【摘 要】文章以會澤縣為空間視角，在總結國內外研究概況的基礎上，利用鄉(xiāng)土地理在中學地理教學過程中的意義，按照鄉(xiāng)土地理教學的設計原則和設計步驟，以會澤縣傳統(tǒng)產業(yè)轉型和垂直地帶性為案例，淺析鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學中的應用。最后對鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中應用應該注意的問題提供了對策。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土地理；高中地理教學；會澤縣

鄉(xiāng)土地理教學日益成為中學地理教學的重要內容之一。在國外最早可追溯至17世紀，并且在隨后的發(fā)展過程中，以英國、日本、美國等為主的發(fā)達國家在地理教學過程中與鄉(xiāng)土地理結合得較好。我國的鄉(xiāng)土地理教學最早是由地理學家竺可楨倡導的，但是真正從國家層面開展是從20世紀80年代開始的。隨著中國社會經濟的發(fā)展，中國的文化不斷傳播到其他國家，使得中國的教育水平不斷提高并逐漸完善。所以近年來鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中的地位不斷突顯。文章以會澤縣為空間視角，挖掘會澤縣的鄉(xiāng)土地理教學案例資源，并運用到高中地理教學的相關課程中。

一、鄉(xiāng)土及鄉(xiāng)土地理概念

鄉(xiāng)土，又被稱為故鄉(xiāng)或家鄉(xiāng)，指家鄉(xiāng)的土地。在我國的各個朝代中均有“鄉(xiāng)土”這一說法。早在先秦時期的《列子·天瑞》中，就有“有人去鄉(xiāng)土，離六親，廢家業(yè)”一說，意思是人一旦離開了生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)，就會背叛親族，荒廢了事業(yè)。在漢末的三國時期，曹操也曾經寫詩《步出夏門行》說過“鄉(xiāng)土不同，河朔隆寒”，表達了遠離故鄉(xiāng)征戰(zhàn)，心情也似冰冷的河水一樣。學者朱宏秋在《鄉(xiāng)土教育與博物館》中說，鄉(xiāng)土由三個要素構成，分別為人、區(qū)域、人與人及與自然的關系。

在《地理學辭典》中介紹“鄉(xiāng)土地理”為：“指小范圍內的綜合地理”，主要研究本鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境的空間分布，以及自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。在中學的地理課程標準中，也要求“鄉(xiāng)土地理為必學內容”。

二、研究地概況

會澤縣位于云南省東北部，經緯位置為103°03′E-103°55′E，25°48′-27°04′。東鄰宣威市、威寧縣，南接沾益縣、尋甸縣，北靠魯?shù)榭h，西接東川縣和巧家縣。會澤縣地處烏蒙山脈，地勢西高東低。主要的氣候類型為亞熱帶季風性濕潤氣候，發(fā)育的主要植被類型有亞熱帶常綠闊葉林，溫帶針闊混交林，以及部分暖性或溫性針葉林。截止2008年底，擁有人口95萬人，屬于中等城市。會澤縣2014年的GDP為154億元，第一二三產業(yè)產值分別為36億元、82億元和36億元。自然資源豐富，歷史上是中國著名的產銅、鑄幣重要基地，現(xiàn)已探明的磷礦和鉛鋅礦等礦物儲量分別為20億噸和152萬噸，大理石和石膏礦分別為1億立方米和80萬噸。1995年被云南省列為歷史文化名城，2013年國務院將會澤縣列為國家歷史文化名城。會澤縣歷史人物眾多，最著名的歷史人物當屬創(chuàng)建東陸大學（今云南大學、昆明理工大學、云南農業(yè)大學等省屬重點大學的前身）。

三、地理教學案例設計應遵循的原則和步驟

（一）地理教學案例設計遵循原則

在結合鄉(xiāng)土地理設計地理教學案例時，為了使讓學生更好的理解教學內容，達到原設定的教學目標。所以在開展鄉(xiāng)土地理教學案例的時候應注意的原則主要有：區(qū)域特色性原則，啟發(fā)性原則，針對性原則。

1.區(qū)域特色性原則。由于每個地域都擁有區(qū)別于其他地方的不同自然地理事物，和特有的社會人文地理景觀。所以區(qū)域特色性原則是指將鄉(xiāng)土地理設計到教學案例中時，每個地域都應該凸顯出屬于自己地域特有的地理事物或地理現(xiàn)象。

