呂燕

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力的重要性，能正確理解創(chuàng)新能力，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生創(chuàng)新能力及其各維度的表現(xiàn)普遍不佳、對(duì)自身創(chuàng)新能力缺乏準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)動(dòng)力和行動(dòng)力欠缺。學(xué)生認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要，但父母和老師沒有充分承擔(dān)起應(yīng)有職責(zé)。建議進(jìn)行制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提供良好的創(chuàng)新土壤和環(huán)境，承認(rèn)并尊重學(xué)生自由發(fā)展權(quán)，為中小學(xué)生開放更多社會(huì)資源提供主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；興趣支持；制度創(chuàng)新；創(chuàng)新文化；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G 40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2016）06-0693-05

1 問(wèn)題的提出

重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。二十世紀(jì)九十年代我國(guó)提出要實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，黨的十八大對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出重要制度安排，近年來(lái)國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新教育提出明確要求。提高全社會(huì)成員創(chuàng)新能力已成為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要推動(dòng)力。然而，到目前為止，創(chuàng)新教育還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但在2點(diǎn)上基本形成共識(shí)：一是創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)；二是認(rèn)為創(chuàng)新教育是有別于傳統(tǒng)灌輸式教育的新型教育模式。因此，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力人才為目標(biāo)，在注重知識(shí)傳承和技能掌握基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分選擇和自由發(fā)展的空間。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新人才?；A(chǔ)教育階段是創(chuàng)新教育的重中之重，是學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵時(shí)期。

現(xiàn)有的研究成果表明，不管是在小學(xué)教育階段，還是在中學(xué)教育階段，創(chuàng)新教育效果并不顯著，甚至可以說(shuō)是微乎其微。傳統(tǒng)應(yīng)試教育使小學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)生主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)極少，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的增強(qiáng)，直接影響到學(xué)生未來(lái)再學(xué)習(xí)和再發(fā)展[1]（楊慧玲，2012）。李艷艷（2015）認(rèn)為，與小學(xué)和大學(xué)階段相比，中學(xué)階段的創(chuàng)新教育相對(duì)薄弱，是銅頭鐵腳“豆腐腰”，存在應(yīng)試傾向嚴(yán)重、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，個(gè)性特長(zhǎng)不明顯等問(wèn)題。這一階段的創(chuàng)新教育具有教育對(duì)象舍多就少、認(rèn)識(shí)的窄化泛化和實(shí)踐中的功利化傾向[2]。

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育改革的成果究竟如何？存在哪些瓶頸？研究試圖從中小學(xué)教育的成果——大學(xué)生創(chuàng)新能力的角度評(píng)價(jià)其改革績(jī)效，并從大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際情況和認(rèn)知2個(gè)方面分析基礎(chǔ)教育階段阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。為此，文中將對(duì)2015年揚(yáng)州大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新能力及其影響因素調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。由于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該深入到整個(gè)個(gè)人成長(zhǎng)的教育系統(tǒng)之中，同時(shí)又深受社會(huì)環(huán)境影響，因此，綜合考慮學(xué)生不同層級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體等多因素影響，厘清其創(chuàng)新能力形成過(guò)程中的重要影響因素，對(duì)提高基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率和效果提供有益的借鑒。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

2015年第四季度課題組組織實(shí)施了揚(yáng)州大學(xué)本科生創(chuàng)新能力及其影響因素的問(wèn)卷調(diào)查，主要包括學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)知及其影響因素2個(gè)方面。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省的一所地方綜合性重點(diǎn)大學(xué)，擁有理科、工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)管和人文社科等方面一百多個(gè)本科專業(yè)，具有較好的代表性。采用兩階段隨機(jī)抽樣方法在揚(yáng)州大學(xué)的7個(gè)校區(qū)抽取并調(diào)查了833名本科生，收回有效問(wèn)卷759份，有效回收率為91.1%，男女生各為329人和430人。總的來(lái)看，樣本的代表性較好。

運(yùn)用SPSS20進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)的生成和統(tǒng)計(jì)分析。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力傾向測(cè)量設(shè)計(jì)

大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量主要包括客觀測(cè)量、自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)?？陀^測(cè)量設(shè)計(jì)是威廉姆斯創(chuàng)新能力傾向量表[3]進(jìn)行改進(jìn)。

