徐朝暉 張潔

摘 要： 在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中探討如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，在功能上，要正確認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展與篩選功能、立足于個(gè)體差異；在內(nèi)容上，要密切評(píng)價(jià)與課程教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的發(fā)展價(jià)值，關(guān)注發(fā)展價(jià)值的一元與多元，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值內(nèi)化；在方法上，要注重評(píng)價(jià)方法的本土化和傳統(tǒng)方法的改進(jìn)，要突出發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程反饋、方式民主、結(jié)果引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育；實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）03-0091-05

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)提出并實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，縱觀教育評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題仍不少，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是重評(píng)不重發(fā)展。素質(zhì)教育雖然推進(jìn)了這么久，但不可否認(rèn)，評(píng)價(jià)、考試仍是不少地方和學(xué)校教育工作者最為關(guān)注的活動(dòng)，評(píng)價(jià)的篩選功能還在被不斷地放大。評(píng)價(jià)主要考慮的不是學(xué)生發(fā)展，而是要給出標(biāo)簽，以便升學(xué)、擇校進(jìn)行篩選。學(xué)生也在這種評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我的心理暗示，評(píng)價(jià)的負(fù)面作用明顯。二是重教不重評(píng)。把評(píng)價(jià)被狹隘化為考試，與課程教學(xué)分離，并把它和學(xué)生發(fā)展對(duì)立，認(rèn)為既然要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就要明確反對(duì)應(yīng)試。評(píng)價(jià)由于其可能存在的負(fù)向功能被完全否定?，F(xiàn)在一些地市教育也確實(shí)做到了不重分?jǐn)?shù)、不重排名，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不與教師的教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，最多關(guān)注一下學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步率。教師一般比較重視課堂教學(xué)，至于如何評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展則無(wú)足輕重；三是不知如何評(píng)。有的學(xué)校，評(píng)價(jià)的初衷在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但對(duì)于如何實(shí)施這種評(píng)價(jià)卻很盲目，沒(méi)有具體的方法。雖不刻意強(qiáng)調(diào)篩選，但實(shí)踐中常把評(píng)價(jià)作為管理學(xué)生、管理教師的一種手段，評(píng)的目的在于管，與發(fā)展性評(píng)價(jià)背道而馳。

學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題原因眾多，為改善學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，就學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施中反饋的這些問(wèn)題，本文擬從評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、方法層面作一探討，以資借鑒。

一、把握好評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

（一）正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)展與篩選功能

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是教育的本體功能。教育評(píng)價(jià)目的與教育的目的同一，稱(chēng)之為發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)其本體功能最好的詮釋。教育還有篩選、照管等附屬功能，教育的篩選功能依靠教育評(píng)價(jià)（主要是考試）實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)一個(gè)社會(huì)的人員分層、人才流動(dòng)等，這是教育社會(huì)功能的一種體現(xiàn)，在當(dāng)前無(wú)疑還有著非常重要的意義。且從教育管理角度看，按考試分?jǐn)?shù)排序、篩選往往具有目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)客觀、便于比較等優(yōu)點(diǎn)，因此它更容易被教育行政部門(mén)或?qū)W校管理者接受。但現(xiàn)在存在的主要問(wèn)題是我們常把這種附屬于教育的衍生功能給無(wú)限放大，使它超過(guò)甚至主宰著教育的發(fā)展功能，表現(xiàn)在教育管理實(shí)踐中就是重排名、重升學(xué)率。在為學(xué)生負(fù)責(zé)的名義下，不斷地強(qiáng)化排名、強(qiáng)化分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)面前人人平等，把考試成績(jī)當(dāng)成了最好的教育評(píng)價(jià)。由此造成的問(wèn)題明顯：對(duì)全體學(xué)生而言，教育評(píng)價(jià)只服務(wù)了部分可能升學(xué)的學(xué)生，其他大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)業(yè)失敗而影響負(fù)面；對(duì)學(xué)生整體而言，教育評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的情感及社會(huì)性乃至學(xué)生其它心智要素的成長(zhǎng)（如創(chuàng)造力培養(yǎng)）較為忽略。把教育評(píng)價(jià)的篩選功能放在首位，雖然（表面看）有助于形成良好的教育管理秩序或社會(huì)秩序，但對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)而言無(wú)疑是一種傷害，也與教育的目的背道而馳，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也不利于社會(huì)的發(fā)展。

