張帝　楊婷　張秀雅

摘 要：以常州市為例，對流動兒童家庭教養(yǎng)方式的調(diào)查結(jié)果表明，流動兒童父母教養(yǎng)方式結(jié)構(gòu)不合理、簡單粗暴，父母對子女存在“高期望低關(guān)注”現(xiàn)象，教育方式傾向于“單行原則”以及教育行為“重言傳輕身教”。造成這些問題的原因主要包括：家長的文化程度低、教育觀念落后、經(jīng)濟(jì)地位低等；兒童在態(tài)度行為上缺乏配合、對父母教養(yǎng)方式的不理解；家庭教育資源匱乏等。因此，需要從社區(qū)、學(xué)校、家長等層面加強(qiáng)對流動兒童家庭教育的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：城市流動兒童；家庭教養(yǎng)方式；教育過程；教育質(zhì)量

中圖類分號： G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-7394（2016）05-115-07

一、問題的提出

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，流動人口以家庭形式進(jìn)入城市的人數(shù)劇增，使流動兒童這一群體日益壯大。2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年11月1日，全國0～17歲兒童總量為27 891萬，其中流動兒童數(shù)量已達(dá)3 581萬，而2000年，中國0-17歲的流動兒童規(guī)模為1 982萬，十年間，0～17歲流動兒童規(guī)模增長了超過80%。[1]隨之而來的，就是流動兒童的教育問題。隨著相關(guān)政策的出臺，當(dāng)前對流動兒童教育的立足點不僅在于保障其“有學(xué)上”，還要兼顧教育過程和教育質(zhì)量。而家庭作為教育過程中的一個重要環(huán)境因素，對流動兒童身心發(fā)展具有重要影響。

處于城市邊緣的農(nóng)民工因受教育程度總體偏低，再加上自身固有的鄉(xiāng)土文化、繁重的工作和較低的收入以及落后的家庭教育觀念影響，他們在對子女的家庭教育上存在教育投入不足、高期望低關(guān)注、教養(yǎng)方式不合理等問題。此外，對流動兒童的教育是體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對其家庭教育的保障和支持也體現(xiàn)了教育資源的合理分配。因此，對流動兒童家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究日益受到關(guān)注。

所謂家庭教養(yǎng)方式，是指父母在撫養(yǎng)和教育孩子的過程中，在言談、舉止和態(tài)度方面相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格；是父母各種教養(yǎng)行為特征的概括；是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。[2]關(guān)于家庭教養(yǎng)方式分類，影響最廣的是美國心理學(xué)家 Baumrind（1967，1991）的研究。他將父母教養(yǎng)方式分為兩個維度：要求和責(zé)任；并以此為依據(jù)，組合形成了權(quán)威型、專制型、溺愛型，放任型等四種教養(yǎng)方式。為了較好地了解城市流動兒童家庭教育情況，我們采用自編問卷，對常州市流動兒童分布較多的三所小學(xué)及分布較少的5所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。共發(fā)放家長卷和學(xué)生卷各500份，分別回收有效問卷462份、488份，回收率分別為92%、97%。本文在對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，分析了流動兒童家庭教養(yǎng)方式的問題與成因，并提出了相應(yīng)的解決問題的建議。

二、存在的主要問題

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。在青少年兒童成長的過程中，家庭環(huán)境對他們的身心發(fā)展具有重要的影響，科學(xué)合理的家庭教養(yǎng)方式對流動兒童的社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)、心理健康發(fā)展等方面均產(chǎn)生積極影響。但在實際生活中，流動兒童父母的教養(yǎng)方式存在很多不足。

（一）專制型、放任型教養(yǎng)方式比例較高

調(diào)查結(jié)果表1顯示，流動兒童家庭教養(yǎng)方式中，專制型教養(yǎng)方式占比28.1%；放任型教養(yǎng)方式占比34.2%。從統(tǒng)計表格可以看出，在對孩子進(jìn)行教育時，流動兒童父母傾向于選擇專制性型或放任型教養(yǎng)方式。專制型的流動兒童家長更傾向于以絕對的標(biāo)準(zhǔn)來要求或評價兒童的行為，強(qiáng)調(diào)兒童的無條件服從。[3]他們多崇尚權(quán)威和傳統(tǒng)，認(rèn)為父母的教育行為都是為孩子著想，對流動兒童的態(tài)度、行為等缺乏回應(yīng)和反饋；放任型父母對流動兒童生活和學(xué)習(xí)方面缺乏足夠的關(guān)注，陪伴孩子的時間較少，每周僅陪伴孩子3～7小時的家長占總調(diào)查人數(shù)的35.9%。