1）保持威廉姆斯創(chuàng)造力傾向量表的4個(gè)維度（冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性），采用3點(diǎn)評(píng)分法。

2）測(cè)量試驗(yàn)，抽選30名本科生填答初始量表，評(píng)分后按總得分由高到低排列，列出每道題的個(gè)人得分。

3）依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)量表。分別計(jì)算出總得分最高和最低的8個(gè)人在每道題上的均值差額，其中均值差額在1.5及以下的24個(gè)問(wèn)題因辨別力較差而被刪除；其他問(wèn)題的均值差額超過(guò)1.5，說(shuō)明辨別力較強(qiáng)，應(yīng)予保留。

4）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力傾向量表。為更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)新潛力確定采用5點(diǎn)評(píng)分法。量表有4個(gè)維度構(gòu)成，共計(jì)26道題，其中，冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力挑戰(zhàn)性和維度分別由7、5、6和8題構(gòu)成。為便于比較研究，4個(gè)維度得分和總得分都采用平均數(shù)，依據(jù)威廉姆斯創(chuàng)造力傾向量表評(píng)價(jià)結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)確定本測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“平均數(shù)≥4.3”的為優(yōu)，“3.5≤平均數(shù)<4.3”的為良，“平均數(shù)<3.5”的為一般。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素分析

影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素問(wèn)題是教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的事，是滲透教育全過(guò)程的，基礎(chǔ)教育具有舉足輕重的作用，但這方面的成果卻分散多樣。錢昭楚（2016）認(rèn)為激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；啟發(fā)智慧，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格特質(zhì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[4]。張建林（2008）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新作用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新素養(yǎng)[5]。托尼·瓦格納（2015）提出創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)需要通過(guò)玩耍、激情和覺悟才能激發(fā)出來(lái)[6]。創(chuàng)新能力是長(zhǎng)期的多力作用的結(jié)果，是主觀上的創(chuàng)新意識(shí)和客觀上的行動(dòng)力協(xié)同作用的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)激發(fā)、明確清晰的學(xué)習(xí)目的和有效的學(xué)校教育都是學(xué)生創(chuàng)新能力有效快速提升的重要影響因素。

3 中小學(xué)教育階段對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素分析

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)情況、以及影響因素的分析，試圖找出現(xiàn)行創(chuàng)新教育體系中存在的主要瓶頸因素，以期為提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效率和效果提供科學(xué)的依據(jù)。

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及特征分析

3.1.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力及其重要性有充分認(rèn)識(shí)

大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該包括好奇心、求新愿望、求知欲、發(fā)散性思維、邏輯思維、潛心鉆研和團(tuán)隊(duì)合作能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。調(diào)查中超過(guò)70%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該包括好奇心和發(fā)散性思維，超過(guò)60%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該包括團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，超過(guò)50%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該包括求新愿望、潛心鉆研、求知欲和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，這可以從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力對(duì)未來(lái)職業(yè)影響的程度得到印證。從圖1不難發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。

綜上分析，創(chuàng)新教育的一個(gè)重要績(jī)效是學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新能力有了較為全面準(zhǔn)確的理解，并充分認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。

3.1.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力及各維度表現(xiàn)欠佳

從調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力各維度的得分和總得分都不是很高，具體見表1.就總得分而言，大學(xué)生創(chuàng)新能力總得分只有3.54，差不多處在評(píng)價(jià)為良的得分下限，大學(xué)生總體創(chuàng)新能力較差，這在一定程度上印證了現(xiàn)有研究成果中關(guān)于我國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍薄弱對(duì)未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響的結(jié)論。就冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力和好奇心等4個(gè)維度的得分而言，各維度得分都不高，相對(duì)而言，冒險(xiǎn)性維度得分相對(duì)較好，評(píng)價(jià)為良。由此可見，大學(xué)生在創(chuàng)新能力各個(gè)方面的表現(xiàn)都不是很好，都需要加強(qiáng)才有可能提高其總體創(chuàng)新能力。

從表1數(shù)據(jù)還能發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生創(chuàng)新能力存在一定的差異，總體而言男生優(yōu)于女生，在創(chuàng)新能力各維度得分上男生也都優(yōu)于女生，不過(guò)高出的程度非常有限。這一結(jié)論也被證明具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性別差異。