當(dāng)然，無(wú)可否認(rèn)，篩選是一種相對(duì)強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求，它對(duì)當(dāng)前教育有重要的導(dǎo)向作用。改善這一狀況是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，就教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，首先要求地方教育行政部門(mén)（主要是省市）要淡化（甚至限制）升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)，均衡化校際間的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)校的特色發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)造相對(duì)寬松的氛圍。其次，要求學(xué)校管理者要能區(qū)分校內(nèi)外之評(píng)，不簡(jiǎn)單地把校外這種注重篩選的評(píng)價(jià)移植到校內(nèi)，從高年級(jí)向低年級(jí)傳遞，從管理者向教師傳遞。校內(nèi)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化的是評(píng)價(jià)發(fā)展功能，要立足于個(gè)體，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，這是每個(gè)教育工作者的教育責(zé)任。

（二）評(píng)價(jià)須立足于個(gè)體的內(nèi)部差異

學(xué)生發(fā)展總是指向個(gè)體的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，首先需要了解個(gè)體的需求。一般而言，在社會(huì)發(fā)展的不同階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同地區(qū)或處于不同社會(huì)階層的個(gè)體，其教育需求會(huì)有較大差別。單一的、以升學(xué)為目的的教育及相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)方式難以獲得普遍的認(rèn)可，越來(lái)越多的教育移民現(xiàn)象也從側(cè)面反映這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。因此，改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，突出教育評(píng)價(jià)的服務(wù)功能，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與發(fā)展需求，針對(duì)性地給出相應(yīng)的發(fā)展建議，使教育評(píng)價(jià)也能充當(dāng)一個(gè)咨詢(xún)服務(wù)提供者而非單一的價(jià)值判斷者的角色，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。當(dāng)然，從教育外部政策環(huán)境來(lái)說(shuō)，還需要鼓勵(lì)各種特色學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展提供選擇的可能，發(fā)展性評(píng)價(jià)才會(huì)有生存的土壤。其次，教育評(píng)價(jià)更應(yīng)注重激勵(lì)個(gè)體的成長(zhǎng)。教育者應(yīng)明白，學(xué)生是一個(gè)個(gè)存在內(nèi)在差異的、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，其現(xiàn)有的需要、特點(diǎn)可能只具有階段性的意義。教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的正確描述，更應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)好的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，要不斷地點(diǎn)燃、激發(fā)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在潛能，促使個(gè)體不斷自我提升、自我完善。只有建立在教育者對(duì)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的充分了解基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)判斷和引領(lǐng)，才是發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)與課程、教學(xué)緊密結(jié)合

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不是一種孤立的教育活動(dòng)，它總是與課程、教學(xué)緊密結(jié)合在一起，并內(nèi)在于課程教學(xué)、服務(wù)于課程教學(xué)。離開(kāi)課程教學(xué)，發(fā)展性評(píng)價(jià)將失去內(nèi)容依托，成為抽象的價(jià)值判斷，而課程教學(xué)離開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)也將失去前進(jìn)的方向。只有把評(píng)價(jià)看作課程教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)新階段的起點(diǎn)而不是一個(gè)教學(xué)階段的終點(diǎn)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體性，才能使評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中尤其需要注意以下三個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確看待分?jǐn)?shù)背后的學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值

學(xué)科課程是學(xué)校教育的主要依托，教育評(píng)價(jià)繞不開(kāi)學(xué)科成績(jī)。無(wú)論素質(zhì)教育要怎樣強(qiáng)調(diào)要淡化分?jǐn)?shù)、取消排名，分?jǐn)?shù)、排名卻始終是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師明里暗里常談?wù)摰囊粋€(gè)主題。正確看待分?jǐn)?shù)、利用好分?jǐn)?shù)促進(jìn)課程教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