（二）教育方式簡單粗暴

流動人口受教育程度普遍偏低，再加上根深蒂固的鄉(xiāng)土觀念影響，在教育子女的過程中存在諸多不合理的方式和行為。調(diào)查結(jié)果表2中顯示，越是文化程度低的家長，越信奉“棍棒底下出孝子”。[4]流動兒童家長小學(xué)和初中文化程度的人數(shù)比例達(dá)58.41%，他們多以嘮叨、責(zé)罵甚至體罰的方式對孩子進(jìn)行教育，在情感溫暖和理解這一維度上缺乏認(rèn)知。

（三）高期望低關(guān)注

流動兒童父母因各方面原因，承受很多的生活和工作壓力，更加希望自己的子女能夠擺脫家庭的現(xiàn)狀，取得更高的成就。[5]在就流動兒童未來職業(yè)對家長進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童家長傾向于讓子女從事教師、醫(yī)生、警察等社會認(rèn)可程度較高且較為穩(wěn)定的職業(yè)。流動兒童家長雖然認(rèn)識到家庭教育的重要性，但在實際生活中，對子女的成長教育仍缺乏足夠的關(guān)注，其行為表現(xiàn)見表3。

如圖1所示，流動兒童認(rèn)為家長多重視自己的學(xué)習(xí)成績和身體素質(zhì)，對兒童的情緒和興趣愛好等方面缺少關(guān)注。圖2顯示，流動兒童家長每周陪伴子女3～7小時的人數(shù)比例高達(dá)48.1%，大于7小時的僅占19.2%，說明流動兒童父母與子女相處時間有限，親子交流較少。此外，在兒童教育方面的投資較少，如很少給孩子購買課外書籍或讓孩子接受家教等課外輔導(dǎo)。當(dāng)然，教育投入少不排除家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響。

（四）“單行原則”的教養(yǎng)方式

“單行原則”教養(yǎng)方式是指在教養(yǎng)過程中，多是父母在唱“獨角戲”，是單純的家長“管理和監(jiān)督”孩子。在對流動兒童進(jìn)行家庭教育的過程中，家長和兒童都是參與者，雙方需要加強(qiáng)溝通和互動。但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有研究者對流動兒童的親子關(guān)系的研究表明，流動兒童父母與孩子之間的親子溝通多圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，且交流方式單一。[6]從圖1可以看出，流動兒童家長不了解子女的需求，雙方缺乏互動。他們較少關(guān)注孩子對父母的看法和反應(yīng)，認(rèn)為親子關(guān)系是父母影響孩子的單向決定關(guān)系，易導(dǎo)致家庭教育效果不理想。正如表4所示，流動兒童與父母對同一問題的回答存在差異，父母對兒童單向的管理和監(jiān)督并未得到孩子的認(rèn)可，父母對自身家庭教養(yǎng)行為的評價過高。

（五）教育行為“重言傳輕身教”

城市流動兒童父母的文化修養(yǎng)、價值觀念與家教方式不僅通過日常的言行舉止表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)在教育子女的過程中，并潛移默化地影響兒童的言行模式。[7]流動兒童家長在家庭教育方面，多采用專制命令式，而民主尊重式較少。在具體的教育行為上，流動兒童家長多以嘮叨、責(zé)罵為主，缺乏鼓勵；在家庭中很少有意識地樹立良好的榜樣，家長的言行不一致等不良行為易對孩子產(chǎn)生消極影響。在與流動兒童的交流中，當(dāng)問及兒童想對父母說的話時，較多兒童表達(dá)出這樣的觀點：“我希望爸爸媽媽能夠多陪陪我；我不喜歡他們總是那么嘮叨，要求我做這個做那個，自己卻做不到”。

三、成因分析

流動兒童的家庭教育受家庭內(nèi)部和外部多方面因素的影響。外部環(huán)境因素包括社會制度、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、同齡群體和大眾傳媒等；家庭內(nèi)部因素包括家長和兒童兩個教育主體，以及家庭教育資源、親子關(guān)系等。對流動兒童家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生最主要影響的是家庭內(nèi)部因素，主要包括以下三點。

