徐秀俠

摘 要：中等職業(yè)院校作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的重要組成，一直得到我國(guó)政府部門的關(guān)注。伴隨著中等職業(yè)院校近幾年的不斷擴(kuò)招，民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得到了大幅度增加，中等職業(yè)學(xué)校在招生方面面對(duì)較大的挑戰(zhàn)，造成中等職業(yè)學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線不斷下調(diào)?，F(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)學(xué)生所擁有的英語成績(jī)并不理想，詞匯量嚴(yán)重不足，口語表達(dá)的能力較差，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常動(dòng)機(jī)不足，對(duì)于英語學(xué)習(xí)積極性較低，英語教學(xué)質(zhì)量較為低下。本文就以交際法在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用分析，希望能夠提高中專英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交際法；動(dòng)機(jī)；教材；課堂教學(xué)；技能

交際法在實(shí)際應(yīng)用中需要不同社會(huì)環(huán)境作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，充分利用不同社會(huì)語境環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，提升自己的語言交際水平，這種交際法是中專英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。交際法在中專英語教學(xué)中應(yīng)用主要原因是由于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，以英語教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在不同語言環(huán)境下使用英語進(jìn)行溝通，提高中專英語教學(xué)質(zhì)量，保證英語教學(xué)正確性。

一、交際理論

（一）交際法教學(xué)的特點(diǎn)

交際教學(xué)法在教育行業(yè)在七十年代推出之后，就得到了世界各國(guó)教育行業(yè)人員的認(rèn)識(shí)。交際教學(xué)法對(duì)于語言能力及交際能力之間的關(guān)系十分關(guān)注，希望能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交際能力與語言能力之間的區(qū)別。語言能力是提升學(xué)生交際能力的前提，學(xué)生交際能力主要體現(xiàn)在學(xué)生人際溝通交流中。交際法在實(shí)際應(yīng)用中功能主要放在教和學(xué)上面，希望能夠?qū)⑸鐣?huì)涉及到各個(gè)因素全部應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，增加對(duì)于學(xué)生交際能力的教育。交際法在英語教學(xué)中應(yīng)用的目的，希望教師在英語教學(xué)過程中能夠處理好英語用法與使用之間的關(guān)系。在交際法教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于課堂主體地位，也是交際活動(dòng)主要對(duì)象，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)接受者地位上擺脫出來。

交際法在推出之后，學(xué)校在實(shí)際應(yīng)用中基本上都是以班級(jí)作為教學(xué)單位，這種教學(xué)單位方式也具有一定優(yōu)勢(shì)：課堂管理工作更加方便，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，教學(xué)與活動(dòng)能夠同時(shí)開展，學(xué)生能夠從教師以外的途徑上學(xué)習(xí)到正確的英語語言表達(dá)方式。但是伴隨著中專英語教學(xué)不斷應(yīng)用交際法，交際法所存在的問題也開始逐漸暴露出來。首先，交際法在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生得不到足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)信息流通方式十分簡(jiǎn)單；其次教學(xué)與活動(dòng)在同步開展的時(shí)候，無法滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面存在的差異。交際法在英語教學(xué)中應(yīng)用，是將英語課堂看成一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識(shí)到在不同環(huán)境下英語應(yīng)用情況，轉(zhuǎn)變交流中邏輯思維方式，提升學(xué)生語言交際能力。交際法在組織教學(xué)方面，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式單一教學(xué)格局突破，開展個(gè)性化的教學(xué)組織方式[1]。

（二）影響交際教學(xué)法的因素

1.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)于語言教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。從心理學(xué)角度而言，動(dòng)機(jī)能夠通過某種活動(dòng)滿足人們自身在狀態(tài)上的需求，是人們行為舉止的直接性因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)，需要讓學(xué)生做出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的渴望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)積極性較高。換一個(gè)角度而言，動(dòng)機(jī)是很難評(píng)價(jià)及判斷的。

在教師理想狀態(tài)下，希望學(xué)生在進(jìn)入到課堂之后就能夠充分理解語言及文化背景，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，擁有較高的求知欲望。但是就我國(guó)現(xiàn)在學(xué)校實(shí)際情況來說，很多學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)十分困難。特別是在中專學(xué)校英語教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)機(jī)匱乏問題更加嚴(yán)重。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到英語對(duì)于實(shí)際生活的重要性及必要性，也希望能夠提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生主觀意愿雖然是很好的，但是學(xué)生卻不會(huì)將不管意愿賦予到實(shí)際行為中，學(xué)生僅僅在英語課堂上學(xué)習(xí)，也不提前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