1.注重分?jǐn)?shù)所反饋的學(xué)業(yè)問(wèn)題分析

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，也是教師衡量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況及自身教學(xué)問(wèn)題的信息反饋依據(jù)?？墒怯捎陂L(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)篩選功能的習(xí)慣影響，考試的學(xué)業(yè)信息反饋功能弱化。評(píng)價(jià)只注重考試分?jǐn)?shù)，且止于考試分?jǐn)?shù)?？荚嚦煽?jī)被當(dāng)成學(xué)生管理、學(xué)習(xí)激勵(lì)（只是外部激勵(lì)）的重要手段，作為評(píng)價(jià)應(yīng)有的發(fā)展功能被忽略了。考試分?jǐn)?shù)本身其實(shí)只是一個(gè)抽象符號(hào)，只具備教育量化管理的作用，而分?jǐn)?shù)反映的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題才有著真正的反饋價(jià)值，由各種不同功能試題而得的最終分?jǐn)?shù)往往對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展缺少明確的指示作用。如果只注重考試分?jǐn)?shù)，那么評(píng)價(jià)將就只有“評(píng)”而沒(méi)有“價(jià)”了。作為教師，應(yīng)仔細(xì)分析考試的信息反饋，真正面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題在課程教學(xué)中給予針對(duì)性指導(dǎo)而不是止于分?jǐn)?shù)本身。甚至取消評(píng)分的考試未必不是一種可供參考的選項(xiàng)。

當(dāng)然教育實(shí)踐中還有另一現(xiàn)象值得商榷。為了反對(duì)、抵制這種不當(dāng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的負(fù)面是影響，有些學(xué)校把考試評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展放在了對(duì)立面，認(rèn)為既然要提倡素質(zhì)教育，就要明確反對(duì)應(yīng)試，呼吁要減少甚至取消考試?，F(xiàn)在不少地市的小學(xué)已經(jīng)明確地取消了期中考試，雖緩解了過(guò)于重考的“癥狀”，卻有找錯(cuò)“病根”之嫌。

2.淡化分?jǐn)?shù)的標(biāo)簽作用，全面、動(dòng)態(tài)地看待學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展

分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要負(fù)面影響是容易使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生標(biāo)簽化意識(shí)。幾次考試之后，教師常會(huì)不自覺(jué)地把學(xué)生分成成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生，容易忘記學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，是有著巨大潛力的個(gè)體，學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)中存在的許多問(wèn)題往往只是個(gè)體心智成長(zhǎng)過(guò)程中一些必然經(jīng)歷，而且學(xué)業(yè)的成敗也不代表個(gè)體的全部。心理學(xué)研究也早已證實(shí)，教師的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響巨大，教師不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)常深深地影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因此，教師在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)警惕社會(huì)及自身評(píng)價(jià)中可能存在的標(biāo)簽化意識(shí)（如對(duì)個(gè)體的所謂學(xué)霸、學(xué)渣之分，對(duì)群體的所謂農(nóng)民工子弟、干部子弟的身份之別等），減少標(biāo)簽式的學(xué)業(yè)成就判斷，仔細(xì)了解每一學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有特點(diǎn)，利用好課程及教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)功能，針對(duì)性地促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，教師在課程教學(xué)中能否真正進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)也與學(xué)校管理密切相關(guān)。首先，要求學(xué)校管理者要進(jìn)一步明確管理的教育目的，不簡(jiǎn)單以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)，創(chuàng)造寬松的管理環(huán)境，確立教師的主體地位（不是教育工廠的工人），為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件；其次，教師在課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)觀本質(zhì)反應(yīng)的是其教育觀，學(xué)校管理者在自身樹(shù)立正確教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)制度及教育活動(dòng)安排，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師形成正確的教育價(jià)值觀。

（二）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中正確看待學(xué)生的多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展是一個(gè)全方位的發(fā)展，不僅限于學(xué)科課程，這就需要大的課程觀來(lái)引領(lǐng)。新課程改革提倡多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中教師常因?qū)Χ嘣叨鹊陌盐绽щy而導(dǎo)致教育教學(xué)的無(wú)所是從，因此，正確理解學(xué)生的多元發(fā)展顯得尤為重要。