（一）流動兒童家長因素

1.家長的文化程度

近些年，有學(xué)者從文化資本的角度探討了流動兒童家庭教育的問題。[7]布爾迪厄在其文化社會學(xué)理論中提出，文化資本包括“身體化的文化資本”“商品化的文化資本”和“體制化的文化資本”。這里主要指家庭文化資源，尤其是父母的文化水平，是影響其選擇家庭教養(yǎng)方式的最主要因素。如表5所示，流動兒童家長小學(xué)文化程度人數(shù)占比13.04%，初中文化程度人數(shù)占比45.37%，整體受教育水平偏低。

受教育程度高的家長擁有更高的文化素質(zhì)，能更客觀、理智地看問題，在子女的學(xué)習(xí)和生活方面能夠給予科學(xué)的指導(dǎo)，對子女的內(nèi)心感受有更多的尊重和理解，使用懲罰、拒絕等消極教育方式更慎重。流動人口的文化水平，特別是母親的文化程度和修養(yǎng)，對其選擇何種教養(yǎng)方式具有重要影響。父母的受教育水平不高，選擇專制型、放任型教養(yǎng)方式的比例較高，教育的理念也相對落后，在教養(yǎng)子女時多以成人角度考慮問題，與子女缺乏溝通和理解，不能夠以科學(xué)的態(tài)度和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃优?/p>

2.家長的教育觀念

流動兒童家長普遍認(rèn)識到家庭教育對孩子發(fā)展的重要性，對子女具有較高的教育期望，在對子女的教育上，傾向于注重智力和健康方面的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童家長強(qiáng)調(diào)孩子聽話孝順，對孩子的要求和想法缺乏重視；因文化程度不高和農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭教育觀念影響，不了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律；部分家長未認(rèn)清自己在子女教育中的職責(zé)，將教育看做學(xué)校的責(zé)任，如28.9%的流動兒童家長認(rèn)為，教育應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，26.2%的家長認(rèn)為，父母的教育作用有限。錯誤的教育觀念使流動兒童家長很難采取科學(xué)的態(tài)度和適當(dāng)?shù)姆绞浇逃优?。如因傳統(tǒng)觀念影響，信奉“棍棒底下出孝子”的教育理念等。

3.家長的經(jīng)濟(jì)地位

流動兒童父母多處于城市社會的底層，家庭經(jīng)濟(jì)收入低，居住環(huán)境差，不良的經(jīng)濟(jì)資本狀況影響著流動兒童的家庭教育。[8]如表5數(shù)據(jù)所示，流動人口多從事經(jīng)濟(jì)收入較低的職業(yè)，占總數(shù)56.48%的“其他”職業(yè)的多為個體經(jīng)營者，家庭收入低且沒有保障。流動兒童家庭在教育方面的投入勢必受限制，再加上父母的生活壓力大，一方面，沒有足夠的時間和精力來滿足兒童的依戀和情感需要；另一方面，因經(jīng)濟(jì)條件有限，很少讓孩子參加課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績跟不上城市兒童。

4.家長的職業(yè)性質(zhì)

流動人口多從事低層次的體力勞動，職業(yè)層次較低。如表5所示，流動人口從事工人職業(yè)的人數(shù)占比20.41%，非正規(guī)就業(yè)的個體經(jīng)營者占比56.48%。因生活壓力所迫，他們往往選擇延長勞動時間來維持家庭生計。繁重而耗時長的工作使得流動兒童父母很難抽出較多的時間和精力投入到家庭教育上，陪伴子女的時間有限，有時還會把工作、生活中的不良情緒帶入教育過程，難以顧及兒童的想法和感受，更不會采用民主的方式教育孩子，因此，在對子女的家庭教育上表現(xiàn)出放任型和專制型教養(yǎng)方式的傾向。

（二）流動兒童自身因素

1.兒童的態(tài)度和行為表現(xiàn)

兒童隨父母流入城市，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變化，使他們很難在短時間內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境，隨之而來的，就是各種教育問題，如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)中斷等，[5]家長在對孩子進(jìn)行教育時也會因兒童的態(tài)度和行為表現(xiàn)等采取不同的教養(yǎng)方式。兒童的表現(xiàn)無法達(dá)到父母的高期望時，流動兒童家長的家庭教育方式傾向于專制型或放任型，一是對兒童各方面的要求更為嚴(yán)格；二是因失望而放棄努力，任孩子自由發(fā)展。兩種教養(yǎng)方式在流動兒童的家庭教育中均占較高比例，這也從側(cè)面說明了流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面存在問題。此外，流動兒童本身在與城市兒童的交往中就會有一點自卑心理，在融入城市的過程中，若家長只注重滿足兒童的物質(zhì)需要，而忽視他們精神、情感的需要，就會導(dǎo)致孩子與父母之間的矛盾，兒童認(rèn)為，父母無法滿足他們的期望，父母認(rèn)為，子女無法達(dá)到他們的要求，雙方缺乏理解溝通，家庭教育難以發(fā)揮作用。如表6所示，當(dāng)父母要求子女聽從他們的意見時，專制型教養(yǎng)方式下的兒童不敢提出反對意見，而28.6%的流動兒童表現(xiàn)出對父母教育行為不理解的態(tài)度和行為傾向。

