吳東照

摘要：研修培訓(xùn)是提升我國高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。本文基于當(dāng)前高職院校教師教學(xué)能力提升和教師職業(yè)發(fā)展的核心職業(yè)素養(yǎng)，通過對江蘇省S市5所高職院校入職3年新教師的深入調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：女性比率高；具有“師范生專業(yè)出身或有師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的比率較低；有工作經(jīng)歷的比率較低；教學(xué)基本功較弱；入崗職業(yè)成就感偏低；專業(yè)實(shí)踐性知識貧乏；培訓(xùn)需求期望最高的是新教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，其次是新教師職業(yè)認(rèn)知?dú)w屬感、職業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)能力培訓(xùn)，而科研和信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)需求期望最低。同時，筆者對我國未來高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；職業(yè)素養(yǎng)；培訓(xùn)需求

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期間，我國高等職業(yè)教育的持續(xù)高位發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育改革、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。而高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校的核心競爭力。近些年，高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入高職院校從事教育教學(xué)工作逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力，為高職院校教師隊(duì)伍注入了新的生機(jī)和活力，但新教師（入職3年內(nèi)）在以“教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力提升和教師職業(yè)發(fā)展”為核心的職業(yè)素養(yǎng)方面存在不少沖突與困惑。為此，我們開展本次調(diào)研工作，以期為我國未來高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效培訓(xùn)與提升提供科學(xué)的指導(dǎo)。

一、高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研

1.調(diào)研對象與方法。本調(diào)研以“S市教育局職教處處長，S市5所高職院校（人事處長、新任教師和學(xué)生）為調(diào)研對象，共發(fā)放“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”調(diào)查問卷165份，實(shí)際回收161份，回收率為97.5%；實(shí)地訪（座）談S市教育局職教處領(lǐng)導(dǎo)和5所S市高職院校（人事部門負(fù)責(zé)人、新教師代表和學(xué)生代表）20人次。

2.調(diào)研內(nèi)容。（1）S市5所高職院校近3年新進(jìn)教師的“基本情況、適崗情況、教育教學(xué)情況等。（2）從政府職能部門、高職院校人事部門、新教師代表和學(xué)生代表四個維度出發(fā)，了解“新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)主要有哪些問題？”對“高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”的需求期待嗎？（3）本次調(diào)研以高職院校新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，分為三大模塊（教師職業(yè)道德、教學(xué)能力提升、教師職業(yè)發(fā)展）、八個維度（教師職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)方法、信息素養(yǎng)、科研能力、職業(yè)規(guī)劃）。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）高職院校新進(jìn)教師的基本情況

1.基本情況。

2.適崗情況。

3.教育教學(xué)情況。

（二）高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)需求期待

（三）總體分析與結(jié)論

從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學(xué)情況和政府職能部門、高職院校人事部門、新教師和學(xué)生四個角度對“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)需求期待”的調(diào)研和數(shù)據(jù)匯總分析。

1.高職院校的新教師特征分析。①新進(jìn)教師女性占比高。近3年新進(jìn)教師中，女性教師占總數(shù)的63%，男性教師只占總?cè)藬?shù)的37%。②新教師中“師范生專業(yè)出身或有師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的占比較低。近三年新進(jìn)教師中，師范專業(yè)或有師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占總數(shù)的7%，非師范的教師卻占總?cè)藬?shù)的93%。③新教師中有工作經(jīng)歷的教師占總?cè)藬?shù)比重較低。

2.高職院校新教師教學(xué)、適崗情況分析。①教學(xué)基本功較弱。有30%的新教師對教育學(xué)、教育心理學(xué)等很熟悉，有12%的新教師對高職院校的人才培訓(xùn)目標(biāo)非常了解，有16%的新教師會經(jīng)常反思教學(xué)情況。②入崗職業(yè)成就感偏低。在青年教師的成長過程中存在一個適應(yīng)期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識。但是從調(diào)查情況來看，64%的高職院校新教師對入崗后職業(yè)成就感覺一般，缺乏職業(yè)歸屬感。

3.高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)、素養(yǎng)培訓(xùn)的需求期待分析。①“四個主體”對新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)需求期望最高的是教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，其次是新教師職業(yè)認(rèn)知?dú)w屬感、職業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容培訓(xùn)。②高職院校新教師剛?cè)肼氁赃M(jìn)入教學(xué)崗位為主，而大部分教師非師范專業(yè)出生，普遍缺乏基本的教育教學(xué)基本理論知識?！八膫€主體”對新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)提升新教師教學(xué)能力需求度較高。③“四個主體”對新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的“科研能力、信息素養(yǎng)”需求期望最低。

三、思考與建議

基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研”。87%的調(diào)研對象認(rèn)為，舉辦“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”是必要的，既可以彌補(bǔ)崗前培訓(xùn)的不足，又可以促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。那么，究竟如何實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”呢？我們認(rèn)為主要從以下幾方面入手。

1.堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)師德教育。堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)新教師師德教育，是高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。針對當(dāng)前對新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”的實(shí)施過程中要重點(diǎn)突出師德教育，幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)他們的事業(yè)體會和忠于職教、熱愛崗位的榮譽(yù)感和使命感，激發(fā)新教師教學(xué)和科研的熱情與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)的高尚思想品德和業(yè)精于勤、勤于進(jìn)取的職業(yè)道德。

2.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)基本功。調(diào)查結(jié)果表明，93%的新教師畢業(yè)于非師范院校，教育學(xué)、心理學(xué)系統(tǒng)知識匱乏，對所教課程體系不夠熟悉，對學(xué)科內(nèi)容的把握容易失偏，對于“怎么教學(xué)、怎么評價學(xué)生、如何開發(fā)課程”認(rèn)識模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業(yè)后就走上教學(xué)講臺（75%的新教師無工作經(jīng)歷），使得他們很難在較短時間內(nèi)較好的完成自我角色的轉(zhuǎn)換。因此，實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要著重“教育理念”、“教學(xué)理論”、“教學(xué)能力”、“教學(xué)情感”四大學(xué)習(xí)模塊的疊加，加強(qiáng)新教師教育基本理論知識和教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價）的提升。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視教師職業(yè)發(fā)展。一般來說，近三年入職的新教師有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，對職業(yè)崗位和未來發(fā)展充滿期待。但是調(diào)查結(jié)果卻表明，64%的高職院校新教師對入崗后職業(yè)成就感覺一般，缺乏職業(yè)歸屬感，更多地是把高職院校教師職業(yè)當(dāng)作就業(yè)的“避難所、中轉(zhuǎn)站”。因此，實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和重視教育實(shí)踐能力的提升。

4.完善職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的考核機(jī)制。根據(jù)“教師專業(yè)成長的階段發(fā)展理論”，高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)成長是分階段的，而且培訓(xùn)考核機(jī)制是否完善，直接決定培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)業(yè)考核相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合，建立新教師檔案，重視新教師成長的發(fā)展性評價。

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