張輝

摘要：復(fù)習(xí)課是一種常見的課型，教師必須將上有效并具有創(chuàng)意的復(fù)習(xí)課作為目標(biāo)?；趦?nèi)容與形式，構(gòu)建一節(jié)高效的語文復(fù)習(xí)課必須做到：精選內(nèi)容，讓學(xué)生智能更趨厚實(shí)；巧設(shè)情境，讓學(xué)生激起復(fù)習(xí)熱情；運(yùn)用游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)；創(chuàng)新檢測，讓學(xué)生在鞏固中領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容；形式；高效課堂；復(fù)習(xí)課

孔子曰“溫故而知新”，可見復(fù)習(xí)對于每個(gè)學(xué)習(xí)者來說都很重要。一節(jié)復(fù)習(xí)課，若僅將平時(shí)所教的內(nèi)容進(jìn)行簡單的壓縮，再重演一遍，來個(gè)“冷飯重炒”，那么，學(xué)生不僅會(huì)感到索然無味，缺乏學(xué)習(xí)欲望，而且會(huì)“胃口全無”，產(chǎn)生厭煩情緒。怎樣給一年級的學(xué)生上一節(jié)有效的語文復(fù)習(xí)課呢？現(xiàn)以本人最近的一節(jié)一年級語文復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾谓?gòu)一節(jié)基于內(nèi)容與形式的高效的語文復(fù)習(xí)課。

一、精選內(nèi)容，讓學(xué)生智能更趨厚實(shí)

一節(jié)課只有短短幾十分鐘，面面俱到地講是不可能的。因?yàn)橹R面太多太雜，學(xué)生忙于應(yīng)付，就會(huì)處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師首先要精選復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（一）選擇學(xué)生較易出錯(cuò)、混淆的知識

識字寫字是一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，而很多同學(xué)對其中的多音字、同音字及形近字或多或少有混淆的地方。因此，對于一年級的學(xué)生十分有必要在這方面內(nèi)容上進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。于是，確定了“同音字、多音字的辨別”為復(fù)習(xí)內(nèi)容，旨在通過復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“讀準(zhǔn)多音字、區(qū)分同音字和形近字”這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）滲透適合學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚”不如“授之以漁”。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們還要考慮在課堂中滲透學(xué)習(xí)方法，讓他們以后遇到同一類問題能觸類旁通、舉一反三。比如：復(fù)習(xí)區(qū)分多音字時(shí)，可以滲透勤查字典的方法，區(qū)分同音字、形近字可以通過看偏旁想意思、編兒歌記憶等方法。掌握這些學(xué)習(xí)技巧后，便可以游刃有余地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂。

（三）針對學(xué)生存在的疑問復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)過程中，一般都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)與檢測內(nèi)容，學(xué)生在做的過程中可能會(huì)遇到一些問題，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并針對他們存在的疑問進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)先要求他們自己思考，解決不了的再小組討論，小組討論還不明白的全班討論解決。因而在我的這堂復(fù)習(xí)公開課中，當(dāng)學(xué)生做完“選擇合適的同音字填空”這一練習(xí)后，我設(shè)計(jì)了“在小組互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題互相幫助”這一環(huán)節(jié)，等他們交流后，我問：“剛才有誰得到了同桌的幫助？”幾位同學(xué)告訴我某某幫助她了解了一個(gè)原先認(rèn)錯(cuò)的同音字。接著，我又問：“還有哪一組到現(xiàn)在還在為某個(gè)問題爭論的？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問我：“老師，‘讓座的‘座到底是哪個(gè)‘座？”我肯定了他們的研究精神，詢問其他同學(xué)的看法。他們有的說：“讓座表示一種動(dòng)作，應(yīng)該選坐下的坐。”有的說：“不對，讓座是把座位讓給別人，應(yīng)該選擇座位的座?！蔽疫咟c(diǎn)頭邊告訴他們：“是呀，讓的是什么？讓的是‘座位，所以選廣字頭的座?！睂W(xué)生聽后恍然大悟，這種把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的復(fù)習(xí)方法讓他們記憶深刻，真正做到花時(shí)少，效率高。

二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生激起復(fù)習(xí)熱情

有了復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，如何運(yùn)用合適的形式進(jìn)行有效教學(xué)呢？李吉林情境教育理論告訴我們：具體生動(dòng)的情境對于兒童來說具有極大的吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。教育家夸美紐斯也在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”由此可見，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

（一）導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)要吸引“眼球”

如我在上課開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境：今天，教師帶大家去生字王國旅行，好嗎？看看我們的參觀地圖，我們要去多音字樂園、同音字樂園和神秘字族館。咱們先去多音字樂園吧！看，多音字娃娃住在這兒……在講述的同時(shí)我出示相關(guān)的幻燈片，給學(xué)生營造出一種真實(shí)的感覺。隨著我的講述，學(xué)生的注意力馬上集中了，小眼睛睜得大大的，很想跟著我去一探究竟。

（二）過渡情境創(chuàng)設(shè)再次激發(fā)求知欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能否被激發(fā)出來，也要看教師的過渡語是否恰當(dāng)。在完成第一板塊的教學(xué)后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境進(jìn)行過渡：“告別了多音字，我們來到了第二站：同音字樂園。這兒有四組同音字，每一組的兩個(gè)字，讀音一樣，可意思不同，它們老來混淆我們小朋友，今天我們要戰(zhàn)勝它們，好不好？”學(xué)生是好勝的，他們大聲說：“好?！睂W(xué)生在這種積極主動(dòng)的態(tài)度中，其學(xué)習(xí)的效果是可想而知的。