2.兒童對父母的看法

家庭教育是家長與兒童的雙向互動過程，只強(qiáng)調(diào)父母的管理和監(jiān)督的“單行原則”教養(yǎng)方式是有缺陷的。孩子對父母的看法和反應(yīng)直接影響家庭教育的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，34.5%流動兒童認(rèn)為家長過于嚴(yán)厲：“他們不允許我討價還價，我其實不想聽他們的話”。流動兒童比父母更容易接受城市的新事物和新觀念，在言行舉止等方面更快地城市化，父母由于文化水平較低，難以滿足孩子在學(xué)習(xí)和精神上的需求，容易導(dǎo)致兒童不服管教、叛逆等不良表現(xiàn)，家長又相應(yīng)地采取更為嚴(yán)格的教養(yǎng)方式，這樣就形成了一種惡性循環(huán)；如果家長符合孩子的理想形象，親子關(guān)系比較積極，那么父母的言行教導(dǎo)會更具有說服力，其教養(yǎng)方式也會更有效地影響孩子。因此，在選擇教養(yǎng)方式時要遵守“雙向原則”，更好地發(fā)揮家長與子女雙方的教育影響作用。

（三）家庭教育資源匱乏

流動兒童的家庭所能夠提供的教育資源也影響著流動家長對兒童的教養(yǎng)方式。[9]研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童家庭存在人力、物質(zhì)和心理方面缺少支持；教育環(huán)境較差；家庭教育內(nèi)容單一，方法簡單等問題。如表5與圖2所示，流動兒童家長所能提供的經(jīng)濟(jì)支持和陪伴時間有限，因而可能會導(dǎo)致在書籍購買、教育輔導(dǎo)等方面支持度不夠。家庭教育資源的匱乏，在一定程度上限制了流動兒童父母的教養(yǎng)方式選擇。

三、教育對策分析

家庭是兒童成長的重要場所，父母的教養(yǎng)方式對孩子的身心發(fā)展的影響是巨大的，這種影響甚至?xí)殡S孩子的一生。流動兒童的家庭教養(yǎng)方式存在不足，因此，需要有針對性地提出改進(jìn)策略。

（一）社區(qū)服務(wù)

首先，社區(qū)整合資源，為流動家庭開辦免費服務(wù)機(jī)構(gòu)。如常州市三堡街社區(qū)自2014年10月為流動兒童開設(shè)“四點鐘課堂”，讓充分考慮到流動兒童家長的職業(yè)性質(zhì)和工作時間，讓流動兒童放學(xué)后有處可去，有事可做。其中，對兒童進(jìn)行的分享和感恩教育也有利于家庭和諧；其次，定期組織親子活動。以社區(qū)作為帶頭人組織流動兒童及其家長參與相關(guān)的親子游戲活動，促進(jìn)親子之間的溝通與交流，學(xué)習(xí)親子情感溝通策略，改善雙方對彼此的看法，增強(qiáng)彼此之間的理解，為父母改變不合理家庭教育方式營造溫馨和諧家庭教育氛圍；此外，開設(shè)針對流動兒童及其家長的心理輔導(dǎo)，彌補(bǔ)流動兒童家庭教育心理支持的不足。如北京紅楓婦女心理咨詢服務(wù)中心2006至2013年開展的“農(nóng)民工家庭教育每天三個10分鐘”項目，針對農(nóng)民工家長普遍存在的無時間、無知識、無能力的問題，創(chuàng)造性地將每日家庭教育設(shè)計為愛的交流十分鐘、學(xué)習(xí)做人十分鐘、學(xué)習(xí)知識十分鐘，促進(jìn)了流動兒童與父母的親子溝通，有利于提高家庭教育質(zhì)量。

