鄭克嶺 于永利 顏冰

摘 要：我國高校的傳統(tǒng)黨史教育主要采取課堂教學(xué)的形式，教師講授為主，學(xué)生被動接受為輔的“填鴨式”教學(xué)方法。內(nèi)容陳舊，形式單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教育效果一般。MOOC教育模式自主性、開放性、個性化的優(yōu)勢特征為高校黨史教育提供了一個嶄新的載體，高校教育工作者要利用好和發(fā)揮好信息化時(shí)代下的MOOC教育模式的優(yōu)勢，拓寬教育途徑、改變教育模式、更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)黨史教育的開放性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；黨史教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；MOOC

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）06-0117-04

目前，我國高校的黨史教育，存在著教育模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法枯燥等弊端，加之受社會非主流思想的影響，黨史教育對學(xué)生越來越失去吸引力。如何根據(jù)受眾的變化利用互聯(lián)網(wǎng)資源，切實(shí)有效的推進(jìn)黨史教育落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對黨史課程的關(guān)注度。新興起的MOOC為其創(chuàng)新與發(fā)展提出了新的時(shí)代課題。

1 MOOC的概況

1.1 MOOC的基本解釋

MOOC全稱為Massively Open Online Course，中文含義是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，中國學(xué)者一般都把它稱為“慕課”。MOOC學(xué)習(xí)模式隸屬于網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模教學(xué)的一部分，是一種開放所有課程資源和課程信息的教育模式。首先，MOOC是一個學(xué)習(xí)者可以自由獲取知識并且對任何人都開放的網(wǎng)絡(luò)平臺。任何人，只要是MOOC平臺注冊成功的，都能夠免費(fèi)學(xué)習(xí)教育課程；其次，MOOC是網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)平臺。打破時(shí)間和空間的限制，不需要教師與學(xué)生的面對面交流，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[1]；最后，MOOC是信息多元化的平臺，作為全球教育資源的“集大成者”，通過高效和教育課程供應(yīng)商的合作，把世界一流大學(xué)、一流教師的優(yōu)秀課程進(jìn)行全球范圍內(nèi)的資源共享。不同國別、不同語言、不同體系的課程全部對外開放，每一位學(xué)習(xí)者都可以足不出戶與他人進(jìn)行交流和討論。2007年8月，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)創(chuàng)立大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 ，可稱為MOOC的原型。2012年，美國的頂尖大學(xué)開始陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程取得重大突破。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺——中國大學(xué)MOOC。針對中國大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺的實(shí)現(xiàn)，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，也給我國高校的教育教學(xué)模式帶來革命性的變化。

1.2 MOOC教育模式的優(yōu)勢

MOOC作為一種新型教學(xué)模式，愈來愈成為一種趨勢。雖然目前它不能取代現(xiàn)存的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育模式，但它是對傳統(tǒng)的顛覆性延伸，將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新的、更大的市場。[2]MOOC突破空間與時(shí)間的限制，不斷開放和發(fā)掘教育資源，使更多人參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，切身感受國內(nèi)外知名大學(xué)和名師的課程，提高了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC教育模式具有以下以下四個方面的優(yōu)點(diǎn)。

1.2.1MOOC打破了傳統(tǒng)教育中的時(shí)空束縛

“開放性”是MOOC的主要外在表現(xiàn)形式，它不同于學(xué)校按照特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行的課堂教學(xué)，是借助于網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。MOOC教育模式打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，滿足了學(xué)習(xí)者多元化、多層次的需求，賦予學(xué)習(xí)者更多的自由選擇和自由空間。MOOC教育模式的開放性打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的束縛，使高校的優(yōu)質(zhì)教育資源向全校，甚至更大的范圍開放，真正做到資源共享。

1.2.2MOOC提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在MOOC教育模式下，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的喜好和特色選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)過程是完全個性化的。就學(xué)習(xí)者的個體知識差異來說，個體的知識架構(gòu)、文化背景和接受能力等都各不相同，對同一問題的理解和解決都有明顯的差異化表現(xiàn)。MOOC模式通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將學(xué)生的知識興趣和自身愛好與MOOC的自由學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。個性化是能夠?qū)V大學(xué)習(xí)者吸引到一起的重要原因，是滿足個體對學(xué)習(xí)需求的最有效率和最便捷的方式。

1.2.3MOOC實(shí)現(xiàn)了教育的開放性

MOOC在一定程度上打破了學(xué)校傳統(tǒng)教育的圍墻[3]，使更多的人學(xué)習(xí)到知識。不斷吸收最新的前沿知識和理論研究成果，進(jìn)而使一部分學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到更多名校、名師的優(yōu)秀課程資源，最終實(shí)現(xiàn)精品教育資源的開放共享。特別是對于一些無力擔(dān)負(fù)起學(xué)費(fèi)的人，MOOC平臺上的免費(fèi)和優(yōu)質(zhì)資源一樣對他們開放。