2.啟發(fā)性原則。在教導學生過程中，總能提到“教書育人”，所以在教學過程中，不但要教給學生知識，還要教給學生們學習的方法，甚至是要教給學生們如何做人。同時筆者認為啟發(fā)性原則還強調了在教學過程中的知識點的遷移與啟發(fā)，例如在區(qū)域地理中，應該根據(jù)已知的研究區(qū)的位置概況得出研究地的自然地理環(huán)境等方面的知識。

3.針對性原則。在結合鄉(xiāng)土地理的教學過程中，某一個特有的地理事物可以設計成為很多的教學案例。所以在設計教學案例過程中，一定要具有針對性的設計該章節(jié)所需要學習的知識，同時還可以借助該知識向其他章節(jié)的知識拓展。例如在介紹到云南可開發(fā)的礦產資源位居全國第九時，該章節(jié)可以向學生們介紹在工業(yè)生產過程中重要的原料指向型企業(yè)，同時該知識還可以拓展為“為什么云南省會有這么豐富的礦產資源”，接著還可以拓展為“云南地處幾大板塊的交界處，容易發(fā)生什么災害”等。針對性原則的重點是結合教學目標，具有針對性的介紹鄉(xiāng)土地理，而與該方面鄉(xiāng)土地理教學有關的知識僅僅作為拓展知識來介紹。

（二）設計步驟

1.明確教學目標。在結合鄉(xiāng)土地理開展教學的過程中，最重要的是要結合知識點制定三維教學目標。有了明確的教學目標才能更好地理解該章節(jié)需要掌握的知識點，有計劃的收集材料制定教學內容。針對不同的學生采取不同的知識深度和技能，在教學過程中應何種方法使學生能夠掌握知識點，并且最終學生應該獲得的價值觀等。

2.制定編寫計劃。在制定好教學目標之后，應該制定一套切實可行的教學計劃，明確各個細節(jié)的教學分工。具體內容主要有：教學目標、教學內容的重難點、教學時間安排、具體教學過程。

3.資料收集。利用網絡、圖書、數(shù)據(jù)等多種資源的收集，整理加工材料。并對資料進行分析、分類歸納，結合教學目標，整理自己所需的教學材料。

4.鄉(xiāng)土地理教學案例設計。鄉(xiāng)土地理教學案例的設計主要包括兩個方面：一是要設定具體的教學案例情景的設計，需要結合學生的對了解新鮮事物、身邊事物的具體心理活動，結合整理好的教學資料假定教學情景；二是鄉(xiāng)土地理教學案例問題的設計，這個方面的內容是整個案例設計的重點，在這方面應該將理論結合實際情況，緊扣教學目標，合理設定教學難度，設計教學案例。

四、案例分析

（一）傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)改造

在高中地理的教學過程中的一個重要知識點，就是介紹德國魯爾區(qū)如何通過對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造，重新煥發(fā)生機，繼續(xù)帶動區(qū)域經濟的發(fā)展。而同樣的問題也出現(xiàn)在礦產資源豐富的云南省，例如錫都個舊、銅礦產地東川和會澤、鋅礦產地蘭坪等。

1.資料展示。會澤的銅礦開采最早可追溯到3200多年前的商朝，兩漢時期是會澤銅開采和冶煉的高潮時代；而使得會澤銅業(yè)發(fā)展到頂峰階段是在明清時期，當時由于中國經濟繁榮，需要開采更多的銅來制造更多的貨幣流通，“銅荒”使得當時的封建官府十分重視云南東川和會澤一帶的銅礦。隨著云南東川和會澤的銅礦開采，破壞了當?shù)氐淖匀画h(huán)境，使得類似于泥石流、滑坡的地質災害頻發(fā)，同時銅礦資源的逐漸匱乏，最終導致東川和會澤一帶的經濟逐漸衰落。

