連誼慧

編者的話：“語言能力”是語言政策和語言規(guī)劃研究的重要命題和落腳點(diǎn)，從宏觀、中觀、微觀層面可進(jìn)一步細(xì)化為國家語言能力、社會(huì)語言能力以及個(gè)人語言能力。三者密切聯(lián)系，共同作用。本期我們邀請(qǐng)了幾位中青年學(xué)者圍繞“語言能力”這一主題發(fā)表看法，以饗讀者。

關(guān)于語言能力和個(gè)體認(rèn)知的爭論

盛 靜（國際關(guān)系學(xué)院） 長期以來，個(gè)體語言能力發(fā)展一直是語言學(xué)，包括語言學(xué)以外的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等研究領(lǐng)域熱議的話題之一。其爭論的主要焦點(diǎn)是語言能力是否能夠反映語言使用者的智商和認(rèn)知能力。

這一爭論，源于二十世紀(jì)五六十年代。當(dāng)時(shí)IQ測(cè)試和大規(guī)模的定量研究十分流行。研究者認(rèn)為，倘若IQ由外部因素決定，完成且實(shí)現(xiàn)于兒童初期的社會(huì)化過程之中，那么兒童教育中家庭語言使用就是兒童成長過程中的重要一環(huán)。這種推論也導(dǎo)致“家庭中不充分的語言輸入是否有可能導(dǎo)致兒童較低的認(rèn)知能力和較差的課堂表現(xiàn)”成為二十世紀(jì)六七十年代學(xué)界最流行的議題。當(dāng)時(shí)學(xué)界也普遍認(rèn)為，既然語言是思想的符號(hào)式展現(xiàn)，那么語言能力差就是兒童低度認(rèn)知能力的反映。也正因如此，語言測(cè)試，尤其是口語測(cè)試，成為當(dāng)時(shí)檢驗(yàn)兒童認(rèn)知的重要標(biāo)準(zhǔn)。把語言能力差等同于認(rèn)知有缺陷、等同于學(xué)業(yè)失敗的學(xué)術(shù)假定，也異常流行。

1965年，喬姆斯基提出了普遍語法理論，打破了這種把語言能力與認(rèn)知能力掛鉤的學(xué)術(shù)猜想。喬姆斯基認(rèn)為語言能力必須通過語言表現(xiàn)來進(jìn)行測(cè)量。而測(cè)量的難度就在于不同社會(huì)階層、膚色、種族和文明的人，他們的語言表現(xiàn)都是不對(duì)等的。盡管喬姆斯基的普遍語法理論過于機(jī)械，否認(rèn)了語言的多變性、任意性和情境性，但他在語言能力和語言表現(xiàn)之間建立了關(guān)聯(lián)。此后，拉波夫通過改變情境來適應(yīng)兒童語言能力的一系列實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步論證所有的孩子都具有同樣的語言能力，因而也都具有同樣的認(rèn)知能力。

時(shí)至今日，把語言缺陷等同于低度認(rèn)知的觀點(diǎn)仍然在學(xué)界占有一席之地。然而越來越多的研究表明，語言所蘊(yùn)含的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語法，它還包含著語言使用者通過語言內(nèi)化的價(jià)值觀、文化和認(rèn)同。語言為人們規(guī)定了應(yīng)該以何種方式進(jìn)行交流、穿衣、游戲和讀寫。語言表征一個(gè)群體所關(guān)注的特質(zhì)和規(guī)則，也說明人們應(yīng)以何種方式宣告他們所歸屬的社會(huì)群體。語言如同一個(gè)豐富的寶藏，吸引眾多的研究者不斷地探究和挖掘。

多角度研究語言能力

余光武（江蘇師范大學(xué)語言科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院） 語言能力研究內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、人腦語言能力、機(jī)器語言能力乃至國家語言能力等諸多層面。從研究目的來說，可分為知識(shí)探究、水平測(cè)試、應(yīng)用開發(fā)和服務(wù)咨詢；從研究方法來看，可以分為理論探討、實(shí)驗(yàn)實(shí)證及調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析三類。