1.2.4MOOC為因材施教和終身學(xué)習(xí)提供了平臺

當(dāng)前的教育模式是根據(jù)現(xiàn)有的課程要求為多數(shù)人提供教育，并沒有考慮到單獨(dú)個體的不同，在這個基礎(chǔ)上是不可能實(shí)現(xiàn)因材施教。而MOOC做到因人而異，根據(jù)學(xué)生不同情況提供不同的授課方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄分析，系統(tǒng)全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，得以實(shí)現(xiàn)教育個性化。同時(shí)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。

2 我國高校黨史教育的基本現(xiàn)狀

2.1 我國高校黨史教育的主要途徑

當(dāng)前我國高校黨史教育主要采取課堂教學(xué)的形式，其中中國近代史、中國共產(chǎn)黨現(xiàn)代化理論、中國特色社會主義理論課程、思想政治理論課教學(xué)、形勢政策教育、哲學(xué)社會科學(xué)課程教學(xué)等各類課程承擔(dān)了高校黨史教育的主要內(nèi)容，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；黨課教育培訓(xùn)定期召開，組織學(xué)生進(jìn)行黨性、黨紀(jì)和黨的基本知識教育，宣傳黨的路線方針政策，加強(qiáng)學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對世情、國情、黨情的積極關(guān)注；學(xué)校各級黨委、團(tuán)委舉辦黨史專題講座、觀看黨的紀(jì)錄片、黨史知識競賽和開展黨團(tuán)系列活動等，增強(qiáng)黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，激勵學(xué)生堅(jiān)定愛黨、信黨、跟黨走的理想信念，積極營造學(xué)習(xí)進(jìn)取的良好氛圍；組織學(xué)生參觀黨史教育實(shí)踐基地，情景式教學(xué)，把歷史圖片、歷史檔案資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育和社會實(shí)踐相統(tǒng)一。這些教育教學(xué)方式在對大學(xué)生進(jìn)行黨史教育方面取得了一定的成果，但也存在著諸多不足。

2.2 我國高校黨史教育中存在的問題

2.2.1以灌輸教育為主，教育手段單一

課程教學(xué)、黨課教育培訓(xùn)等一系列教育方式是高校對大學(xué)生進(jìn)行黨史教育的主要方式，但這種帶有一定強(qiáng)制性、灌輸性的有組織的黨史教育方式，卻不為學(xué)生所歡迎，甚至反感。其它形式的教育路徑也有很多，如播放優(yōu)秀影視作品、精品課程、以及進(jìn)行實(shí)地參觀等形式，都是較好的提升大學(xué)生情感認(rèn)知的教育方法，但是這些形式由于受各種條件的限制，普遍沒有得到廣泛的開展，近距離體驗(yàn)教學(xué)開展的更少。由于傳播方式不符合學(xué)生的主觀需求，黨史教育的時(shí)效性、針對性較差，必需尋找新的多形式的教育手段。

2.2.2以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏現(xiàn)代教學(xué)模式深度

任課教師對總體教學(xué)的評價(jià)雖然是滿意，然而這種教師采取傳統(tǒng)的你說我聽、師生互動少的灌輸式及單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教育并不被學(xué)生認(rèn)可；在課程教學(xué)中能夠結(jié)合新時(shí)期多媒體教學(xué)的優(yōu)勢展開教學(xué)，但是教學(xué)過程中形式比較單一、手段不夠豐富、方法比較簡單，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)被簡單化為電子教案，缺乏教學(xué)深度；教學(xué)課程內(nèi)容能較好的結(jié)合黨的理論前沿、最新政策變化等，但總體設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，不能滿足學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的需要；課程教學(xué)中關(guān)于黨的歷史以及發(fā)展歷程知識宣傳到位，但被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是內(nèi)容乏味枯燥。

2.2.3以親身實(shí)踐目的為主，缺乏實(shí)踐教育深度

高校進(jìn)行黨史教育的主題實(shí)踐活動是豐富多彩，組織學(xué)生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、參觀愛國主義教育基地、參與知識競賽活動等。但是這種教育實(shí)踐活動，比較耗時(shí)耗力，且有安全責(zé)任，教師積極性并不高，導(dǎo)致主題涵義不深刻、不豐富、不鮮明，內(nèi)容創(chuàng)新不足、活動形式不新。黨史教育專題講座乏味枯燥，學(xué)生參與積極性低；黨課教育培訓(xùn)規(guī)模小、范圍小、影響小；實(shí)地參觀和實(shí)地調(diào)研范圍有限，質(zhì)量不高，這些都導(dǎo)致黨史實(shí)踐教育深度的淺表化。

3 MOOC背景下高校黨史教育模式的變革與創(chuàng)新

3.1 轉(zhuǎn)變高校黨史理論課教師的教育教學(xué)理念

依托于MOOC的種種優(yōu)勢，國內(nèi)許多院校包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校最早開始了MOOC的教學(xué)實(shí)踐，但只是個別學(xué)科、個別課程在進(jìn)行嘗試，沒有大范圍推廣，應(yīng)用范圍尚有很大局限。特別是在非常適合應(yīng)用MOOC手段的黨史教育中，尚無人涉足。高校中的黨史理論課教師要適應(yīng)MOOC的發(fā)展給中國高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，接受、運(yùn)用好MOOC教育教學(xué)模式，大膽實(shí)踐，在黨史教育模式、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新。