3.1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力自我評(píng)價(jià)信心不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自我創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)低于實(shí)際表現(xiàn)，反映出明顯的自信心不足。在調(diào)查樣本中只有1%的學(xué)生認(rèn)為自己具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，16%的人認(rèn)為自我創(chuàng)新能力較強(qiáng)，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般甚至很弱。如果將調(diào)查結(jié)果的評(píng)價(jià)等級(jí)由低到高分別賦值1，2，3，4和5的話，那么大學(xué)生創(chuàng)新能力主觀評(píng)價(jià)得分小于3，明顯低于實(shí)際測(cè)量的大學(xué)生創(chuàng)新能力得分，這在很大程度上反映了學(xué)生不僅創(chuàng)新能力普遍偏弱，而且還強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對(duì)自我創(chuàng)新能力信心不足。

3.1.4 學(xué)生提高創(chuàng)新能力動(dòng)力和行動(dòng)力不足

調(diào)查數(shù)據(jù)還反映了一個(gè)矛盾：大學(xué)生雖然普遍認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，但現(xiàn)實(shí)生活中卻缺乏提高創(chuàng)新能力的動(dòng)力，行動(dòng)力遲緩。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的目的是“體驗(yàn)大學(xué)生活”、41%的人認(rèn)為是“將來(lái)找個(gè)穩(wěn)定的工作”、26%的人認(rèn)為是“為將來(lái)做挑戰(zhàn)性工作打下基礎(chǔ)”、還有23%的人認(rèn)為是“為了獲得文憑”和“為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備”、還有超過(guò)13%的人認(rèn)為是“更好地服務(wù)社會(huì)”和“父母意愿”，還有7%的人認(rèn)為上大學(xué)是滿足“從眾心理”?？傮w而言，只有40%的學(xué)生上大學(xué)是為了深造或從事挑戰(zhàn)性工作做準(zhǔn)備，僅有極少數(shù)懷揣為社會(huì)服務(wù)的追求，這在很大程度上反映了學(xué)生提高創(chuàng)新能力動(dòng)機(jī)和動(dòng)力非常欠缺。這些數(shù)據(jù)可以很好地解釋前面那個(gè)看似有些矛盾的結(jié)論。

3.2

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素分析

3.2.1 父母和老師都沒有充分承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力的責(zé)任

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)學(xué)生興趣發(fā)展是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要源頭。遺憾的是，作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的教育者的老師和父母都沒有能承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有15%左右的學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中從來(lái)沒有老師或家長(zhǎng)鼓勵(lì)支持過(guò)他們的興趣發(fā)展；在幼兒時(shí)期，只有五分之一的學(xué)生父母鼓勵(lì)支持過(guò)其興趣，只有八分之一的孩子得到過(guò)老師的鼓勵(lì)；在初等教育階段基本上只有三分之一的學(xué)生得到父母或老師的鼓勵(lì)和支持；在大學(xué)階段學(xué)生來(lái)自他們的鼓勵(lì)和支持也沒有得到明顯的改善（具體結(jié)果看圖2）。

3.2.2 社會(huì)環(huán)境和學(xué)生感悟成為其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最重要因素

關(guān)于學(xué)生認(rèn)為影響其創(chuàng)新能力的最重要因素方面的調(diào)查結(jié)果，第一重要的是社會(huì)環(huán)境因素，其次是好朋友，第三是老師和自己（約占38%）。只有大約四分之一學(xué)生心目中的父母是影響他們創(chuàng)新能力的重要因素之一，這與“父母是子女的第一任老師，也應(yīng)該是最好的老師”的常識(shí)相悖。這可能是因?yàn)閮纱顺砷L(zhǎng)和生存環(huán)境的差異所導(dǎo)致，學(xué)生父母大多成長(zhǎng)于傳統(tǒng)社會(huì)和傳統(tǒng)教育環(huán)境下，思維相對(duì)傳統(tǒng)和保守，總體而言是在創(chuàng)新基因和創(chuàng)新文化較為缺乏的環(huán)境中生活；而學(xué)生則主要成長(zhǎng)于社會(huì)轉(zhuǎn)型和全球化過(guò)程中，伴隨著社會(huì)變革和全球科技創(chuàng)新浪潮而成長(zhǎng)起來(lái)的，他們對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)力、獲取信息和知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他們的父輩。

