李紅英

【摘 要】英語是義務教育體系的基礎性學科，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言應用能力的提升具有極為重要的推動與促進作用。英語作為語言教育的重要組成部分，在課堂教學過程中需要以師生互動為基礎不斷提高學生的英語綜合能力，進而為學生的全面發(fā)展奠定基礎，實現(xiàn)中學英語教學效果的最大化。基于此，本文以構建中學師生互動教學模式的重要性為主要出發(fā)點，從原則和策略兩方面重點探討中學英語師生互動教學模式的構建方案。

【關鍵詞】中學英語 師生互動 教學

前言

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化，為中學教育事業(yè)的長足發(fā)展提供了重要契機與良好的社會環(huán)境，特別是在當前新課程改革的教育背景之下，中學英語要從傳統(tǒng)化的教學模式之中解放出來，積極構建以師生互動為基礎的英語課堂教學模式，在為學生傳授、講解英語知識的同時，更加注重對學生英語交流能力、英語應用能力等方面的培養(yǎng)，從而切實有效的貫徹和落實《初中英語新課程標準》的教學要求，不斷提高中學英語課堂教學效率。

一、構建中學英語師生互動教學模式的重要性

構建中學英語師生互動教學模式有利于不斷提高初中英語教學質量，將升本教育理念更好的落實、踐行于實際的教學活動之中，教師可以針對現(xiàn)階段學生身心發(fā)展的實際情況開展有針對性的語言教學活動，保證中學英語教學方案的可行性、科學性[1]。第一，構建中學英語師生互動教學模式，能夠最大限度的提高學生的英語學習熱情，對學生學習主動性和積極性的調(diào)動具有極為重要的現(xiàn)實意義，利用師生互動教學模式可以對傳統(tǒng)單一講授式的教學模式進行改革創(chuàng)新，為學生語言能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的課堂空間；第二，構建師生互動教學模式，能夠進一步延伸、拓展學生認知思維的廣度與深度，師生互動教學模式以師生之間的科學聯(lián)動、溝通交流為基礎，在教學過程中教師可以以具有啟發(fā)性的英語問題對學生進行提問，則學生可以以此為中心進行不斷的思考，有利于保證學生的英語思維處于高度活躍的狀態(tài)之中，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升打下基礎。

二、中學英語師生互動教學模式的構建方案

（一）構建原則

中學英語師生互動教學模式的構建要以一定的原則為基礎，以此來保證各項構建方案、教學策略的科學落實和順利踐行，按照一定的原則引導其朝著科學化、人本化的方向發(fā)展，從根本上實現(xiàn)新課程改革的教育目標。其中，中學英語師生互動教學模式的構建原則主要包括以下幾方面：第一，以生為本原則，英語作為一項雙向交流的語言教學活動，教師要對學生在英語教學中的主體地位給予尊重和關注，引導學生強化自身的主體意識，以一種積極主動的心態(tài)投入到英語課堂學習之中，促使學生的英語潛能得到最大限度的激發(fā)；第二，和諧融洽原則，在中學英語課堂教學過程中，教師將不再是單純的知識傳授者，而更多的是學生英語學習上的引導者和啟發(fā)者，甚至可以說是一種合作伙伴的關系，對此教師要深入到學生的英語學習之中，營造愉悅融洽的教學氛圍，構建民主平等的新型師生關系，提高英語教學效率；第三，尊重發(fā)展原則，教師要在英語師生互動模式的構建過程中，要尊重學生之間的個體差異，在面向全體學生的基礎上兼顧某些基礎相對薄弱的學生，從而提高班級英語的整體教學水平[2]。

（二）構建策略

中學英語師生互動教學模式的構建要在以生為本原則、和諧融洽原則、尊重發(fā)展原則的指導基礎上，運用科學合理的教學策略構建行之有效的師生互動教學模式。其中，中學英語師生互動教學模式的構建策略主要包括以下幾點：

第一，創(chuàng)設教學情境。以英語教學主題為基礎的教學情境構建，能夠促使學生在最短時間之內(nèi)容以最快的速度融入課堂教學活動之中，一般來說，教學情境的創(chuàng)設要貼近初中生的生活實際，借助情感層面的強化引導學生主動參與到英語學習之中。同時，英語教學方式、內(nèi)容等方面要具有具有一定的創(chuàng)新化特征，加強與生活實際之間的聯(lián)系，利用學生所熟悉的生活場景為師生互動教學模式的構建奠定基礎。例如，在人教版七年級上冊英語課文《How much are these socks？》這一內(nèi)容的講解中，教師可以構建學生到商場中買東西的生活化場景，學生扮演消費者，教師扮演售貨員，就生活中的某些商品如襪子、衣服、水果、文具等進行互動交流，在交流之中強化學生的語言應用能力，同時加深對“How much...？”這類句型的深入理解。

第二，加強師生互動。教師要開展內(nèi)容豐富、形式多樣的師生交流活動，保證在課堂教學時間之內(nèi)學生可以根據(jù)自我的理解與教師進行全方位的交流，這對學生語言能力的提升具有良好的推動與促進作用，同時，教師可以根據(jù)學生在交流活動中的語言偏好及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并將此作為下一節(jié)課完善的指導依據(jù)，促使英語課堂教學活動更加符合初中階段學生身心發(fā)展的客觀需要。此外，要格外說明的是，教師在師生互動教學活動的開展過程中切勿長期使用一種單一化的形式，這樣極易造成學生的審美疲勞，對此，教師應針對不同的課程主題進行科學設置，激發(fā)學生的參與興趣[3]。例如，在人教版七年級下冊英語課文《What do you think of game shows？ 》這一內(nèi)容的講解中，教師可以開展多媒體互動交流模式，利用多媒體教學向學生播放有關的電影、電視，并對學生興趣較為濃厚的節(jié)目進行深入探討，在這一過程中，教師需要正確引導學生對流行文化進行客觀評價，在交流和理解過程中，完成本課的教學目標和教學任務。

總結：綜上所述，在中學英語教學中構建師生互動教學模式，是尊重學生教學主體地位的重要表現(xiàn)，對此，教師要明確該模式構建的原則，以此為基礎從多個角度和層面對其構建策略進行深入探究，引導學生強化自身的英語學習意識，實現(xiàn)教師和學生的雙向互動式發(fā)展。

參考文獻

[1]祖大慶，劉會民. 從轉型期英語教學實踐談中學英語教學改革的方向[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，01：20-22.

[2]張宏燕. 教師啟動 師生互動 學生主動——激活中學英語課堂的思考與探索[J]. 語文學刊（外語教育與教學），2015，08：166-168.

[3]李銳，江軍. 新課程標準理念下中學英語課堂師生互動研究的新視角[J]. 重慶第二師范學院學報，2016，05：158-160.