陳軍

【摘 要】隨著新課改的深入，學(xué)生群體之間的差異性越來(lái)越明顯，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言。為了跟上素質(zhì)教育改革的步伐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，分層教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，本文主要論述了高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.002

教育在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中發(fā)揮著不可替代的重要作用，當(dāng)前素質(zhì)教育改革和新課程改革還在進(jìn)行，以此培養(yǎng)各方面發(fā)展的人才，進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。目前學(xué)生群體之間的差異性越來(lái)越明顯，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，主要表現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)具體掌握情況的差異、對(duì)知識(shí)的接受能力的差異以及一般授課模式下只能照顧班級(jí)的一般學(xué)生，兩頭的學(xué)生不能兼顧。

在這種情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)樵缫颜莆樟酥R(shí)卻不得不重復(fù)聽課，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸下降；而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生卻因?yàn)楦簧弦话銓W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也漸漸地失去了學(xué)習(xí)的積極性。這不僅加重了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也致使高中數(shù)學(xué)面臨著教學(xué)困境，教學(xué)質(zhì)量也就得不到保障。要想解決這種情況，就要跟上素質(zhì)教育改革和新課程改革的步伐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。根據(jù)分層教學(xué)目前的實(shí)施情況，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以下是高中數(shù)學(xué)在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持的原則。

一、以學(xué)生為主體的原則

素質(zhì)教育改革的終極目的就是擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，做到以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，因此進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)也要始終做到以學(xué)生為主體，把這一原則貫徹到教學(xué)的始終。要堅(jiān)持這一原則，就要按照素質(zhì)教育的要求和新課程改革的大綱，改變傳統(tǒng)“以教師講授為主、學(xué)生記筆記為輔”的教學(xué)模式，著重突出學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)與每個(gè)學(xué)生都息息相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧到各個(gè)基礎(chǔ)、各個(gè)學(xué)習(xí)能力方面的學(xué)生，每個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)策略要靈活多變，對(duì)學(xué)生實(shí)行有效地評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，讓課堂教學(xué)得到充分保障，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在面向全體學(xué)生的時(shí)候，要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重所有的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不好、成績(jī)偏差的學(xué)生，要保護(hù)他們的自尊心，分層的實(shí)施要恰當(dāng)，不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是一種歧視。同時(shí)，還要經(jīng)常聽取學(xué)生的要求，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，找到適合自己的層次，滿足每位同學(xué)不同的學(xué)習(xí)需求，從而真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性原則

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，同樣學(xué)生之間也是千差萬(wàn)別的，所以教師要尊重學(xué)生之間存在的這種差異性。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并把這些差異轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源。高中生處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于一個(gè)心理、生理等各個(gè)方面發(fā)展的不穩(wěn)定階段，所以要保護(hù)好他們的發(fā)展需求，要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)知識(shí)的接受程度以及學(xué)生本身智力、行為的差異性，通過(guò)分層教學(xué)逐步縮小學(xué)生之間的分化。

尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性原則，最重要的一點(diǎn)就是有一個(gè)公正、客觀、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，要適時(shí)地給予學(xué)生肯定：對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，可以給一些小獎(jiǎng)品，這樣就會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；對(duì)于所有的學(xué)生也要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們是最棒的；對(duì)于那些有奇思妙想的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽創(chuàng)新。堅(jiān)持尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性原則，就是要做到因材施教，兼顧各個(gè)層面學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、堅(jiān)持整體與部分相結(jié)合的原則

事物之間都是有聯(lián)系的，在實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持整體和部分相結(jié)合的原則，從整體上宏觀掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，是一個(gè)大的整體，而教師、學(xué)生、教材等等又是這個(gè)整體中的一小部分，所以在分層教學(xué)中既要把握教學(xué)的全過(guò)程，又要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從整體上出發(fā)，做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課后作業(yè)等設(shè)置，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教材等方面之間的關(guān)系。其次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)效率自然而然的也就跟上去了。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮那些基礎(chǔ)好的接受能力強(qiáng)的學(xué)生的聰明才智，對(duì)于那些偏差一點(diǎn)的學(xué)生就要給予思維上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極思考的能力。 最后，要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到保障，得到充分落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而讓所有的學(xué)生都有所提高和進(jìn)步，不能為了升學(xué)率，而著重發(fā)展中上游的學(xué)生。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性原則

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，所以教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體性，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。素質(zhì)教育追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，其中不乏對(duì)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，只有學(xué)生的主體性得到發(fā)展，分層教學(xué)才會(huì)真正有所收獲。

首先，所謂的分層教學(xué)并不是教師僅根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的層次劃分，而是要讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力還有平時(shí)的平均成績(jī)，自主做一個(gè)劃分，教師在這一過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)作用。其次，層次劃分好并不是一成不變的，學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，學(xué)生如果覺(jué)得自己并不適合待在這一層次，可以進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)入到更適合自己的地方。

最后，實(shí)行合作探究式學(xué)習(xí)方式，教師引出問(wèn)題，讓小組之間進(jìn)行合作，自己找出問(wèn)題的答案，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力的培養(yǎng)。小組之間通過(guò)合作探究，提高的不僅僅是數(shù)學(xué)成績(jī)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了加強(qiáng)，這正是當(dāng)今社會(huì)所需要的。發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性就是要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件滿足學(xué)生的自我需求，為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能大的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了釋放，教學(xué)效果也就得到了提高。

高中數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的集中授課不能顧及到全體學(xué)生，也就不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革和課程改革的目標(biāo)。分層教學(xué)可以有效解決當(dāng)前這一狀況，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，結(jié)果就是教學(xué)效果增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量提高，一舉兩得。而且分層教學(xué)具有普遍性，不只是高中數(shù)學(xué)，其他學(xué)科也可以使用。