4 結(jié) 論

通過(guò)調(diào)查與分析得出以下結(jié)論：創(chuàng)新教育不僅成為政府和教育界的共識(shí)，更得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也知道創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和努力的方向，但培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力和行動(dòng)力不足、缺乏必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。作為人生導(dǎo)師的父母和老師雖然“愛子（生）心切”，但對(duì)相關(guān)理論的知曉度不夠、缺乏必要的實(shí)施策略指導(dǎo)，其愿望與現(xiàn)實(shí)之間差距甚大！學(xué)校較少系統(tǒng)研究和探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑和方式，往往只是在應(yīng)試教育體制內(nèi)進(jìn)行一些小打小鬧式的改革，父母通常也是以孩子學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量其優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)和指揮棒，忽視孩子個(gè)性和興趣的發(fā)展。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生只能在這種溫水煮青蛙式的過(guò)程中失去“興趣”、養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的行為習(xí)慣，從而失去創(chuàng)新的動(dòng)力和行動(dòng)力。為此，提出以下建議。

4.1 制度創(chuàng)新成為中小學(xué)生良好的創(chuàng)新土壤和環(huán)境

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，社會(huì)環(huán)境，特別是社會(huì)創(chuàng)新文化至關(guān)重要。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅僅是教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。如果整個(gè)社會(huì)都缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)和氛圍，學(xué)生很難感受和體會(huì)到創(chuàng)新能力的必要性和重要性，就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新教育失去生存的基礎(chǔ)和應(yīng)有的支撐。在當(dāng)下“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”和國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的制度安排下，創(chuàng)新已逐步成為社會(huì)生態(tài)的重要組成，這為整個(gè)教育體系推動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新教育提供了良好的生態(tài)環(huán)境。因此，從改善教育體系的角度看，應(yīng)該更好地培養(yǎng)校園創(chuàng)新文化，提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)各層級(jí)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建跨學(xué)科交流和合作的平臺(tái)為學(xué)生開放式學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力提供舞臺(tái)。

4.2 尊重學(xué)生自主選擇興趣和自由發(fā)展的權(quán)利

創(chuàng)新意味著與眾不同。因此，真正的創(chuàng)新教育應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是需要獨(dú)立發(fā)展的異質(zhì)性個(gè)體，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。中小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和挑戰(zhàn)性，發(fā)展創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。用所謂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的應(yīng)試式教育注定無(wú)法完成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，他們對(duì)不同的事物和事件有著與眾不同的認(rèn)識(shí)和興趣，具有各自不同的內(nèi)心世界和感受，有獨(dú)具特色的觀察世界和解決問(wèn)題的方式。因此，創(chuàng)新教育要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和激發(fā)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)展個(gè)性思維，在求異思維中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.3 開放更多社會(huì)資源為中小學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)

開放社會(huì)資源為教育提供有利于拓展學(xué)生視野和主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于觀念和經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多家庭還不能給孩子提供較好的探索和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，因此，政府可以制定政策盡可能多地為中小學(xué)生和學(xué)校提供包括圖書館、博物館、美術(shù)館、主題公園等在內(nèi)的社會(huì)資源和必要的教育服務(wù)，并提出相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)。這些公共資源的開放能夠充分發(fā)揮公共資源的教育價(jià)值，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在自然的情境中親近創(chuàng)意，沉浸其中，盡情玩耍和探索，使教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

從書本中獲取知識(shí)是人類知識(shí)傳承最直接最快捷的方式，勤于讀書是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和必要條件。初等教育階段要重視培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)行的教育體制要求所有學(xué)生都必須按照統(tǒng)一的要求讀書和上課，他們只需要努力接受知識(shí)，按規(guī)范的方式求解題目，用標(biāo)準(zhǔn)化方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這種灌輸式應(yīng)試教育模式只是把大量材料塞進(jìn)學(xué)生的喉嚨，強(qiáng)迫他們記住大量知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，他們的大腦還沒有發(fā)展到可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的地步，這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是死板的文化保存者，而不是知識(shí)的貢獻(xiàn)者和文化的創(chuàng)造者。因此，初等教育階段要重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于讀書的好習(xí)慣，通過(guò)興趣的引導(dǎo)和發(fā)展，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)的積累和實(shí)踐的擴(kuò)大提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這會(huì)為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

致謝：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院工商81301的全體同學(xué)參與了本項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查過(guò)程，對(duì)他們的付出和努力表示感謝！

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