顧鳳章

創(chuàng)造性思維是人的智力活動的重要組成部分，是在一般思維基礎上發(fā)展起來的一種不自覺的意識，經(jīng)過后天培養(yǎng)、訓練而沉淀于人的腦海中，成為一種自發(fā)的能力，使人擺脫定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發(fā)散思維的基礎上聚合思維，創(chuàng)造性地解決問題。在思想政治課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，筆者做了一些嘗試，摸索出“設疑置惑、發(fā)散思考、比較綜合”的教學模式。

一、通過“設疑置惑”，先以問題的拋出引導學生自學，同時引發(fā)學生思考，這種自學與思考對于學生創(chuàng)造性思維能力的形成大有好處

傳統(tǒng)的政治課堂教學模式，學生學習大多依靠死記硬背，雖然有其合理性，但隨著新課程理念的逐步推進，其諸多弊端也越來越被人詬病。從適應現(xiàn)代社會發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)的評價方式確實存在諸多不利于學生發(fā)展的方面。新課標之所以新，就是強調(diào)教學活動的根本目的在于促進學生學習，以學生的自主學習與思考為特征，而不是以學生記住了多少知識為標準。我的做法是根據(jù)新課標的要求，把知識放入具體的生活情境中加以呈現(xiàn)，讓學生通過對現(xiàn)實問題的思考，了解并理解政治課所要闡述的知識，真正使學生在這種學習活動中學有所悟、學有所用、學有所成。

具體做法有兩種，一是情景式設疑。就是把課堂教學的主要內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實社會中的具體生活場景，設置具體問題，讓學生根據(jù)教學目標的要求，帶著問題去讀書。另一種是演示式設疑。就是依靠多媒體教學手段，把生澀難懂的理論知識通過直觀的幾何圖形或線段圖示來設置“懸念”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，推動學生主動去認識問題。當然，無論是何種設疑，其目的都是啟迪學生的思維，進而帶動課本的學習。因此，“設疑”時要把握好問題的“度”，即難易程度，力求達到“跳一跳，摘得到”的境界。

二、注意“發(fā)散思考力”的培養(yǎng)，引導學生向更深層次思考，以視界的開闊性和思維的全面性，深刻理解課本的相關知識

在問題的設計上，不是簡單地設計一些從課本中直接找到答案的問題，而是注意引導學生向更深層次思考。比如關于“正確行使消費者的權利”的學習，先給學生講一個案例。某地一家超市剛開業(yè)時，為了促進銷售，容許有些食品與日用品試吃或試用，雖然旁邊有免費試吃或試用的貨物放在那里，但好多顧客要拆開其他貨物包裝，說是怕商家偷梁換柱，這給商家造成不小的損失。然后我提出以下問題：顧客這種行為是不是消費者的合法權利？為什么？顧客應該怎樣做？商家的營銷方式應該怎樣改變？提出問題后，我一方面要求學生先不看課本，對這幾個問題進行思考，另一方面自學教材上的相關內(nèi)容，根據(jù)課本的內(nèi)容獨立思考糾正，之后組織學生相互討論，用政治課本的規(guī)范說法讓自己的回答理論化。并集思廣益，通過討論努力發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的問題，提出新的思想、觀念。兩方面結合起來，相互補充，達到培養(yǎng)創(chuàng)造思維的目的。

如在“人類社會進入文明時代，文明是不斷向前發(fā)展的”這一問題的教學中，首先用多媒體播放一些視頻，然后組織學生閱讀課文，并思考“為什么說從奴隸社會開始人類社會開始進人類文明時代？”學生通過調(diào)動已有的知識積累，認識到在中國的原始社會末期，由于管理公共剩余財產(chǎn)和部落的需要，人們在長期的實踐中創(chuàng)造了最早的文字——象形文字。文字的出現(xiàn)，客觀上使前人獲得的自然知識、生活經(jīng)驗以及勞動經(jīng)驗得到繼承、積累和傳播。人們可以借助這種繼承、積累和傳播減少體力和勞動力的浪費和損耗，為社會的進一步發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。而這又促使階級的產(chǎn)生，出現(xiàn)奴隸和奴隸主的生產(chǎn)關系，標志著人類進入文明時代。再讓學生展開討論，進行多角度思考。學生在相互討論中，紛紛提出：奴隸社會生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，體力勞動者與腦力勞動者的分工，社會管理制度的建立，科學文化的進一步發(fā)展等，從不同側(cè)面說明了人類進入文明時代。而以后的各種社會形態(tài)，也存在類似的情況。

三、“比較綜合”，于比較中分析社會現(xiàn)象包含的政治原理以及兩者之間的因果聯(lián)系，使學生的思維具有一定的深刻性和獨創(chuàng)性，為學生形成創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎

政治課堂教學，在就每一個社會生活的現(xiàn)象進行發(fā)散性思維的同時，教師還必須有意識地引導學生就同一類現(xiàn)象不同個體之間的差異進行比較，重點培養(yǎng)學生的分析比較能力，提高思維的針對性和深刻性。如，在高一“經(jīng)濟生活”教學中，對儲蓄、股票、債券、保險等幾種不同的投資方式的理解，學生要把握投資的流通性、收益性、安全性這三個方面，以此拓展思維，可得出不同投資方式的基本特征。但作為教師，不能把“解惑”停留在這一層次上，還要進一步引導學生分析比較不同投資方式存在的共性與個性，從而加深對不同投資方式的認識，并運用到生活實際中去。

總之，在政治教學中，營造和諧輕松的教學氛圍，把知識放入具體的社會生活情境中加以呈現(xiàn)，讓學生通過對現(xiàn)實問題的思考，了解并理解政治課所要闡述的知識，有利于學生積極思考，體現(xiàn)主體地位，并有利于學生適應未來社會發(fā)展的需要。