2.教材。教材是語言類教學(xué)中的重要教學(xué)資源，也是教學(xué)法理論前提，真正為教學(xué)法服務(wù)。英語教材對(duì)于英語教學(xué)的十分重要，因此教材在編輯上面并不能夠按照主觀能動(dòng)性，需要根據(jù)英語語言在實(shí)際應(yīng)用中所具有的規(guī)律，希望能夠?qū)⑺枷虢逃谌氲接⒄Z教學(xué)過程中。英語教學(xué)主要目的是通過某種方式提高學(xué)生英語水平。英語教材在編輯過程中按照英語教學(xué)實(shí)際需求，這樣才能夠保證英語教學(xué)在開展中科學(xué)合理開展，講解英語基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的教育。因此，教材的科學(xué)合理，對(duì)于英語教學(xué)具有很大的作用。

（1）中專教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)。交際教學(xué)法在應(yīng)用過程中，英語教學(xué)主要是在著名英語文學(xué)作品中選著內(nèi)容，但是進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，人與人之間溝通交流距離不斷縮短，在英語材料選擇上也更加關(guān)注真實(shí)語言，進(jìn)而希望保證英語教材的真實(shí)性。換句話來說，中專教材在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)語言交流中所涉及到的語言作為英語教學(xué)內(nèi)容。中專學(xué)校擁有專業(yè)種類較多，這就需要根據(jù)不同專業(yè)實(shí)際需求配合針對(duì)英語教材，這樣才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)校積極性[2]。

（2）中專教材應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用。中專教材在選擇上，應(yīng)該最有可能使用專業(yè)性教材，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到合適的工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題來說，英語教材的簡(jiǎn)單使用，對(duì)于應(yīng)用交際法也具有一定推動(dòng)性作用。中專學(xué)校學(xué)生普遍讀書現(xiàn)狀并不常見，沒有在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較短，主要原因就是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較低，對(duì)于英語學(xué)習(xí)并沒有任何信心，往往認(rèn)識(shí)在英語學(xué)習(xí)花費(fèi)過多的時(shí)間都是枉然。

二、交際法在中專教學(xué)中的應(yīng)用

從社會(huì)角度對(duì)于英語教學(xué)來說，語言所具有的社會(huì)功能主要是作為交際工具，滿足人們?cè)谌穗H交往過程中的需求。語言作為人際交往的工具，英語教學(xué)主要目的就是提高學(xué)生人際交往能力。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，英語教學(xué)應(yīng)該以人際交往需求作為基礎(chǔ)，交際工具作為前提[3]。

（一）聽力教學(xué)

英語教學(xué)主要目的就是提供學(xué)生人際交往能力，主要表現(xiàn)在聽、讀、說、寫四個(gè)方面。聽力教學(xué)是現(xiàn)在中專英語教學(xué)中十分關(guān)注的一個(gè)問題。學(xué)生在英語聽力教學(xué)中，首先需要聽清楚了，聽懂了，這樣才能夠真正說明英語學(xué)習(xí)。聽正確了是學(xué)生能夠正確應(yīng)用英語說的前提，同時(shí)說對(duì)于聽力教學(xué)也具有一定作用。聽是人們?nèi)穗H交往能力主要判斷標(biāo)志，也是英語教學(xué)中常見教學(xué)方式。但是在中專英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)一直沒有得到教師的重視，甚至在部分中專英語卷紙中并沒有設(shè)置聽力題。語言學(xué)習(xí)者在心理上就會(huì)具有一定傾向，往往將說成為判斷一個(gè)語言學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谡J(rèn)為英語說能力的時(shí)候，并沒有將聽排除在外。在聽力教學(xué)中應(yīng)用多種語言技能，能夠有效緩解學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上的緊張，這樣交際法教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中就能夠有效解決這個(gè)問題。

1.注意課前隱形交流。人們都是通過聽來吸收到有關(guān)信息，語言學(xué)習(xí)者在實(shí)際語言學(xué)習(xí)過程中也需要基礎(chǔ)大量的語言材料，同時(shí)為說奠定良好基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)實(shí)際落實(shí)過程中，交際活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)上。例如教師在制定教學(xué)方案與學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就表示交際活動(dòng)的開展。在這種環(huán)節(jié)上教師就擁有絕對(duì)的掌控能力，教師在為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)按照任務(wù)制定教學(xué)方案，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，不斷調(diào)整教學(xué)方案。這種交流方式就屬于一個(gè)隱形交流。隱形交流在提高學(xué)生聽力技能的時(shí)候，也需要根據(jù)在實(shí)際生活中所存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生聽力策略。在聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好聽力策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生聽力策略的時(shí)候，教師主要可以從四個(gè)環(huán)節(jié)上開展聽力策略，分別是預(yù)期、猜測(cè)、要點(diǎn)及記憶。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中都使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無形之中接受這種教學(xué)形式，并且能夠靈活應(yīng)用教學(xué)方式。例如在預(yù)期聽力策略上，主要作用就是幫助學(xué)生完成對(duì)于聽力教材的確定，真正理解聽力材料上所具有的信息。能夠提高學(xué)生想象及判斷能力，充分發(fā)揮出學(xué)生在主觀上的能動(dòng)性。因此，聽力不僅僅是學(xué)生在收集信息的過程，也是學(xué)生判斷信息的過程中，這樣學(xué)生才能夠真正了解英語資料內(nèi)的內(nèi)容，為說奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）口語教學(xué)