（二）學(xué)校支持

首先，針對經(jīng)濟(jì)因素。學(xué)?？梢韵蚪逃稚暾垖ω毨Я鲃觾和M(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，如常州的一些小學(xué)每年給予幫扶對象1000元的補(bǔ)助，幫助流動兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)。還可以通過降低高額借讀費、減免學(xué)雜費、補(bǔ)貼餐費等減輕流動家庭負(fù)擔(dān)，同時，與其他機(jī)構(gòu)開展合作為流動兒童送去書包、書籍等學(xué)習(xí)用品；其次，在流動兒童較多的學(xué)校設(shè)立家庭教育示范點，進(jìn)行相應(yīng)的教育活動。比如常州市在一些城市流動兒童較集中的小學(xué)設(shè)立示范點并開展了“三個一”主題活動。即一講堂（聘請省內(nèi)知名心理專家蒞臨我市開展家庭教育大講堂）、一座談（良辰教授與學(xué)校教師進(jìn)行“心理專家與基礎(chǔ)家庭教育工作者面對面”座談）、一評選”（“感恩”主題班隊會評比活動）。此外，小學(xué)還可以開設(shè)免費特色家長社團(tuán)。讓流動兒童父母定期來校與孩子一起上課，每個班級有固定的輔導(dǎo)教師，讓家長在了解孩子的同時，接受一定的教育。以社團(tuán)的形式開展相關(guān)培訓(xùn)活動，同時，定期開展免費的家庭教育主題沙龍活動，幫助改變家長的家庭教育意識淡薄，教育觀念落后，教育方式不合理等現(xiàn)狀，提高流動兒童家庭教育的質(zhì)量。最后，加強(qiáng)家校結(jié)合，對流動兒童集中的學(xué)校采取針對性的家長學(xué)校教育。通過家長接待、教育座談會、家長學(xué)校課程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流分享等方式，對城市流動兒童家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高家長的文化素質(zhì)、道德水平以及家庭教育素質(zhì)。

（三）家長培訓(xùn)

首先，家長要有意識地接受繼續(xù)教育，考取相關(guān)職業(yè)技能證書，提高自身文化修養(yǎng)及職業(yè)選擇層次，以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件。其次，家長要積極配合社會和學(xué)校，接受相關(guān)家教指導(dǎo)。如積極參與學(xué)校和社區(qū)、婦聯(lián)等組織開辦的網(wǎng)上家長學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，提高對兒童身心發(fā)展階段及特點的理性認(rèn)識，樹立正確的家庭教育觀念；學(xué)校積極鼓勵家長進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合以教師個別家訪交流，同時學(xué)校要定期舉辦家長開放日，組織好家長的集體培訓(xùn)活動等。此外，家長培訓(xùn)要著重于提高他們的教育素養(yǎng)，如使他們有意識地提供相關(guān)物質(zhì)和心理支持，比如為子女購買課外讀物、主動地預(yù)留陪伴孩子的時間、要經(jīng)常主動地與子女進(jìn)行溝通交流，不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，更要注重孩子心理及情緒方面的問題，培養(yǎng)孩子的興趣愛好等。

四、結(jié)語

家庭是青少年兒童成長的重要環(huán)境，也是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境有利于流動兒童成長的健康成長。流動兒童家庭教育過程中，不合理的家庭教養(yǎng)方式普遍存在，其改善需要社會、學(xué)校和家庭的共同努力，如大力構(gòu)建“社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體”教育模式。2015年5月，江蘇省“蘇馨港灣”婦女兒童之家開展實施了“家庭花——和諧家文化建設(shè)公益項目”，從流動兒童家庭入手，構(gòu)建了“流動兒童個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會”五位一體的新模式，協(xié)助流動兒童更好地融入到城市生活，為城市流動兒童家庭教育提供了新借鑒。此外，發(fā)揮婦聯(lián)、社會保障及公益服務(wù)組織的作用，為城市流動兒童家庭教育提供多方面支持。

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Abstract： Illustrated by the case of Changzhou， the survey on the educational mode of migrant children family shows that the structure of parenting style for migrant children is not reasonable， simple and crude. And for children， parents always have a high expectation but pay less attention. In the way of rearing pattern， parents prefer the principle of “single” and in educational behavior they think perception is better than example. The reasons for these problems are as follows： the low educational level of parents， backward conception of education and low economic status； childrens lacking of coordination in attitude and behavior， and misunderstanding of the parenting style； lacking of family educational resources. Therefore， it is needed to strengthen the guidance of family education of migrant children from the community， schools， parents and so on.

Key words： urban migrant children； family education； educational procedure； educational quality

責(zé)任編輯 張棟梁