薛鳳娟

在與幼兒的接觸中經(jīng)常能看到他們不時(shí)的唱歌，做一些自己編的動(dòng)作在小舞臺(tái)表演?？吹贸鰜?lái)幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)是時(shí)時(shí)存在的，這意味著教師對(duì)幼兒音樂(lè)的培養(yǎng)不是僅僅靠著一周1-2節(jié)的音樂(lè)課程就要達(dá)到效果。因此必須要將音樂(lè)這一活動(dòng)的教育灌注入幼兒生活的方方面面。在《幼兒園音樂(lè)教育》中指出：幼兒園音樂(lè)教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，教幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是使幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把我音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，而且更是使幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)人生、把握人生，養(yǎng)成對(duì)人生的積極態(tài)度的過(guò)程。

一、“讓音樂(lè)融入幼兒生活”的重要性

1.幼兒自身的需要

3-6歲的幼兒由于其年齡特征是的幼兒的具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的狀態(tài)，因此在這一過(guò)程中音樂(lè)作為兩者的過(guò)度階段起著重要的橋梁作用，新《綱要》在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域明確提出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想像。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”所以，幼兒本身是需要讓音樂(lè)融入自己的生活。也為培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀，社會(huì)觀奠定基礎(chǔ)。

2.豐富音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的需要

在《幼兒園音樂(lè)教育》中指出，幼兒音樂(lè)活動(dòng)包括幼兒園歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)以及音樂(lè)欣賞活動(dòng)。而幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)教育的根本目的是音樂(lè)教育活動(dòng)使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。幼兒園音樂(lè)教育與其他年齡階段的音樂(lè)教育的區(qū)別就在于他對(duì)音樂(lè)教育過(guò)程中生動(dòng)活潑的氣氛有著更高的要求。讓音樂(lè)融入幼兒的生活，這樣一來(lái)使得音樂(lè)活動(dòng)不是單純的一個(gè)活動(dòng)，也就不存在地域的范圍性，時(shí)間的局限性。幼兒能夠感受到音樂(lè)本身更強(qiáng)的形象性、更強(qiáng)的情感性，也集中體現(xiàn)為“自然性”。而幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)為游戲性、綜合性、整體性時(shí)時(shí)提醒著我們音樂(lè)應(yīng)灌注入幼兒生活的方方面面，也豐富了幼兒園音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容。

3.對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要

韻律活動(dòng)使幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)行的身體活動(dòng)。動(dòng)作的半歲時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)舞蹈，從音樂(lè)中獲得快樂(lè)的最自然、最有效的途徑。他能滿足幼兒身體活動(dòng)的需要；參與對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探究的需要；想象、聯(lián)想，思維的需要；創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要等。韻律活動(dòng)主要有律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè)游戲等。而社會(huì)化是個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)化為合格社會(huì)成員的過(guò)程，即個(gè)體接受和選擇社會(huì)價(jià)值，把社會(huì)承認(rèn)的思想、情感、行為內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值、觀念、行為目標(biāo)的過(guò)程。幼兒的社會(huì)化指的是幼兒在社會(huì)環(huán)境中初步了解、掌握社會(huì)規(guī)范，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。由此可見(jiàn)，幼兒生活音樂(lè)話對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要作用。

二、在課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)融入生活”

1.幼兒音樂(lè)教育自身的多樣性。

幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)為游戲性、綜合性和整體向。而游戲性有包括內(nèi)容的游戲性、形式的游戲以及方法的游戲性。而綜合性也包括形式上的綜合性、過(guò)程上的綜合性和目的上的綜合性。整體性也也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性和學(xué)習(xí)氛圍的整體性。所以在音樂(lè)教育活動(dòng)中內(nèi)容是多種多樣的。例如：中班《小兔和狼》是屬于音樂(lè)活動(dòng)中的韻律活動(dòng)，游戲性體現(xiàn)在引入活動(dòng)中，用“小兔和狼”這個(gè)方法吸引幼兒的注意力；并且通過(guò)讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)、打節(jié)拍，了解歌曲的故事情節(jié)，最后跟著老師一起表演歌曲，用綜合性的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展這個(gè)韻律活動(dòng)，最后以游戲角色的表演：一位幼兒扮演狼其他幼兒做小兔。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象整體性的方式來(lái)結(jié)束這個(gè)活動(dòng)。就一個(gè)韻律活動(dòng)，可以體現(xiàn)出幼兒音樂(lè)教育自身的多樣性。

