方體的關系是本課的一個難點，為此我用課件首先出示了一個酒盒，并閃動相交于一點的三條棱，讓學生依次標出長、寬、高。然后將長方體的長縮成與寬一樣長，請大家觀察并思考：“這個圖形還是長方體嗎？請說出自己的理由?！币龑W生認識到它仍是個長方體，只是有兩個相對的面是正方形（課件閃爍兩個相對的正方形）。接著將高縮成與長和寬一樣，請學生繼續(xù)觀察：“現(xiàn)在的圖形還是長方體嗎？”引導學生得出結(jié)論：6個面都是正方形，應該是正方體，正方體是一個特殊的長方體。在教學中充分利用多媒體的優(yōu)勢，能化靜為動，展現(xiàn)實物所無法精確展示的動態(tài)變化，使教學重難點簡單化，幫助學生更好地理解和記憶，提高課堂教學實效。

7.巧用即時評價，維護學生自尊自信

正確運用即時評價，不僅可以激勵學生，而且當學生出錯而困窘時，還可以維護學生的自尊心?！白鹬夭町?，面對現(xiàn)實”也是課程評價的基本特征之一。每個學生都是獨一無二的個體，其接受能力與認知能力是有差異的。教師在贊美、激勵的同時，還要巧妙運用即時評價，尊重學生個體差異。當學生回答問題出差錯時，應設身處地關注學生的內(nèi)心感受，保護其自尊心。