就研究目的而言，知識(shí)探究類主要是指建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)語言獲得、運(yùn)作及發(fā)展的理論模型和神經(jīng)現(xiàn)實(shí)；水平測(cè)試類主要是指面向語言測(cè)試的各方面研究，其中最為重要的就是語言能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的研制；應(yīng)用開發(fā)類主要是指面向語言教育、語言交流、語言診療、語言娛樂以及語言研究等領(lǐng)域所進(jìn)行的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)化的語言能力研究，事關(guān)一個(gè)國家的語言經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和語言文化影響力；服務(wù)咨詢類主要是指那些為解決或推進(jìn)國家或地方發(fā)展中所遇到的難題或問題的服務(wù)性研究，這類研究的成果就是向相關(guān)政府部門提供和語言服務(wù)相關(guān)的決策咨詢和實(shí)際工作，比如解決“一帶一路”在沿線國家推行的語言溝通問題。

從研究方法來看，實(shí)驗(yàn)研究，主要是指針對(duì)研究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以考查語言能力的神經(jīng)機(jī)制、心理現(xiàn)實(shí)性或物理屬性的研究方法。目前語言學(xué)界通行的實(shí)驗(yàn)類別主要有行為實(shí)驗(yàn)、神經(jīng)電生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、神經(jīng)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)、語音學(xué)實(shí)驗(yàn)等，舉凡語音、語義、句法、語用等語言的各個(gè)層面都可以用實(shí)驗(yàn)來考查。調(diào)查分析主要是指對(duì)于與語言能力相關(guān)現(xiàn)狀或看法進(jìn)行專題調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析。比如社會(huì)語言學(xué)的語言態(tài)度研究，必須要有確切的數(shù)據(jù)支撐才可能提出確切的觀點(diǎn)；再比如一些教學(xué)理論，也需要統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)來證明哪些理論是有用的，哪些根本就是偽結(jié)論。

語言能力是一個(gè)相對(duì)開放的概念，所以對(duì)它的研究也是多角度、多學(xué)科的。正因其具有開放性，它現(xiàn)在已成為腦科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)注的對(duì)象。我們期待越來越多的、來自不同學(xué)科背景的學(xué)者都來關(guān)注語言能力，協(xié)同攻關(guān)，組建復(fù)合型的研究團(tuán)隊(duì)，從而大幅提升中國語言能力研究的水平和影響力。

語文教育：縱向切入經(jīng)典，

提升語言能力

黃健秦（解放軍外國語學(xué)院） 語言能力，指國家、社會(huì)、個(gè)人對(duì)語言（母語/官方語/外語）的學(xué)習(xí)掌握和綜合運(yùn)用能力。其中，個(gè)人語言能力包括：個(gè)人母語素養(yǎng)與水平、外語能力與水平以及處理各種事務(wù)所需的語言能力。國家語言能力的重要性自不待言，當(dāng)從戰(zhàn)略高度對(duì)待。而個(gè)人語言能力的提升，則與語文教育的開展密不可分。

語文教育是一切教育的基石，但目前整體語文素養(yǎng)下滑?！耙粠б宦贰保Z言先行，若母語都學(xué)不好用不好，根基何在？當(dāng)前存在一種現(xiàn)象，母語學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，學(xué)生表述詞不達(dá)意，歐化現(xiàn)象嚴(yán)重。如何還原漢語本來面目？語文教育者要深思。

語文包含語言和文學(xué)，具跨學(xué)科性，文學(xué)屬文科，語言學(xué)近理科。因此，語文教育無所不包，語文課意義重大。語文教育的創(chuàng)新，其核心是訓(xùn)練母語思辨及口筆頭表達(dá)能力。要區(qū)分語言本身的世界和語言建構(gòu)的世界，認(rèn)知原型范疇可標(biāo)示這兩個(gè)連續(xù)的世界。近些年，語言學(xué)家、語言政策專家都在不斷思考語文教育的定位并進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。理論和實(shí)踐、國家層面和微觀課堂的結(jié)合，都需要一個(gè)過程。以文選問題為例，人教版、滬教版、蘇教版等教材各有取舍，有學(xué)者還搬出民國教材。但一味橫向拓展文選，卻是以繁馭繁。

