李建敏

【摘 要】漢語文教學(xué)是少數(shù)民族學(xué)生的必修課，但同時也是教學(xué)難點之一。本文針對中等職業(yè)學(xué)校漢語文課的教學(xué)實際，在此談幾點個人的教學(xué)經(jīng)驗和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)中職學(xué)校;漢語文;教學(xué)

中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會技能人才的搖籃，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而漢語文作為少數(shù)民族學(xué)生的必修課，也受到了高度重視。以下是本文對藏區(qū)中職學(xué)校漢語文教學(xué)的幾點認(rèn)識，僅供參考。

一、有效使用語文教材，努力開發(fā)校本課程

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于為國家培養(yǎng)合格的服務(wù)人員與初中級技術(shù)人員，因此，中職語文教學(xué)應(yīng)符合中職學(xué)校的教育特點，應(yīng)具有針對性、專業(yè)性、實用性、科學(xué)性、合理性，這也是中職語文教師應(yīng)積極關(guān)注的問題。注重校本課程的開發(fā)應(yīng)該是我國當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的一大趨勢，所謂"校本課程"，是指根據(jù)國家及地方的教育要求，教師根據(jù)學(xué)校具體情況和學(xué)生實際，而編制課程、實施課程、評價課程的教育方式。

由于校本課程更加關(guān)注學(xué)生和地區(qū)的差異性與個性，所以校本課程大都是機動靈活的，而課程的設(shè)置也更加顧及學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，從而能更好的適應(yīng)學(xué)校的不同情況與學(xué)生的個體差異性，有效增加了語文學(xué)科的活力和生命力。我國藏族地區(qū)具有得天獨厚的地域優(yōu)勢，不管是當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、生態(tài)資源，還是樸實無華、具有濃郁民族特色的民風(fēng)、民俗，都可以將其轉(zhuǎn)化為實際的校本課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐進行切實體驗，以增強學(xué)生的民族自豪感與自信心。

二、實施分層次教學(xué)，循序漸進的達成目標(biāo)

所謂分層教學(xué)，是針對學(xué)生的實際情況，采用因材施教的方式，循序漸進的實施教學(xué)，從而幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。分層教學(xué)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實際情況，通過變化教學(xué)形式、靈活組織班級活動等方式，創(chuàng)設(shè)因材施教的教學(xué)環(huán)境，然后通過分層教學(xué)、改進教學(xué)方式等方式，促使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過自身努力而達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其主要依據(jù)為"最近發(fā)展區(qū)理論"、" 認(rèn)知層次目標(biāo)"等。實際上，少數(shù)民族中職學(xué)校的語文教學(xué)比較適合分層教學(xué)的教育模式，它強調(diào)從學(xué)生實際情況出發(fā)，從備課就開始分層，直到授課、指導(dǎo)、練習(xí)、糾正等各個環(huán)節(jié)，都分別制定因人而異的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生入學(xué)第一年時，很多學(xué)生由于無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化（課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境都有所不同），所以在語文教學(xué)中，會逐漸變得膽小，不愿說話。面對這樣的學(xué)生，教師要及時鼓勵他們大聲講話，大方表達;對于具有一定語文基礎(chǔ)的學(xué)生，可以要求學(xué)生在講話時注意自己的神情和語態(tài)，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生;面對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們表情自然、清晰表達、語速得當(dāng)。由此可見，只有針對不同學(xué)生的實際情況提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能達到良好的雙向互動效果，從整體上提高學(xué)生的綜合能力。

三、教師要以身作則，鼓勵學(xué)生實踐體驗

教師是學(xué)生的第一模仿對象，教師的言行舉止在很大程度上會影響學(xué)生的言行舉止。尤其是語文課程，教師的口語表達將直接影響學(xué)生的口語表達。這就要求語文教師能夠說一口流利的普通話，這樣可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，正確掌握漢語的發(fā)音，提高學(xué)生的普通話水平。同時，教師要加強與學(xué)生的課后交流，經(jīng)常與學(xué)生談心說話，及時糾正學(xué)生的語言錯誤，在日常生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)典范，并鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常用漢語交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。此外，漢語教學(xué)要注重實效性，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，并通過開展不同的話題討論，來激發(fā)學(xué)生的交流欲望。語言課一定要注重實踐鍛煉，因此，教師要充分開發(fā)課外教育資源，鼓勵學(xué)生接觸更多的語言材料，使學(xué)生在大量的實踐鍛煉中，提高自身的漢語言表達能力。只有多說多練，才能切實提高學(xué)生的漢語言水平。

四、注重聽說讀寫，全面提高學(xué)生語文能力

在學(xué)習(xí)任何一種語言時，都離不開聽、說、讀、寫四種方式，因此，漢語教學(xué)一定要做到一手抓口語訓(xùn)練，一手抓書面訓(xùn)練。由于口語在生活中的使用頻率較高，所以首先要搞好口語訓(xùn)練，教師要鼓勵學(xué)生多讀多說，通過閱讀名篇佳作來提高自身的口語表達能力。對于少數(shù)民族來說，漢語言是他們的第二語言，大多數(shù)學(xué)生的漢語知識都是通過正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑獲得的，而很少是自然習(xí)得的。所以，我們一定要從聽說出發(fā)，遵循"先聽說，后讀寫"的原則，在聽說的同時兼顧讀寫，這樣通過由易到難的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，提高學(xué)生的漢語表達能力，使學(xué)生走上"聽、說、讀、寫"的良性循環(huán)道路，久而久之，學(xué)生的漢語言水平將會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

總之，對于藏區(qū)中職學(xué)校漢語文教學(xué)的探索是一個長期而又復(fù)雜的過程，需要我們廣大老師在今后的教學(xué)中，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)方法和途徑，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。

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