首先，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)一元，也即所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求、課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，但談多元發(fā)展評(píng)價(jià)不應(yīng)忽略課標(biāo)，離開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)談個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)或?qū)ξ磥?lái)社會(huì)共同體的構(gòu)建都有害無(wú)益。當(dāng)然，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)需要有新的課程觀指導(dǎo)，注意不把一元的課程標(biāo)準(zhǔn)狹隘化為認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)甚至是學(xué)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上理解課程，在準(zhǔn)確理解聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四個(gè)支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）[1]上進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)要在一元的基礎(chǔ)上發(fā)展多元。多元發(fā)展是價(jià)值方向，教育評(píng)價(jià)需要準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性、基本性，不任意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于單一尺度，為學(xué)生多元發(fā)展留下空間。當(dāng)前教育中存在的主要問(wèn)題（如應(yīng)試教育問(wèn)題、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題）都與過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的篩選功能，任意拔高學(xué)科課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。[2]多元發(fā)展實(shí)際上強(qiáng)調(diào)人格的豐富、才能的多樣、表達(dá)方式的獨(dú)特等，它體現(xiàn)未來(lái)社會(huì)的需求。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)或其它方面的同一性，勢(shì)必?fù)p害人的多元發(fā)展。

另外，在學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)方面，還需要準(zhǔn)確理解多元價(jià)值與共同價(jià)值的關(guān)系。全球化背景下，社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化，這就要求教師在課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不簡(jiǎn)單以一種社會(huì)價(jià)值否定其它社會(huì)價(jià)值，而應(yīng)具有一定的開(kāi)放性、包容性，又要注意共同價(jià)值取向的引導(dǎo)，才能為學(xué)生參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值尺度的內(nèi)生

學(xué)生發(fā)展的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)主體性不斷增強(qiáng)的過(guò)程，這是學(xué)生發(fā)展的核心，也是有些教師在課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中常忽略的一個(gè)問(wèn)題。

教育評(píng)價(jià)總是離不開(kāi)價(jià)值判斷、價(jià)值引領(lǐng)，而這種價(jià)值尺度一種社會(huì)需求的反應(yīng)，常外在于學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展一個(gè)重要的體現(xiàn)就是對(duì)這種外在于自己的社會(huì)價(jià)值尺度的認(rèn)同、內(nèi)化，而這離不開(kāi)課程與教學(xué)。正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)在其中起著至關(guān)重要的作用。

課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)要增強(qiáng)學(xué)生主體性，首先，需要逐步減少利用外部誘因（各種獎(jiǎng)懲，如學(xué)業(yè)成績(jī)高低、評(píng)三好學(xué)生、四好少年等）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)充分利用課程本身的價(jià)值來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使價(jià)值尺度逐漸內(nèi)化，這在功利盛行的當(dāng)前具有更為現(xiàn)實(shí)且緊迫的教育意義。其次，要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，引領(lǐng)學(xué)生參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和體驗(yàn)這種社會(huì)價(jià)值，并在這種價(jià)值反思中增強(qiáng)認(rèn)同感、增強(qiáng)自身主體性。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的本土化

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)在我國(guó)作為一種新的教育評(píng)價(jià)理念引入，總是需要一些具體的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法以保證其對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)生影響，而一些伴隨著新評(píng)價(jià)理念而至的新方法也常因?yàn)槲幕寥赖牟町惗八敛环保虼?，在操作層面，把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心要素，著眼于引進(jìn)方法的本土化和現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的改良或創(chuàng)新有著十分重要的意義。

（一）注重過(guò)程記錄和過(guò)程反饋

注重過(guò)程性而不是最終的結(jié)果判斷是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要特征。以成長(zhǎng)檔案袋法為例，它充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，作為一種伴隨新的評(píng)價(jià)理念而引入的評(píng)價(jià)方法被廣為提及，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了困難，如面臨著操作是否便捷、是否通俗易懂、評(píng)價(jià)結(jié)果是否可靠、是否能體現(xiàn)教育公平等諸多質(zhì)疑，許多教師常因以上的某種原因而棄之不用。因此，對(duì)其進(jìn)行一些本土化的改造十分必要。例如，為使之操作更簡(jiǎn)潔，只關(guān)心若干核心要素，象成績(jī)進(jìn)步率、特長(zhǎng)表現(xiàn)等可能更有易于其推廣。另一方面，重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是我們的傳統(tǒng)，在教育資源還存在較大分配不均的現(xiàn)在，評(píng)價(jià)不考慮篩選功能還不是很現(xiàn)實(shí)，探討對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的改良，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的積極作用也是一種現(xiàn)實(shí)選擇。以本地區(qū)為例，教育資源還存在分配不均的問(wèn)題，而小升初已取消擇?？荚?，要想升入好的初中，一個(gè)基本條件是五年級(jí)兩個(gè)學(xué)期和六年級(jí)上學(xué)期所有學(xué)科的成績(jī)必須全是優(yōu)，而各學(xué)科的成績(jī)也是通過(guò)多次平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按比例匯總而來(lái)。使分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體現(xiàn)過(guò)程性，并通過(guò)擴(kuò)展到所有學(xué)科體現(xiàn)發(fā)展的全面性也不失為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)有益嘗試。

