李家明 何坤歡 史忠豐 鄭韻英

摘要：學(xué)生通過選擇不同專業(yè)的科研教學(xué)單元學(xué)習(xí)，能接觸到本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)，并能直接進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室，比較深入地了解不同學(xué)科教師的科研項(xiàng)目，容易實(shí)現(xiàn)理工與人文社會(huì)學(xué)科相融相通的理念，逐步實(shí)現(xiàn)“隔行不隔山，隔行不隔理”，初步形成跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨系統(tǒng)的大思維，知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中得以改善，創(chuàng)新的神秘感被破除，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；跨學(xué)科；科研探究；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0151-02

一、跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的現(xiàn)狀

復(fù)合性、多科性人才正迎合市場(chǎng)的需求。大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，必須適應(yīng)非常迅猛的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和學(xué)科交融，除了要學(xué)好本專業(yè)的專門知識(shí)外，相近專業(yè)或同一大類的有關(guān)知識(shí)也要熟知，旨在知識(shí)面的拓展[1]。但是，當(dāng)前國內(nèi)的多數(shù)高校，本科生基本都是按照各自的專業(yè)或職業(yè)方向培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)視野相對(duì)狹窄，對(duì)其他不同專業(yè)的了解幾乎處于隔行如隔山的狀態(tài)，極不利于學(xué)生對(duì)今后工作的適應(yīng)能力與拓展能力。為打通學(xué)校不同部門之間的管理瓶頸，整合出跨學(xué)科、跨專業(yè)的稀缺資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在高校中開設(shè)“跨專業(yè)科研探究”類課程非常有必要?！翱鐚I(yè)科研探究課程”在本文中是指由一門課程中的內(nèi)容和隸屬幾個(gè)不同專業(yè)的單元組合而成，知識(shí)所占的比例在各個(gè)單元中權(quán)重相當(dāng)，這些單元知識(shí)不存在隸屬關(guān)系，而是并列關(guān)系?！翱鐚I(yè)科研探究”課程采用學(xué)生選擇不同專業(yè)的科研教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸到本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)，并可直接進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室，比較深入地了解不同學(xué)科教師的科研項(xiàng)目，容易實(shí)現(xiàn)理工與人文社會(huì)學(xué)科相融相通的理念，利于形成跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨系統(tǒng)的大思維，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，破除創(chuàng)新的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、跨專業(yè)科研探究課程實(shí)施

1.跨專業(yè)科研探究課程的準(zhǔn)備?？鐚I(yè)課程的實(shí)施相比傳統(tǒng)的單一專業(yè)課程，具有單一專業(yè)教學(xué)無法比擬的復(fù)雜性，這是由于跨專業(yè)科研探究課程各單元教師和學(xué)生來自不同專業(yè)。組織管理不妥，教學(xué)效果差、選課排課不暢等情況時(shí)有發(fā)生；不同院系學(xué)生專業(yè)的水平各有千秋，給授課教師在課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、課后答疑、課后作業(yè)、考核評(píng)分等環(huán)節(jié)，增加不少困難。此外，不同院系教師上課時(shí)間、專業(yè)學(xué)生的選課安排也不一致，極易導(dǎo)致這門課程陷入隨意性、形式化、有始無終的局面[2]。在學(xué)生選課和課程實(shí)施方面，欽州學(xué)院跨專業(yè)科研探究課程由教務(wù)處實(shí)施，采取的是公選課形式，課程的單元題目、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求、教學(xué)階段目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度表、單元課時(shí)由各單元教師在學(xué)校選課網(wǎng)上公布，在校園教務(wù)網(wǎng)上，還需把單元學(xué)分和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定考核方式等內(nèi)容予以公布。學(xué)習(xí)需要和課程介紹是學(xué)生是否選修該單元課程的依據(jù)。一般一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班安排30個(gè)學(xué)生，若選修學(xué)生超過規(guī)定數(shù)量，就采取分班形式進(jìn)行授課，假如學(xué)生選擇的人數(shù)不足規(guī)定的數(shù)量，這個(gè)單元就被取消。

2.跨專業(yè)科研探究課程的教學(xué)。跨專業(yè)科研探究課程中的各單元由文、理、工、農(nóng)、藝術(shù)等內(nèi)容組成，本科生在上課過程中會(huì)遇到不盡相同的問題。跨專業(yè)課程開發(fā)過程極其重要的一環(huán)就在于：選擇有效的方法去最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于本科生學(xué)習(xí)跨專業(yè)科研探究課程，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只要采取的教學(xué)方法行之有效，學(xué)生會(huì)很受益的[3]。在“從海水中提取粗鹽”課程單元實(shí)施方法上，采取探究式教學(xué)法，通過視頻拋出問題給學(xué)生討論探究，進(jìn)行案例分析。教學(xué)手段可采取展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)成果分享。教師結(jié)合典型案例講授不同時(shí)期海水制鹽的流程和方法、海水制鹽的歷史，展示海水制鹽的儀器設(shè)備，講解影響海水制鹽的重要因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以小組討論—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—再討論的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題討論法以小組討論和集體決策兩種形式進(jìn)行，貫穿整個(gè)課程的始末，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，再付諸實(shí)際行動(dòng)，全體同學(xué)與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論總結(jié)，最終在全班討論中獲得統(tǒng)一決策意見。