我們提倡縱向的思路，以寫帶讀，用語言學(xué)切開古今經(jīng)典文選，而不是陷在文選里。不求數(shù)量的鋪排，而重經(jīng)典的深入，文選應(yīng)盡量少用譯文本，但鼓勵(lì)超時(shí)空對(duì)比，讓學(xué)生感興趣且有話可說。對(duì)比和評(píng)估是培養(yǎng)獨(dú)立思考、思辨的路徑，表達(dá)是總出口，可以驗(yàn)證理解和思辨的程度。

面對(duì)古今漢語經(jīng)典，我們既要進(jìn)得去，又要出得來，靠語言學(xué)功底幫助學(xué)生，充分繼承國學(xué)基礎(chǔ)，揚(yáng)長避短，推陳出新，以提升語言能力。

從語言服務(wù)國家的角度認(rèn)識(shí)語言能力

李德鵬（云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部） 國家人力資源建設(shè)的目標(biāo)就是把中國從人力資源大國變成人力資源強(qiáng)國，而人力資源強(qiáng)國的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是人才的數(shù)量和質(zhì)量?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。”人們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)？關(guān)鍵要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新就是求異，就是突破常規(guī)。有聲語言和文字的產(chǎn)生，加速了抽象思維能力的發(fā)展，而思維的創(chuàng)新又帶來人類文化的飛躍。因此，國家通過提升公民語言能力，可以達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維人才的目標(biāo)。

如何提升公民語言能力，從而實(shí)現(xiàn)國家人力資源強(qiáng)國建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃？當(dāng)下最迫切的任務(wù)是強(qiáng)化語言服務(wù)國家的意識(shí)，吸引更多學(xué)者積極參與相關(guān)研究。美國馬里蘭大學(xué)高級(jí)語言中心所有雇員的名片上都印著“語言研究為國家服務(wù)”（Language Research in Service to the Nation）。希望未來語言學(xué)界能加大學(xué)術(shù)研究力度，充分發(fā)掘公民語言能力對(duì)國家發(fā)展的重要作用，科學(xué)構(gòu)建公民語言能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力探索公民語言能力的培養(yǎng)模式，助力國家人力資源建設(shè)。

加強(qiáng)少數(shù)民族語言能力建設(shè)

巴達(dá)瑪敖德斯?fàn)枺▋?nèi)蒙古大學(xué)） 語言能力是人類發(fā)展能力的一種。就少數(shù)民族而言，語言學(xué)習(xí)能力和語言使用能力同樣重要，語法能力和社會(huì)語言能力也同樣重要。除此之外，我們?cè)谶@里想強(qiáng)調(diào)一下更高層面的語言能力，即母語能力、雙語能力和多語能力。

一是少數(shù)民族的母語能力，即民族語言文字能力。多年來，中國政府高度重視民族教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，采取并實(shí)施了很多有力的政策和措施。內(nèi)蒙古自治區(qū)現(xiàn)已形成從幼兒教育到學(xué)前教育再到博士后教育的完整的蒙古語授課教育體系。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以后，由于全球化、市場化、城市化的影響，加上中小學(xué)布局改革、撤盟設(shè)市、民漢通婚、民漢雙語及民漢外多語教育、民族學(xué)校外語低年級(jí)必修化政策的實(shí)施、人口增長情況等復(fù)雜原因，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)本民族語言的人數(shù)逐年減少、蒙古語言文字的使用范圍越發(fā)縮小、孩子們母語能力急劇下降等情況。

二是少數(shù)民族的國家通用語言能力。在20世紀(jì)60年代，蒙古族學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)才開始學(xué)習(xí)漢語，但現(xiàn)在從小學(xué)二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)漢語。對(duì)那些還沒有完整地學(xué)完蒙古文全部字母，用蒙古文寫不出幾個(gè)像樣的復(fù)合句子而且還要學(xué)數(shù)學(xué)課的蒙古族小學(xué)二年級(jí)孩子來說，這無疑是很重的負(fù)擔(dān)。在母語能力形成的關(guān)鍵階段，讓孩子們同時(shí)學(xué)習(xí)民族文字和漢字，這樣的做法是需要科學(xué)論證和認(rèn)真反思的。