（二）注重方式民主及主體參與

發(fā)展性評(píng)價(jià)還需要關(guān)注“誰(shuí)來(lái)評(píng)？”“如何評(píng)？”的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中常存在評(píng)價(jià)主體單一，標(biāo)準(zhǔn)片面等問(wèn)題。以評(píng)三好學(xué)生為例，通常的做法是班主任老師主要根據(jù)學(xué)科成績(jī)（一般是語(yǔ)數(shù)外等主科）直接指定，這樣操作雖然簡(jiǎn)便易行，但評(píng)價(jià)方式本身的教育性有限（難以促進(jìn)學(xué)生主體性的提高），且由于尺度片面，可能使學(xué)生的片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體的多元更能保證信息的全面和評(píng)價(jià)的公正、準(zhǔn)確，民主也是我們社會(huì)主義核心的價(jià)值追求。有些國(guó)家把學(xué)生及家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表、其他利益相關(guān)人等都納入評(píng)價(jià)主體，主體多元、過(guò)程民主，把評(píng)價(jià)過(guò)程看作一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的過(guò)程，對(duì)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)改革有著重要的借鑒意義，但直接搬用又可能存在操作程序困難、社會(huì)誠(chéng)信度不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在我國(guó)許多學(xué)校都在嘗試進(jìn)行一些改革，以評(píng)三好學(xué)生為例，不以學(xué)科成績(jī)作為唯一尺度，而是參照學(xué)生平時(shí)多方面表現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的了解等，在程序上甚至采用學(xué)生報(bào)名競(jìng)選、教師根據(jù)公布標(biāo)準(zhǔn)選擇候選人、學(xué)生投票等方式進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑有著更為積極的意義。

（三）注重結(jié)果引領(lǐng)

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)一次教育評(píng)價(jià)的完成并不意味一個(gè)教育周期的結(jié)束，而是一個(gè)新的教育環(huán)節(jié)的開(kāi)始，也即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性而非終結(jié)性。這就要求教育者不但是學(xué)生發(fā)展水平的裁判者，更是學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)者。這對(duì)教育者無(wú)疑提出了更高的要求：要深入了解每一個(gè)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己（發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處、不足；發(fā)現(xiàn)自身的需要、興趣）、塑造自己（成為理想的自己、符合社會(huì)期待的自己）；要抵制社會(huì)功利主義價(jià)值傾向?qū)逃臐B透。以學(xué)科考核為例，雖然成績(jī)?cè)u(píng)定是確定的，但對(duì)成績(jī)的不同態(tài)度、不同解釋卻可能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然不同的效果。教師通過(guò)減少標(biāo)簽化的結(jié)果判斷，幫助每個(gè)學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、不足、進(jìn)步情況等，不斷地肯定自己，明確發(fā)展方向，引領(lǐng)人人走向成功。

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Abstract： It is positive and realistic to explore how to promote students development in the course of evaluation. As the paper points out， to implement developmental evaluation， functionally， based on individual differences， its development and screening function should be recognized correctly. Moreover， as to subject matter evaluated， its close relationship with course instruction should be established， and developmental value behind test scores， the combination of one-dimension and muti-dimension and internalization of students value should be paid a close attention to. Finally， the localization of its method and the improvement of traditional method should be emphasized to highlight is process reflection， democracy and result-oriented guide.

Key words： developmental evaluation； basic education； ways of implementation

責(zé)任編輯 徐 晶