3.補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。自學(xué)能力對(duì)大學(xué)生來說往往已經(jīng)具備，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)情況，由教師和學(xué)生在單元上課之前，制訂一個(gè)合理的單元學(xué)習(xí)方案；準(zhǔn)備好單元所用的儀器、素材、上課所用的PPT課件；課后學(xué)生應(yīng)定期向教師提交布置的課后作業(yè)，在必要的情況下教師再加以指導(dǎo)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況的建議也需匯報(bào)。補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在跨專業(yè)科研探究課程中應(yīng)遵循三個(gè)原則：首先要制定短期目標(biāo)和長期計(jì)劃；其次是要不怕麻煩，持之以恒；最后是提高學(xué)習(xí)效率要想辦法。這三項(xiàng)原則相輔相成，相互促進(jìn)，學(xué)生在擁有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之后，才能更順利地進(jìn)行科研工作[4]。

4.教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。由于學(xué)生對(duì)選擇跨專業(yè)科研探究課程的專業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)不夠了解，對(duì)所選擇的單元研究方向會(huì)不知所措。切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身專業(yè)情況提出。教師通過定期檢查學(xué)生的課后作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步的更新本單元的培養(yǎng)目標(biāo)，以便培養(yǎng)方案和培養(yǎng)內(nèi)容能夠順利實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)的指導(dǎo)跨專業(yè)科研探究課程教師須知要由教務(wù)管理部門實(shí)時(shí)制訂，以確保該門課程的實(shí)施落到實(shí)處[5]。

三、跨專業(yè)科研探究課程修訂與評(píng)價(jià)

1.跨專業(yè)科研探究課程修訂的必要性。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高綜合素質(zhì)、傳授學(xué)生知識(shí)，特別是要培養(yǎng)他們的自我發(fā)展與創(chuàng)新的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)效果檢查的重要手段，課程建設(shè)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。考核既要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的情況，也要考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知和創(chuàng)造。為了促使課程不斷完善，更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展，可以通過評(píng)價(jià)來反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距以及需要修訂的方面，檢驗(yàn)課程效果[6]。因此，符合科學(xué)教育規(guī)律的考試方式有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

2.跨專業(yè)科研探究課程的編寫。地方高?？鐚I(yè)科研探究課程迎合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的要求，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，教學(xué)模式應(yīng)考慮未來發(fā)展的方向。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，僅靠單一專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐教學(xué)手段早已滿足不了現(xiàn)代人才市場(chǎng)的需要，越來越多的弊端指向高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型人才的缺失，最終的結(jié)果就是學(xué)生就業(yè)壓力增大。專業(yè)課程的知識(shí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式和手段，需要不斷在高校的課程設(shè)置中更新。選派青年老師去企業(yè)參加崗位掛職實(shí)習(xí)；對(duì)接人才市場(chǎng)和企業(yè)崗位需要，加大專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)量；編寫實(shí)用性跨專業(yè)課程單元綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)指導(dǎo)教材，編寫一系列可操作性的跨專業(yè)課程單元教輔資；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化和推廣，展現(xiàn)一種全新的教學(xué)模式[7]。有望將跨專業(yè)科研探究課程建成學(xué)校教學(xué)的樣板課程，將跨專業(yè)科研探究課程的教學(xué)建設(shè)成地方高校樣板。

3.跨專業(yè)科研探究課程考核評(píng)價(jià)。本課程設(shè)立30個(gè)單元，每個(gè)單元授課2學(xué)時(shí)，學(xué)生在選擇8個(gè)單元學(xué)習(xí)（即聽完8位老師的授課）并上交單元學(xué)習(xí)體會(huì)，授課教師評(píng)定合格后，即可獲得1學(xué)分，完成16個(gè)單元學(xué)習(xí)，即可獲2學(xué)分。學(xué)生選修本課程后，可根據(jù)自己的興趣和時(shí)間任意選擇教學(xué)單元。學(xué)生選課后，需到工程訓(xùn)練中心領(lǐng)取“‘跨專業(yè)科研探究課程考勤及成績(jī)記錄卡”，學(xué)生每次需持卡上課，并交授課教師確認(rèn)。課后根據(jù)單元的特點(diǎn)完成課后作業(yè)1篇，教師根據(jù)上課表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況給予優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格的等級(jí)評(píng)定。

四、結(jié)語

本課程第一期設(shè)立30個(gè)單元，涵蓋文、理、工不同學(xué)科，單元講課教師80%為教授、副教授。時(shí)代要求和人才培養(yǎng)渴求開設(shè)跨專業(yè)課程。由于跨專業(yè)課程具有非常大的內(nèi)容跨度特點(diǎn)，體現(xiàn)在知識(shí)來源于不同專業(yè)的課程，彼此獨(dú)立，相關(guān)性很弱，專業(yè)性很強(qiáng)。如何進(jìn)行教學(xué)才能取得最佳效果，是與常規(guī)的課程有非常大的區(qū)別的，是一個(gè)非常值得探討的問題。另外，對(duì)于跨專業(yè)課程需要解決的問題還有考核，畢竟來自不同專業(yè)的聽課學(xué)生，有著不同的興趣點(diǎn)，重點(diǎn)也不一樣，如何進(jìn)行?？鐚I(yè)課程開發(fā)極少，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)非常有限，基于開放的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在我們開發(fā)過程中遇到不少困難。我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步探索、研究解決跨專業(yè)課程開發(fā)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

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