隨著當?shù)卣畬ψ陨項l件的分析，根據(jù)自身目前的優(yōu)勢和悠久的歷史文化，在探索區(qū)域發(fā)展的同時，逐漸找到了出路。例如東川區(qū)利用現(xiàn)有的地質條件，在泥石流坡地上開展了許多諸如摩托車越野、越野車拉力賽等賽事，吸引全球的目光；會澤縣結合自身悠久的銅礦歷史，以及在銅礦開采的高峰期遺留下來的歷史文物，積極申報了云南歷史文化名城和中國歷史文化名城，并且大力打造以銅為核心的旅游資源，同樣吸引了許多游客的目光。

2.案例探究與解析。（1）試分析會澤縣在不同時期發(fā)展銅文化所具有的優(yōu)勢條件。會澤縣發(fā)展銅文化的階段可以分為兩個時期：第一個時期是商朝至明清時期，該階段發(fā)展銅文化的原因是當時生產力水平較低，以銅作為身份的象征和貨幣流通或儲藏；第二個階段為近些年來，由于銅礦的大量開采致使生態(tài)環(huán)境惡化、銅的儲量降低，迫使政府尋找新途徑發(fā)展經濟，故借助歷史文化名城打造銅文化。（2）試分析會澤縣在清朝末年逐漸衰落的原因。清朝末期，由于東川、會澤一帶銅礦大量開采，破壞了當?shù)氐淖匀画h(huán)境，致使生態(tài)環(huán)境惡化，自然災害頻發(fā)；同時銅礦儲量的降低，沒有開采銅礦的必要。所以會澤縣會在清朝末期迅速衰落。

（二）垂直地帶性分布

地帶性的垂直分布經常在高中各類考試中遇到，一般的同學都知道海拔每上升100米氣溫下降0.6攝氏度。然而卻有很多同學無法將所學知識運用到實際中，所以知識點沒有得到很好的鞏固。

1.資料展示。會澤縣境內垂直地帶性分布顯著，海拔2300米以下以亞熱帶常綠闊葉林和亞熱帶稀樹灌叢為主，海拔2300米至2500米以溫帶落闊混交林林為主，海拔2500至3000米以針葉林為主，3000以上主要為亞高山灌叢、草甸。

2.案例探究與解析。試論述造成會澤縣在不同海拔高度出現(xiàn)不同植被類型的原因。會澤縣最高海拔為4017米，最低海拔為695米，相對高度為3322米。由于海拔每上升100米，氣溫下降0.6攝氏度，所以在相對高度相差3300多米，同時又處于西南季風的控制下，會有多種植被類型和土壤類型的分布。

五、鄉(xiāng)土地理在中學地理教學應用的策略

鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理的重要分支，將鄉(xiāng)土地理運用到中學地理教學過程能夠調動學生學習地理的積極性，使學生能夠將所學知識充分的運用到生活實際中。主要表現(xiàn)在：鄉(xiāng)土地理知識和系統(tǒng)地理知識的融合；鄉(xiāng)土地理知識的趣味性；鄉(xiāng)土地理的特有性和實用性。

（一）鄉(xiāng)土地理知識和系統(tǒng)地理知識的融合

鄉(xiāng)土地理知識的特點為復雜性和多樣性，但是缺乏系統(tǒng)知識；然而系統(tǒng)地理知識缺乏與其他知識點的鏈接的特點。所以需要中學地理教師能夠在課外拓展自己的各個學科知識，并且在本職的地理知識也需要更好的深刻理解。

（二）鄉(xiāng)土地理知識的趣味性

由于鄉(xiāng)土地理的許多內容都是學生身邊或學生知道的知識點，所以為了更好的吸引學生學習地理知識，要求中學地理教師能夠在各個教學環(huán)節(jié)中增加地理知識的趣味，使得知識點能夠生動活潑，通俗易懂。

（三）鄉(xiāng)土地理知識的特有性和實用性

由于復雜性和綜合性就是地理學科所具有的屬性，所以每個地方都有每個地方特有的地理事物，尤其表現(xiàn)在自然地理知識方面。所以在教學過程中，盡量將所在地的鄉(xiāng)土地理知識運用到教學過程中。同時將鄉(xiāng)土地理知識運用到地理教學中的目的就是為了讓同學們更好的了解地理知識，所以在教學設計中也要注意鄉(xiāng)土地理的實用性。

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作者簡介：蔣正順，男，云南師范大學旅游與地理科學學院人文地理學，研究方向：人口與人力資源開發(fā)。