三是少數(shù)民族的外國語能力。如果說母語更多地與語言學(xué)習(xí)者感情和精神層面的需要有關(guān)，第二語言與他們生存需求相關(guān)，那么外語的學(xué)習(xí)與他們的發(fā)展能力關(guān)系密切。這方面，蒙古族學(xué)生面臨的困難或挑戰(zhàn)無疑更大。從2001年起國家實(shí)施了從小學(xué)三年級(jí)開始必修英語的外語教育政策。內(nèi)蒙古自治區(qū)曾開設(shè)所謂的“蒙漢英三語實(shí)驗(yàn)班”，目的是提高蒙古語學(xué)生在高考中的競爭力，但也產(chǎn)生了一些問題，比如，為了提高漢語水平、強(qiáng)化英語能力而壓縮蒙古語授課時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生蒙古語水平下降。同時(shí)，由于民族學(xué)校英語師資力量薄弱，針對(duì)蒙古族學(xué)生特點(diǎn)的英語教材匱乏，蒙古族學(xué)生的英語能力也難以大幅提升。

語言觀與語言規(guī)劃、語言教育規(guī)劃密切相關(guān)。在一個(gè)多民族多語言的國家，如果只把語言當(dāng)作一種交際工具，從而把由于語言的不同而帶來的交際障礙當(dāng)作重點(diǎn)問題，那么語言越少越有利于人們交流；如果把語言當(dāng)作人的一種基本權(quán)利，那么任何人都有學(xué)習(xí)和使用任何語言的權(quán)利，這里自然包括人們學(xué)習(xí)、使用自己民族語言文字的權(quán)利，而且這種語言權(quán)必須得到保障；如果把語言當(dāng)作一種資源，那么各種語言是平等的，都有其重要的利用和開發(fā)價(jià)值。我們認(rèn)為，對(duì)中國少數(shù)民族而言，他們的民族語能力、漢語能力以及英語能力都對(duì)民族的發(fā)展、民族教育的發(fā)展和地區(qū)的發(fā)展起重要作用。但是，目前民族教育所面臨的學(xué)生三語能力培養(yǎng)工作難度大，存在母語能力嚴(yán)重下降、漢語單語化趨勢(shì)增強(qiáng)、英語能力提高緩慢的現(xiàn)實(shí)狀況。希望有關(guān)方面從語言的感情價(jià)值、文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值角度出發(fā)，加強(qiáng)少數(shù)民族語言能力建設(shè)，推進(jìn)少數(shù)民族語言保護(hù)與發(fā)展、國家通用語言推廣與普及、外語教育發(fā)展政策等方面的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)語言和諧健康發(fā)展。

培養(yǎng)和提高公民語言技術(shù)應(yīng)用能力

張延成（武漢大學(xué)） 公民語言技術(shù)應(yīng)用能力是公民語言能力的一部分，也是國家的重要語言資源。

公民語言技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成大體有三部分：一是語言技術(shù)交際能力。當(dāng)代語言技術(shù)拓展了人類交際時(shí)空，社交網(wǎng)絡(luò)加速信息交流和知識(shí)分享。機(jī)器翻譯在相當(dāng)程度上克服了跨語言交際障礙問題，降低了溝通成本，緩解了語言壓力。公民通過語言技術(shù)輔助的交際可以發(fā)展自身能力、拓展國際視野，增強(qiáng)公共事務(wù)參與意識(shí)。二是語言技術(shù)通識(shí)能力。公民要了解廣泛的語言技術(shù)領(lǐng)域，掌握核心普及性技術(shù)，提高操作技能并嘗試領(lǐng)悟科技中的基本精神，要培養(yǎng)信息意識(shí)以及反思評(píng)價(jià)能力。三是信息采集與管理能力。這種能力涉及大量人機(jī)界面的語言技術(shù)操作。搜索引擎發(fā)展的智能化、個(gè)性化、垂直化和可視化增強(qiáng)了公民的信息獲取能力。基于云服務(wù)的個(gè)人知識(shí)管理工具越來越豐富和完善，公民可借此存儲(chǔ)、管理、開發(fā)、利用各類信息。