2.幼兒音樂(lè)活動(dòng)與其他領(lǐng)域相互滲透實(shí)現(xiàn)“幼兒生活音樂(lè)化”

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中將幼兒教育的內(nèi)容劃分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)大霧領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域尤其學(xué)科本身的特長(zhǎng)體系、獨(dú)特的教育特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)這五個(gè)領(lǐng)域的劃分又只是對(duì)課程內(nèi)容的一種劃分，五個(gè)領(lǐng)域是相互滲透、編輯交融的。相互滲透式領(lǐng)域課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，他在保持學(xué)科領(lǐng)域碗盞性的同時(shí)，更多的管組幼兒發(fā)雜和你的完整性，整體性。而將他們的方法相互滲透融合后從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。所以，要實(shí)現(xiàn)“幼兒生活音樂(lè)化”將音樂(lè)活動(dòng)于其他領(lǐng)域想和滲透是極其重要的。

例如在中班健康活動(dòng)《保護(hù)我自己》中，本次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒了解身體的各個(gè)部位名稱以及如何保護(hù)自己身體的各個(gè)部位。教師巧妙地用鋼琴?gòu)椬喑觥额^發(fā)肩膀膝蓋腳》。這一做法使得幼兒在回憶歌曲的內(nèi)容后了解自己身體部位的名稱以及相關(guān)的保護(hù)方法，讓原本枯燥無(wú)味的健康活動(dòng)顯得更加生動(dòng)，更讓幼兒學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。另外，有許多美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展同樣加入了很多的音樂(lè)元素，例如在《向日葵》中，幼兒在繪畫(huà)向日葵和給花瓣涂色的時(shí)候，教師就播放了一段積極向上活潑歡快的音樂(lè)，給幼兒在潛意識(shí)中感受如向日葵般的生命力，熱愛(ài)生活的情感。

三、在日常生活中如何實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)融入幼兒生活”

1.將音樂(lè)與動(dòng)作結(jié)合

德國(guó)著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫就主張音樂(lè)與動(dòng)作的綜合是音樂(lè)教育。不要以為幼兒做動(dòng)作的發(fā)揮只能在音樂(lè)課上，其實(shí)在日常游戲中也能將這兩者融匯貫通。例如：在游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》我們通過(guò)改編，幼兒利用大量的肢體語(yǔ)言以及表演動(dòng)物的叫聲表演出不同的小動(dòng)物角色例如：小兔子的腳步聲是輕輕的一點(diǎn)，一點(diǎn)的；大象的腳步聲則是比較低沉、沉重的。這樣一來(lái)，幼兒不再是單純的等待老狼的參與游戲，而是更主動(dòng)的扮演自己的角色，增加了游戲的趣味性，也讓幼兒充分自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用肢體和聲音的形象來(lái)模仿。使游戲更具趣味性。

2.將“體態(tài)律動(dòng)”貫穿幼兒日常生活中

在達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教育體系中，“體態(tài)律動(dòng)”由于其獨(dú)特性和科學(xué)性一杯人們公認(rèn)為使卓有成效的音樂(lè)教育手段，并成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)入手，讓幼兒林聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。達(dá)爾克羅茲曾形象得把身體比喻成“樂(lè)器”。例如在活動(dòng)開(kāi)始前，我們經(jīng)常需要一些手段讓幼兒注意力集中，然后進(jìn)入主題。所以教師巧妙地做各種節(jié)奏型，有的拍手、有的拍腿，然后隨著節(jié)奏越來(lái)越慢，聲音越來(lái)越輕，成功吸引幼兒的注意力，讓幼兒安靜下來(lái)，然后再開(kāi)始開(kāi)展活動(dòng)。

幼兒的音樂(lè)世界是指上是一種審美世界，因此，將音樂(lè)滲透幼兒的生活中使得他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程不僅僅是認(rèn)識(shí)音樂(lè)，更是幫助幼兒在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。因此通過(guò)將幼兒生活音樂(lè)化，可以培養(yǎng)幼兒健全的人格，并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。