3.2 鼓勵高校黨史理論課教師創(chuàng)建黨史課程MOOC平臺

充分發(fā)揮MOOC教育平臺的開放性特點(diǎn)，不同學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)能夠無限制、無條件開展優(yōu)質(zhì)教育和先進(jìn)教育的理論研究。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，充分利用MOOC平臺的交互性、易用性和支持性等基礎(chǔ)性優(yōu)勢，由學(xué)科建設(shè)水平高的名校、優(yōu)秀教師帶動開始搭建平臺，建設(shè)出有代表性和高水平的全國黨史MOOC研究理論中心。以此為中心向其他高校進(jìn)行輻射，最終組建成全國性的黨史理論課程的MOOC平臺。當(dāng)然，國家各級教育主管部門出臺相應(yīng)的政策措施，鼓勵高校黨史教師嘗試MOOC教學(xué)，通過立項(xiàng)的形式，給予經(jīng)費(fèi)上的支持。把各高校高水平的黨史MOOC推向全國，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的最大的資源共享。

3.3 精心進(jìn)行“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在MOOC模式下既要堅(jiān)持和發(fā)揮教師幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體特征。在黨史教學(xué)課程開始前，主講老師要求學(xué)生通過黨史理論課MOOC平臺觀看視頻。學(xué)生在課前完成了基本知識的學(xué)習(xí)，觀看視頻期間產(chǎn)生的疑問，可以通過MOOC平臺與其他學(xué)習(xí)者交流，實(shí)現(xiàn)問題的解答；在教學(xué)課堂上，老師只需要把學(xué)生們產(chǎn)生的共性疑難點(diǎn)和課程需要重點(diǎn)掌握的知識講授給學(xué)生。教師聽取學(xué)生的討論，并適時(shí)參與到學(xué)生的討論中，漸進(jìn)式地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，在討論中對學(xué)生進(jìn)行“隱性教育”完成對學(xué)生思想潛移默化的影響。

3.4 推進(jìn)MOOC平臺與傳統(tǒng)黨史教育教學(xué)體系的有機(jī)融合

把傳統(tǒng)教學(xué)體系和MOOC平臺融入到黨史教育過程中。黨史的基本理論教育，依然由傳統(tǒng)課堂來承擔(dān)，對于知識的外部延伸、師生互動與時(shí)事政治的相關(guān)性連接等任務(wù)則由MOOC平臺負(fù)責(zé)。通過MOOC黨史視頻，吸引學(xué)生廣泛參與，制造影響，使最新的黨史教育紀(jì)錄片得以快速傳播。MOOC視頻教學(xué)相比于實(shí)踐教育基地靜止的歷史資料，能夠?qū)Ⅻh史的時(shí)代精神時(shí)刻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。形式不斷創(chuàng)新、內(nèi)容不斷豐富，在正確堅(jiān)持黨史理論課的意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)虻谋举|(zhì)要求下，同時(shí)適應(yīng)新形勢下學(xué)生對知識維度的多重要求。在MOOC平臺的幫助下，教師可以全程把控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一方面，考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試中以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生對知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化評價(jià)；另一方面，學(xué)生直接把課程評價(jià)和建議反饋給老師，對提高教師的教學(xué)水平起到重要作用，促進(jìn)黨史理論課針對性和吸引力的增強(qiáng)。

總之，在高校黨史教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，通過MOOC模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)MOOC黨史教育平臺的頂層建設(shè)，將高校優(yōu)秀的課程和教師資源吸收到平臺。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)下的新的便攜式平臺應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育工作者和學(xué)生的在線虛擬互動。不論是高校學(xué)生還是普通年輕人，都可以享受MOOC平臺教育的建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)教育精英化到教育大眾化的時(shí)代轉(zhuǎn)變。對于提高全民族知識素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展中發(fā)揮更大作用。

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Reflection on innovation of the Chinese Communist Party history education based on MOOC

ZHENG Ke-Ling YU Yong-Li，YAN Bing

（School of Humanity and Social Science， Northeast Petroleum University， Daqing 163318，China）

Abstract： It is very common to give a lecture in classroom in the traditional Chinese Communist Party history education courses. This kind of teaching method based on teachers and “duck-stuffing” teaching mode ， is lack of newish content and methods which can not stimulate students enthusiasm for study and receive the expected teaching effect. MOOC educational model is characterized by autonomy， openness， and personalization， which provides a new idea and supporter to Chinese Communist Party history courses in high education. So， we should take advantages of MOOC educational model to increase educational channels， change educational mode， update teaching methods， enrich contents of the courses and improve the degree of openness of Chinese Communist Party history courses in the informational age.

Keywords： Colleges and Universities； The Chinese Communist Party History Education；instructional design；MOOC

責(zé)任編輯 祁秀春