當(dāng)前中國公民語言技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。往小里說，它可以促進(jìn)公民自身發(fā)展；往大里說，可以提升國家綜合競爭力，推動(dòng)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步?？梢哉f，擁有掌握語言技術(shù)的高素質(zhì)公民能反映一個(gè)國家和地區(qū)的軟實(shí)力，可以成為決定自主創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)和提高公民語言技術(shù)應(yīng)用能力可從以下方面切入：一是加強(qiáng)公民語言技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，綜合分析相關(guān)信息素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)調(diào)查報(bào)告，聚焦重點(diǎn)問題。目前，有相當(dāng)多的公民不能正確認(rèn)識(shí)語言技術(shù)在實(shí)用領(lǐng)域的發(fā)展水平，導(dǎo)致各類認(rèn)知盲點(diǎn)，制約了個(gè)人發(fā)展。二是多渠道開展科普教育和技能培訓(xùn)。利用講座、報(bào)告會(huì)、科普?qǐng)鲳^、圖書館、語言會(huì)展等，以各種媒介形式展示語言技術(shù)發(fā)展及與之相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)，傳播其中的科技精神與文化。注意教育對(duì)象和內(nèi)容的分級(jí)，如優(yōu)先關(guān)注未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員這四類群體。三是加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃與引導(dǎo)。公民素質(zhì)教育是一種政府行為，體現(xiàn)了國家意志，同時(shí)也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。國家應(yīng)激勵(lì)各方，集思廣益，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，研究落實(shí)舉措。

網(wǎng)絡(luò)使人的語言能力面臨巨大考驗(yàn)

徐欣路（北京語言大學(xué)） 人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，語言生活發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)成為人們提升語言能力的重要途徑。人們能以前所未有的效率獲取語言學(xué)習(xí)材料、接受語言教育，也能以前所未有的熱情把自己的表達(dá)沖動(dòng)發(fā)揮得淋漓盡致。然而，網(wǎng)絡(luò)也使人的語言能力面臨著巨大的考驗(yàn)。

第一，碎片化、圖像化的閱讀趨勢(shì)考驗(yàn)人們閱讀的心理耐受力。碎片化、圖像化是現(xiàn)代生活中高效閱讀所具備的特征，閱讀追求的多是在最短的時(shí)間內(nèi)付出盡可能小的勞動(dòng)量并且以盡可能高的效率來獲取某個(gè)相對(duì)完整的局部信息。在此趨勢(shì)下，那些宜進(jìn)行整體閱讀的經(jīng)典作品越來越顯示出“不可承受之重”。閱讀者能夠承受的“部頭閾限”越降越低，于是大量的經(jīng)典讀物只能有兩種命運(yùn)：要么大打折扣，肢解為碎片，要么束之高閣，乏人問津。

第二，輕便化、世俗化的表達(dá)趨勢(shì)考驗(yàn)人們的語言審美能力和精制語碼應(yīng)用能力。我們以往關(guān)注的焦點(diǎn)多集中于網(wǎng)絡(luò)新詞新語等相對(duì)顯著的現(xiàn)象，但對(duì)傳統(tǒng)語言表達(dá)方式影響更大的卻是那些看上去不那么顯著的廣義網(wǎng)絡(luò)語言。人們面對(duì)美好的事物已經(jīng)懶得再調(diào)動(dòng)語言積累，用文學(xué)化程度較高的語碼去描述和贊美，取而代之的是朋友圈里的幾張照片，加上短短的“太美了”三個(gè)字和后面的一串嘆號(hào)。新聞的寫作向來是正式的，但現(xiàn)在很多網(wǎng)站都推出了“神吐槽”式的新聞，其特點(diǎn)就是輕松幽默，能博人一笑。這些現(xiàn)象都可能拉低人們的語言審美水平，解構(gòu)人們對(duì)準(zhǔn)確、高雅的精制語碼的認(rèn)同，拖垮人們運(yùn)用精制語碼表達(dá)的能力，應(yīng)引起重視。

