余開莉

【摘 要】在我看來，字詞是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)也是最重要的部分。所以，作為教師的我們在語文教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)效率，為以后的閱讀和寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 字詞教學(xué) 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.081

眾所周知，語文一直是學(xué)校教學(xué)過程中最基礎(chǔ)也是最主要的科目之一。封建社會時期，我國的教育是以私塾的形式呈現(xiàn)，語文這門科目的表現(xiàn)形式就是四書五經(jīng)，而進(jìn)入現(xiàn)代社會，隨著教育形式的逐漸成熟，學(xué)校開始建立，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目也開始豐富起來，但語文這門學(xué)科始終在學(xué)校各階段的教學(xué)過程中占據(jù)著不可撼動的地位。并且語文的學(xué)科內(nèi)容也更為豐富和廣泛，融合了中國人的母語——漢語和中華民族五千年歷史文明進(jìn)程中優(yōu)秀的文學(xué)作品。對于幫助學(xué)生了解自己民族的文化和語言起著重要的教化和引導(dǎo)作用。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接受教育的開端，所以各學(xué)科在知識內(nèi)容的設(shè)置方面以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主。就以語文為例，小學(xué)階段尤其是低年級時期教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的掌握方面，具體表現(xiàn)為遣詞造句的能力。所以作為一名小學(xué)語文教師，本文中我將結(jié)合自己在日常教學(xué)過程中的感受和體驗，剖析一下如何做好小學(xué)語文的字詞教學(xué)工作。

一、課本為主，適當(dāng)拓展

不同階段，國家都會根據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，對于小學(xué)語文教學(xué)來說也不例外。通常教學(xué)大綱中也會明確地表明每個學(xué)期甚至是每一節(jié)課學(xué)生需要掌握的字詞數(shù)量和其熟練運(yùn)用程度。所以我們在教學(xué)過程中要教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為主，幫助學(xué)生將課本上標(biāo)明的基礎(chǔ)性字詞掌握牢固，教師可以在課文講解過程中融入字詞教學(xué)。小學(xué)語文課本中的生字詞一般都會在每一篇文章后單獨(dú)列出，教師在授課過程中可以參照列表順便指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中找到生字并組成詞語，這樣可以給學(xué)生以初步的記憶印象，為接下來的集中性記憶做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，教師在字詞教學(xué)過程中不能局限于課本中設(shè)置的字詞。作為教師通過對歷年語文考試試卷的研究來看，語文考試中會故意摻雜進(jìn)一些課本規(guī)定以外的生字詞，這主要是考查學(xué)生的課外知識積累能力。小學(xué)生知識的認(rèn)知能力較差，所以基本上不可能準(zhǔn)確定位課外生字詞的學(xué)習(xí)方向，這就需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。例如在課文講解過程中將文章后面列表中沒有標(biāo)明但屬于生字詞的部分也適當(dāng)?shù)慕厝〔糠謨?nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，從而最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的字詞儲備量，避免考試過程中遇到太多的生字詞。

二、增加字詞教學(xué)的趣味性

字詞的記憶一般屬于機(jī)械性記憶，而機(jī)械記憶最容易出現(xiàn)乏味和枯燥的問題。小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，自我克制能力有限，所以在字詞記憶過程中容易產(chǎn)生厭煩感。這就要求教師增加字詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生字詞記憶的積極性。

首先，課堂教學(xué)過程中我們要盡量將字詞和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，尤其是在組詞、造句的過程中，要以生活為原型。例如利用“如果……就……”造句，可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)造一些如“如果你不按時寫作業(yè)，就不能取得好成績”“如果明天下雨，我們就不能上戶外體育課”之類的句子，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到熟悉感和趣味性，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象，積極參與課堂教學(xué)過程中的組詞造句環(huán)節(jié)。

其次，課堂教學(xué)過程中，教師可以以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)過程中經(jīng)常會開展“字詞接力賽”，即課文講解完畢后，將這節(jié)課涉及到的陌生字詞謄寫在黑板上，教師領(lǐng)著讀兩到三遍，然后讓學(xué)生按照順序一個接一個接力讀下去，這種方式不僅比教師一遍遍的領(lǐng)讀節(jié)省時間，而且還能提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，如果一個學(xué)生卡殼，其余學(xué)生通常會爭先恐后的幫助其記憶，從而成功炒熱課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

三、幫助學(xué)生形成良好的字詞記憶習(xí)慣

小學(xué)生剛剛開始接受教育，所以在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還是白紙一張，具有非常強(qiáng)的可塑性，所以教師可以在語文教學(xué)一開始就幫助其形成良好的字詞記憶習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天掌握所學(xué)字詞的習(xí)慣。對于學(xué)生來說，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生惰性心理，而小學(xué)生本身知識的接受能力就相對較弱，如果每天學(xué)習(xí)的字詞內(nèi)容不能夠及時掌握，就會在接下來得學(xué)習(xí)過程中越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生在字詞部分就跟不上教學(xué)進(jìn)度，接下來的閱讀和寫作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果也就不得而知了。并且“今日事今日畢”不僅適用于語文教學(xué)，對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也是一個非常優(yōu)良的習(xí)慣，所以，在語文字詞教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響到學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

其次，教師還可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間記憶字詞的習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)是一個日積月累、不斷重復(fù)的過程，而字詞記憶相對枯燥，如果拿出整塊的時間來集中記憶字詞，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感，不利于語文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，所以教師可以鼓勵學(xué)生利用零碎時間進(jìn)行字詞記憶。例如，可以讓學(xué)生將每天學(xué)習(xí)的字詞記錄在一個隨身攜帶的小本子上，利用等校車的時間，做早操排隊的間隙等進(jìn)行記憶，這樣可以增加字詞記憶的靈活性，讓學(xué)生在不知不覺間實現(xiàn)不斷重復(fù)記憶的過程，從而提高字詞記憶的牢固性和持久性。

四、做好監(jiān)督和檢查工作

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)生普遍存在自我控制能力較差的問題，所以在字詞記憶過程中，教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，更重要的是做好檢查工作，從而督促學(xué)生完成字詞記憶任務(wù)。

首先，教師可以通過聽寫的方式檢查學(xué)生短期內(nèi)的單詞記憶水平。例如前一節(jié)課學(xué)過的字詞，教師可以在下一節(jié)課開始之前進(jìn)行簡單的抽查，可以聽寫上交，也可找同學(xué)上黑板上書寫。這樣可以給學(xué)生一種學(xué)習(xí)上的緊迫感，從而在課下時間也能卯足精力記憶字詞。其次，教師還要進(jìn)行階段性的字詞檢查。階段性檢查一般可以采用書面考試的形式，將一段時期內(nèi)涉及到的字詞匯總成一張簡易的試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這樣教師能夠直觀的從學(xué)生的做題情況了解到學(xué)生字詞的掌握水平，并找出學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的字詞部分，進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中確定檢查重點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語文字詞的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，教授學(xué)生科學(xué)記憶方法，及時的檢查監(jiān)督這三點(diǎn)缺一不可。除此之外，還需要依靠教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高語文字詞教學(xué)的有效性。