口語教學(xué)與聽力教學(xué)一樣，主要都是通過交流方式作為應(yīng)用英語。但是口語教學(xué)與聽力教學(xué)相比較，口語教學(xué)想要收獲良好的教學(xué)成果所需要的時(shí)間較長(zhǎng)。教師在開展中，教師所使用的語言都應(yīng)該十分簡(jiǎn)化，積極使用手勢(shì)與眼神進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生真正了解到語言內(nèi)容，但是學(xué)生很難用語言表出自身的觀念。在交際法在實(shí)際應(yīng)用中就是一種良好的教學(xué)方式，在應(yīng)用過程中，交際法對(duì)于師生參與及師生互動(dòng)十分關(guān)注，最大程度上讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息溝通，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)工作[5]。

1.教學(xué)原則

（1）實(shí)用原則。中專學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才一般都是工作在第一線上的，英語主要涉及到日常及業(yè)務(wù)活動(dòng)上面。因此，中專英語教學(xué)過程中，應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)主要為學(xué)生講解具有實(shí)用性的英語，以培養(yǎng)實(shí)用性人才作為前提，一個(gè)個(gè)完成教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及社會(huì)需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)制定上突出實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z在實(shí)際交際中體現(xiàn)出來[6]。

（2）互動(dòng)性。英語口語開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，都是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是互動(dòng)活動(dòng)的主要對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中也具有主體性地位。英語口語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的積極性之間有著具有作用。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的因素考慮在內(nèi)。教師如果沒有起到引領(lǐng)性作用，學(xué)生就無法參與到教學(xué)過程中。只有教師與學(xué)生真正互動(dòng)，才能夠提高口語教學(xué)質(zhì)量。

2.口語教學(xué)中開展的各種活動(dòng)

（1）半分鐘的話題。半分鐘的話題是口語教學(xué)中的常見教學(xué)形式，以小組活動(dòng)方式開展，整個(gè)口語活動(dòng)時(shí)間基本上在半個(gè)小時(shí)完成。半分鐘話題活動(dòng)開展過程中，每一個(gè)小組都將游戲盤放在書桌上面，并且將活動(dòng)時(shí)間記錄下來，每一個(gè)小組成員身份全部制定明確，在一定條件上參數(shù)半分鐘[7]。

（2）補(bǔ)全信息。補(bǔ)全信息也是中專英語口語教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式，主要針對(duì)英語口語能力較差的學(xué)生。在口語活動(dòng)中，學(xué)生需要擁有一張圖片，并且這個(gè)圖片僅僅自己可以看，另一個(gè)同學(xué)在不看圖片的條件下，根據(jù)學(xué)生的描述及引導(dǎo)，將圖片繪畫出來。另一個(gè)學(xué)生在繪畫過程中，改名學(xué)生擁有提問的權(quán)利。

（3）班級(jí)調(diào)查。班級(jí)調(diào)查方式比較適合中專英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)較少的情況下開展。教師會(huì)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出一個(gè)問題，也可以設(shè)計(jì)問題，然后教師就要求幾個(gè)學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行分析討論，解答出全部問題?；顒?dòng)在開始5分鐘之后，教師就應(yīng)該對(duì)于小組溝通成果進(jìn)行調(diào)查，最后讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通及交流。這種方式在實(shí)際應(yīng)用中不僅僅能夠提高學(xué)生口語能力，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用語法能力[8]。交際法在英語教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于學(xué)生交際能力十分關(guān)注，整個(gè)教學(xué)工作都是以教與學(xué)作為中心，對(duì)于提升學(xué)生英語素養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)。但是中專學(xué)校特點(diǎn)及性質(zhì)造成，在增加對(duì)于學(xué)生交際能力重視的同時(shí)，還能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，將交際法在中專英語教學(xué)中應(yīng)用，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

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（作者單位：宿遷高等師范學(xué)校）