第三，網(wǎng)絡(luò)的修辭限制及傳播特征考驗(yàn)人們的表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)語言看上去豐富而生動(dòng)，但實(shí)際上基本只能依靠語詞修辭。非語詞的廣義修辭手段中，只有表情手段可以通過表情符號(hào)實(shí)現(xiàn)，其他的如語調(diào)、語速、肢體動(dòng)作乃至穿戴修飾等手段都是完全缺乏的。與現(xiàn)實(shí)言語交際相比，網(wǎng)絡(luò)言語交際造成誤解的可能性會(huì)大大增加。特別是針對(duì)突發(fā)危機(jī)事件，網(wǎng)絡(luò)言語應(yīng)對(duì)措施是必須要考慮的首要問題。說還是不說，在什么時(shí)間說，通過什么渠道說，怎么遣詞造句以避免誤解和二次發(fā)酵，都是對(duì)主事者表達(dá)能力的極大考驗(yàn)。

第四，網(wǎng)絡(luò)自媒體的興起考驗(yàn)人們的批判性閱讀能力以及寫作示信能力。自媒體興起之后，真假信息泥沙俱下，以往閱讀者所持的“凡由媒體傳播的消息皆真”的預(yù)設(shè)已經(jīng)不能成立。在此情況下，基于有限文本本身的批判性閱讀能力對(duì)于辨別信息真?zhèn)味跃惋@得特別重要。反過來，從寫作者的角度來講，在寫作時(shí)也應(yīng)該具有足夠的示信能力，關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息要交代清楚，以避免讀者把真消息當(dāng)成謠言。

大眾媒體應(yīng)發(fā)揮語言引領(lǐng)機(jī)制

李英姿（南開大學(xué)） 近兩三年來，《漢字聽寫大會(huì)》《漢字英雄》《最愛中國字》等語言文字類節(jié)目呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，且熱度不減，極大地豐富了電視熒屏，觀看并參與這些節(jié)目也成為百姓茶余飯后的重要消遣活動(dòng)之一。事實(shí)上，除了有意識(shí)的政策引導(dǎo)外，大眾媒體也對(duì)大眾的語言使用起到了重要作用。

大眾媒體因歷史時(shí)期的不同，其目標(biāo)受眾和承載的任務(wù)也不盡相同。新中國的廣播電視便在普及普通話、掃除文盲等方面發(fā)揮過重要作用。在這個(gè)過程中，語言既是被消費(fèi)的內(nèi)容和對(duì)象，同時(shí)媒體也在引領(lǐng)著消費(fèi)者的語言使用，無形中起到提升大眾語言能力的作用。在少數(shù)族裔語言復(fù)興過程中，媒體可以在地位規(guī)劃、本體規(guī)劃和習(xí)得規(guī)劃方面發(fā)揮積極作用。

在產(chǎn)業(yè)化和市場化的背景下，大眾媒介的位置和作用值得深思，投其所好，機(jī)械性地滿足大眾審美需求是一種選擇；超越大眾審美需求，滿足并引導(dǎo)大眾審美，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和文化的正向發(fā)展，是另外一種選擇。這是一個(gè)看似矛盾實(shí)則對(duì)立統(tǒng)一的問題。當(dāng)前這些語言文字節(jié)目為公眾所喜聞樂見，其出現(xiàn)充滿著某種必然性。人們意識(shí)到在高科技和新媒介的沖擊下，自身的語言文字能力在某種程度上弱化了、退化了，甚至出現(xiàn)危機(jī)感。這正是公眾語言意識(shí)的覺醒，也是時(shí)代發(fā)展的需要。提升語言能力，首先要提高語言意識(shí)，也就是充分重視語言并且有意識(shí)地提升個(gè)人的語言知識(shí)和語言使用能力。這可以說是一種“自下而上”的力量的體現(xiàn)。因此，大眾傳媒并不是完全被動(dòng)的，在迎合廣大人民群眾喜好的同時(shí)，也發(fā)揮著引導(dǎo)作用。語言文字類節(jié)目通過提升大眾語言能力，也促使大眾增強(qiáng)了文字自信、文化自信。這在某種程度上說是語言政策的一種有效實(shí)現(xiàn)路徑。