（三）巧用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際是把所教內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。因此，在這堂復(fù)習(xí)課的第三板塊中，我就充分利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：天色不早了，我們得趕緊去第三站：神秘字族館。小朋友們快來，現(xiàn)在咱們站起來，站上裝滿禮物的小火車出發(fā)了。在音樂和圖片的完美結(jié)合中，學(xué)生完全進(jìn)入情境，跟隨我做起了課間操。結(jié)束后，我邊出示圖片，邊驚喜地說道：“到了，這兒既美麗又神秘，住著誰呢？哇，好大一個(gè)家族?。ㄕ垺⑶?、清、晴、蜻、睛）自己讀一讀，看看這些字有什么特點(diǎn)……學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，一下子發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字的異同，又學(xué)會(huì)了用看偏旁的方法區(qū)分這些字的不同含義。

接著我又說：“也字家族的伙伴們手拉手來了，它躲在圖片里呢？看看這幅圖，圖上是什么？再猜一猜也字家族的哪個(gè)字躲在圖后面。（馳、池、他、她、地）……”恰當(dāng)?shù)膱D片加上一個(gè)個(gè)有趣的情境使學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，人人情緒高漲，躍躍欲試，爭先恐后地說出自己的思考。他們好像頓悟了這些形近字的可愛與神奇。在這樣輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、運(yùn)用游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)

對于低年級學(xué)生來說，游戲是一種不錯(cuò)的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中學(xué)習(xí)，既避免了復(fù)習(xí)的單調(diào)乏味，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。如課前熱身時(shí)，我們進(jìn)行猜字謎的游戲，既將學(xué)生的興趣引到今天的學(xué)習(xí)主題上，又學(xué)會(huì)了一種通過編字謎巧記漢字的方法。又如開火車讀完多音字時(shí)，我獎(jiǎng)勵(lì)他們玩搖大獎(jiǎng)的游戲，讀對轉(zhuǎn)盤上由多音字組的詞后就可以拿到獎(jiǎng)品，他們個(gè)個(gè)都想?yún)⑴c。再如當(dāng)學(xué)生為同音字連線找朋友后，我又設(shè)計(jì)了游戲：請四個(gè)學(xué)生上來，每人領(lǐng)一個(gè)同音字娃娃，下面的學(xué)生用這些字報(bào)詞語，上面四個(gè)學(xué)生如果聽到別人報(bào)的這個(gè)詞語中用到自己拿到的字，就把它舉高。其他小朋友都當(dāng)小裁判，看上面的同學(xué)舉對了，就做打鉤的手勢，舉錯(cuò)了，做錯(cuò)的手勢。這個(gè)游戲不但有趣，而且學(xué)生個(gè)個(gè)分配到了任務(wù)。還有選擇拿同音字氣球、通過組詞造句放同音字煙花等游戲。在這些游戲中，可以說，每個(gè)學(xué)生都是主角，他們主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了自己所有的感官。游戲的形式是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，而學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內(nèi)化和深化之時(shí)。以這樣的游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)不但是高效的，更是讓學(xué)生快樂的。

四、創(chuàng)新檢測，讓學(xué)生在鞏固中領(lǐng)悟

復(fù)習(xí)檢測是很有講究的，好的題目學(xué)生愛做樂做，有些題目學(xué)生怕做厭做。所以需要教師針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)形式活潑、生動(dòng)有趣的檢測題，以喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，爭當(dāng)復(fù)習(xí)的主人。如根據(jù)本堂課的三個(gè)知識點(diǎn)我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同形式的檢測：一是同桌合作給多音字組詞，全部組對的三顆星；二是給同音字找朋友的連線題，全部連對可得三顆星；三是小組合作找同偏旁的字，其形式尤其吸引學(xué)生：在課前先給每組發(fā)了一張畫了五個(gè)花瓣的花朵形彩色紙，花蕊上有的寫了三點(diǎn)水，有的寫了走之底等各類偏旁，讓四人合作學(xué)習(xí)小組給花蕊中的偏旁找字，每個(gè)花瓣寫一個(gè)字，寫完后貼在黑板上。這是配合“神秘字族館”板塊設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，既復(fù)習(xí)了同偏旁的字，也讓學(xué)生感受到了生字的奇妙關(guān)系，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)我將填好后的花朵根據(jù)偏旁分類貼于黑板后，鮮艷的顏色配上學(xué)生工整的字跡，沖擊著學(xué)生的感官。我看到學(xué)生的臉上流露出了滿足、興奮、成就。大家一起朗讀找到的一個(gè)個(gè)字族，體會(huì)到了識字的樂趣，領(lǐng)悟到了字與字之間的聯(lián)系。

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！币荒昙壍膶W(xué)生由于年齡小，意志較薄弱，注意力集中的時(shí)間不夠長。針對這一特點(diǎn)，將復(fù)習(xí)課的內(nèi)容上出趣味來，形式豐富靈動(dòng)起來，就能讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，于不知不覺中收獲知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

編輯/趙卓然