曹艷紅

開學(xué)伊始，我們齊聚科教館參加學(xué)校組織的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。經(jīng)過兩天的經(jīng)驗(yàn)交流，以及組內(nèi)成員的討論交流，對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式有了更深入的了解，在組內(nèi)討論時(shí)各位老師都積極踴躍發(fā)言，提出了對(duì)這一模式的認(rèn)識(shí)和理解，研討之后我感到得到了很大的啟發(fā)，受益匪淺。

“三疑三探”教學(xué)模式主要是通過疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)在一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，是壓抑的、不知所措的一種被動(dòng)的行為，正是“三疑三探”這種教學(xué)模式讓學(xué)生從原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，把學(xué)習(xí)變成一件喜歡的事情，這樣的轉(zhuǎn)變教育工作者所愿意看到的。我愿意成為一位創(chuàng)造快樂的人，而不是毀掉學(xué)生天分的劊子手。

“三疑三探”教學(xué)模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，運(yùn)用拓展。下面我分別就這四個(gè)環(huán)節(jié)加以反思：

一、設(shè)疑自探

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是看這節(jié)課能否成功的重要環(huán)節(jié)，“萬事開頭難”，這個(gè)頭一定要開好，為本節(jié)課的成功進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，并且大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。教師課前通過口頭或肢體語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡快營造問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。

2.設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后確定自探問題。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點(diǎn)設(shè)置得是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增減問題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師直接提出問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生的思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問題，大部分支離破碎，教師就要引導(dǎo)歸納，問題提不到點(diǎn)子上還要補(bǔ)充，占據(jù)課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問題，說明學(xué)生有問題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始。因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，就應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這也是觀念轉(zhuǎn)變的問題——就是一切都把學(xué)生讓在“前臺(tái)”，讓學(xué)生去“表演”。

3.學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要給學(xué)生方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求，要充分肯定學(xué)生，告訴學(xué)生你們能行。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望，無論關(guān)注的形式怎樣，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，不需要思考或沒有思考的價(jià)值：要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與自己無關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力的情況下低效學(xué)習(xí)。教師要小心這些誤區(qū)，不要“踩雷”。

二、 解疑合探

這是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：

1.提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答、中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)還包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最好能用有關(guān)資料論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)原來答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽后找出錯(cuò)因，更新回答。

2. 討論。通過檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說明這個(gè)問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。

3. 講解。如果通過討論還是解決不了問題，教師就予以講解。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上的學(xué)生舉手發(fā)言，掩蓋了學(xué)情。四是搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，究其根本原因是對(duì)學(xué)生的不了解和不信任造成的，我們應(yīng)該盡量避免。其實(shí)學(xué)生有著讓我們想象不到的潛質(zhì)，只要我們挖掘就會(huì)發(fā)現(xiàn)令人驚喜的“寶藏”。

三、 質(zhì)疑再探

這是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。質(zhì)疑的主體是學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)問題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，但我們應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生來說，質(zhì)疑本身的意義就在于是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，而不是被動(dòng)解決了一個(gè)別人提出的問題。質(zhì)疑再探之所以要作為課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師就可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行引導(dǎo)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可質(zhì)，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師代替學(xué)生質(zhì)疑，重新出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。要想躲過這個(gè)誤區(qū)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們把老師問得啞口無言。哪個(gè)學(xué)生提出問題，就給予鼓勵(lì)，可以小組加分。

四、運(yùn)用拓展

這是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，在這一環(huán)節(jié)就可以編一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的填空題，先把本節(jié)課的內(nèi)容掌握了，再逐步加大難度。如果學(xué)生編題達(dá)不到要求，教師就要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，也可以借鑒平時(shí)習(xí)題的樣題出題。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：學(xué)生編不出來習(xí)題，就照抄現(xiàn)成的習(xí)題，而老師不聞不問。長此以往，會(huì)讓學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為了避免這一誤區(qū)，老師要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真檢查他們的編題情況，對(duì)于有問題的加以解決，編得好的加以鼓勵(lì)。

“三疑三探”為改革課堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講、學(xué)生聽，“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者和參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

綜上所述，盡管我們?cè)趯?shí)施“三疑三探”教學(xué)模式中遇到了種種問題，但從長遠(yuǎn)來看，它確實(shí)能徹底改變低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在以后的教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)摸索和運(yùn)用這一模式，爭取探索出一條適合我校的教學(xué)之路。