數(shù)字技術(shù)和新媒體的不斷發(fā)展，客觀上使得語言政策與規(guī)劃越來越遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的諸如政府機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)的掌控。Web2.0開啟了新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶可以隨時(shí)隨地編輯內(nèi)容并上傳到網(wǎng)絡(luò)，這是一種典型的自下而上的語言實(shí)踐，也為我們提供了研究自下而上語言政策的理想空間。我們?cè)谥匾晜鹘y(tǒng)大眾媒介所發(fā)揮的語言政策作用的同時(shí)，也要應(yīng)對(duì)在新媒體到來的時(shí)代如何發(fā)揮其語言引領(lǐng)機(jī)制的問題，這是時(shí)代賦予我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

高校應(yīng)成為非通用語人才儲(chǔ)備庫

董希驍（北京外國語大學(xué)） 非通用語人才的培養(yǎng)、儲(chǔ)備和動(dòng)員能力也成為衡量國家外語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。2015年本科專業(yè)設(shè)置的審批權(quán)下放后，各高校增設(shè)非通用語專業(yè)的熱度驟增?！笆濉逼陂g，新建語種將呈倍數(shù)增長，招生數(shù)量也將持續(xù)攀升。然而在這一進(jìn)程中，高校往往只被看作人才培養(yǎng)單位，其作為人才儲(chǔ)備庫的重要功能未能得到充分重視。

早在20世紀(jì)50年代，美國聯(lián)邦政府就制定了大量資助高校外語教育的政策，促使高校逐步成為國家語言資源和人才的儲(chǔ)備庫。幾乎在同一時(shí)期，中國的非通用語教育也全面起步，并在人才流通和儲(chǔ)備方面有成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，在20世紀(jì)50年代到60年代中期，承擔(dān)著大量新語種建設(shè)任務(wù)的北京外國語學(xué)院（北京外國語大學(xué)的前身）尚歸外交部領(lǐng)導(dǎo)，很多外交官走上講臺(tái)，而教師被臨時(shí)借調(diào)到對(duì)象國使領(lǐng)館工作，亦是常事。非通用語人才培養(yǎng)的另一重鎮(zhèn)——北京廣播學(xué)院（中國傳媒大學(xué)的前身）當(dāng)時(shí)則與中國國際廣播電臺(tái)等單位有著頻繁的人員交流?？梢姡膭?lì)不同單位間人員流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制那時(shí)已具雛形，為高校智庫建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。

進(jìn)入21世紀(jì)后，盡管高校講授語種的數(shù)量不斷增加，但教師編制受“生師比”的制約，不增反降。以北京外國語大學(xué)為例，20世紀(jì)60年代到90年代可講授7種中東歐國家語言，各教研室的在編教師人數(shù)保持在4至6名；如今，雖然已實(shí)現(xiàn)了對(duì)中東歐16個(gè)對(duì)象國語言的全覆蓋，但有6個(gè)教研室僅靠一名教師獨(dú)力支撐，人數(shù)最多的教研室也只有4人。除了日常教學(xué)和科研工作外，還要在國家急需時(shí)提供翻譯、咨詢服務(wù)，人員使用捉襟見肘。

2014年2月，教育部印發(fā)了《中國特色新型高校智庫建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃》（教社科〔2014〕1號(hào)），其中將外交與國際問題確定為主攻方向之一，涉及周邊環(huán)境與周邊外交、新興國家崛起、海洋戰(zhàn)略與海洋強(qiáng)國政策、反恐維和、全球治理、公共外交等重點(diǎn)領(lǐng)域研究。非通用語人才在上述研究領(lǐng)域大有可為。故應(yīng)以此為契機(jī)，借鑒美國等發(fā)達(dá)國家的成功模式，以國家戰(zhàn)略需要為導(dǎo)向，將非通用語教學(xué)與國別、區(qū)域研究緊密結(jié)合，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)做起，逐步在高校中建立一支“召之即來，來之能戰(zhàn)”的非通用語人才預(yù)備隊(duì)。

公民語言能力的屬性

汪磊（廣州大學(xué)） “公民”是指具有一國國籍，并根據(jù)該國法律規(guī)定享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人，它是一個(gè)近現(xiàn)代意義的法律概念；而“公民語言能力”，則是當(dāng)代語言學(xué)在應(yīng)用轉(zhuǎn)向以及服務(wù)社會(huì)的過程中，提出的一個(gè)既十分古老又較為新鮮的話題。

就其屬性，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解，這會(huì)有助于公民語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

第一，公民語言能力具有伴生性。語言是人類區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)重要標(biāo)志，從群體層面來看，語言能力是人類的基本能力之一，與人類相伴生，人類所擁有的Foxp2基因被科學(xué)家認(rèn)為是若干有助于語言技能發(fā)展的基因之一；從個(gè)體層面上看，語言能力與每一個(gè)人的語言機(jī)能相伴生，一個(gè)身體健全的人從其出生起就先天擁有這種能力，咿呀學(xué)語是再自然不過的，而這種能力如何發(fā)展，則是后天的事。

第二，公民語言能力具有時(shí)代性。與人類社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，人類所擁有的語言，其形態(tài)與功能也是不斷從低級(jí)向高級(jí)演化，這已為語言的歷時(shí)研究所證明。因此，從群體層面來看，公民語言及能力必然受一個(gè)國家、民族或地區(qū)不同時(shí)代語言文字特點(diǎn)的制約；從個(gè)體層面上看，不同時(shí)代對(duì)公民個(gè)體的語言能力要求也有所不同，生活在甲骨文、計(jì)算機(jī)時(shí)代，公民語言能力的時(shí)代要求自然大不一樣。

第三，公民語言能力具有差異性。“公民”的自然屬性告訴我們，公民首先是基于自然生理規(guī)律出生和存在的生命體，生命體之間千差萬別，公民個(gè)體的語言能力自然存在差異；語言變異理論也告訴我們，人類的語言是一個(gè)異質(zhì)有序體，語言具有明顯的地域性和社會(huì)性差異，因此，公民語言能力及其表現(xiàn)層面也必然存在群體性和個(gè)體性差異，男女有別、長幼有序，同樣適合人類的語言能力。

第四，公民語言能力具有層級(jí)性。公民所生活的社會(huì)，對(duì)每一個(gè)公民的語言能力要求不一，具有層級(jí)特點(diǎn)，佩六國相印之士與簞食壺漿之人，社會(huì)的語言需求自然不同；生活在具體環(huán)境中的公民，語言能力及應(yīng)用同樣存在著層級(jí)性，有簡單語碼和復(fù)雜語碼之別。

綜上所述，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)公民語言能力的伴生性、差異性，合理發(fā)掘每個(gè)人的語言潛能，有效培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語言能力，以滿足當(dāng)下及未來對(duì)語言能力的層次需求：一是通用語言能力與方言或民族語言能力，前者適應(yīng)國家認(rèn)同的需要，后者滿足地域認(rèn)同與民族認(rèn)同的需求；二是本國語言能力與外國語言能力，前者保證我們成為一個(gè)合格的公民，后者能讓我們更好地生活在地球村；三是“傳統(tǒng)”語言能力與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語言能力，這使我們不囿于白紙黑字時(shí)代皓首窮經(jīng)，更能在“萬碼奔騰”的時(shí)代主動(dòng)獲取與發(fā)布信息；四是公用語言能力與領(lǐng)域語言能力，前者滿足公民社會(huì)交往的基本需要，是基礎(chǔ)教育乃至高等教育應(yīng)完成的能力培養(yǎng)，后者則滿足不同傳播層面、不同工作、不同群體的社會(huì)需求，以更好地服務(wù)于社會(huì)。

責(zé)任編輯：戴 燃