崔巖

摘要：心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動(dòng)之一，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。本文將心理游戲分為認(rèn)識(shí)活動(dòng)類、情緒情感類、人際交往類和團(tuán)隊(duì)互助類，分別列舉闡述了四類心理游戲在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用過程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；心理游戲；游戲教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0275-02

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此可見，新課程改革后的思想品德教材有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動(dòng)之一，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。

一、巧用認(rèn)識(shí)活動(dòng)類心理游戲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等心理特征，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)類心理游戲是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，形成積極的自我意識(shí)，全面正確地認(rèn)識(shí)自我以及幫助學(xué)生合理用腦，專注學(xué)習(xí)，提高記憶效率，激發(fā)思維活力，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，積極應(yīng)對(duì)考試等一類與人的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知過程相關(guān)的心理游戲。

比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第一框《日新又新我常新》一課中，就可以巧妙運(yùn)用心理游戲“背后悄悄話”來讓學(xué)生了解到他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要求每個(gè)學(xué)生背后貼上一張16開白紙，白紙正面寫上自己的姓名，其他同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給每個(gè)同學(xué)的背上留言，同時(shí)也接受他人留言，上課教師也可以參與其中。留言的內(nèi)容是對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)，被留言者在活動(dòng)結(jié)束之前不能偷看背上的內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束后同學(xué)們可以看自己背上的留言，并談?wù)勛约旱母惺?。這樣的心理游戲通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自我，通過他人的評(píng)價(jià)來增強(qiáng)自信、完善自我，同時(shí)也能夠促使學(xué)生客觀、積極地評(píng)價(jià)他人。這樣的心理游戲既能夠?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生喜歡參與、積極參與、全面參與。再如“鏡子”游戲，要求每個(gè)學(xué)生選四個(gè)同學(xué)做自己的鏡子，這四個(gè)人必須用忠實(shí)的行動(dòng)和言語來反映該同學(xué)的言行和性格等，或者來模仿該同學(xué)平時(shí)的言行，教師此時(shí)需注意模仿者要尊重客觀事實(shí)，不能夸大或掩飾，讓這個(gè)學(xué)生說出自己的感受。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生通過別人的態(tài)度和評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，從而達(dá)到教育目的。

認(rèn)識(shí)活動(dòng)類的心理游戲有很多，教師應(yīng)善于取舍和選擇，舍去那些費(fèi)時(shí)費(fèi)力的游戲，選擇一些能夠很好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的心理游戲，千萬不能選擇那些華而不實(shí)的游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲只是手段，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)之一，因此保證心理游戲的有效性是十分有必要的。

二、善用情緒情感類心理游戲，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)

在人的心理活動(dòng)中，情緒是最為敏感、最為活躍的心理因素。初中生正處于青春期，受生理影響，其情緒兩極性波動(dòng)非常明顯。因此善用情緒情感類心理游戲，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，感受積極的情緒體驗(yàn)，顯得尤為重要。

七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《做情緒的主人》，其課標(biāo)要求為“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)”。為了更好地完成課標(biāo)要求，我們可以選擇一些情緒情感類的心理游戲來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如：游戲“情緒猜猜猜”，請(qǐng)8名同學(xué)上臺(tái)，每位同學(xué)現(xiàn)場抽取一個(gè)和情緒有關(guān)的成語，要求抽取者用自己的表情和肢體動(dòng)作將這個(gè)詞語表演出來，其他同學(xué)通過觀察后來猜一猜這個(gè)詞。這樣的情緒表演游戲既能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中覺察與表達(dá)情緒，又能感受到情緒表達(dá)帶來的愉悅。游戲“互訴面對(duì)面”，要求同組兩名學(xué)生面對(duì)面坐在一起，互相向?qū)Ψ皆V說最近遇到的一件事以及這件事帶來的情感體驗(yàn)，傾聽者只能認(rèn)真傾聽，通過聽對(duì)方的訴說，觀察對(duì)方的表情、動(dòng)作等來用心去感受、理解對(duì)方的情緒，最后小組成員來分享活動(dòng)的收獲。這樣的游戲活動(dòng)不但提高了學(xué)生對(duì)自身和他人情緒的洞察力，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、關(guān)注他人的感受，合理地表達(dá)自己的情緒。

為了讓學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)，教師應(yīng)該善于用這些心理游戲來達(dá)到教育目的。比如心理游戲“微笑訓(xùn)練”，讓學(xué)生自備小鏡子，面對(duì)鏡子，放松面部肌肉，想著開心的事，慢慢微笑起來，保持15秒鐘，想象這種輕松的感覺遍布全身。也可以配合手的動(dòng)作，用雙手食指同時(shí)在嘴角兩邊畫上向上的弧線，重復(fù)幾次。如果想到不開心的事，就努力改變自己的認(rèn)知，找到合理的想法并說出來，將不良情緒轉(zhuǎn)化成積極情緒，通過微笑訓(xùn)練表現(xiàn)出來。這樣重視身心體驗(yàn)的心理小游戲不但為課堂加入了心理訓(xùn)練的模式，同時(shí)也增加了課堂的趣味性。

三、活用人際交往類心理游戲，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

人際交往類心理游戲主要側(cè)重于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴、異性、老師、父母溝通和往來，這樣有利于學(xué)生提高人際交往水平，增強(qiáng)處事能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

人際交往當(dāng)中最重要的一項(xiàng)能力就是溝通能力。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙向溝通的重要性，在八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課第二框《兩代人的對(duì)話》這一課時(shí)中，可以采用“我說你畫”的心理游戲。游戲要求推選一名同學(xué)到臺(tái)前充當(dāng)傳達(dá)者角色，教師給他看一幅畫，并請(qǐng)他在一分鐘時(shí)間內(nèi)記住畫上的內(nèi)容，然后讓他向大家轉(zhuǎn)述這幅畫上的內(nèi)容，同學(xué)們根據(jù)他的描述和自己的理解，在練習(xí)本上畫下這幅畫。最后大家一起比較一下學(xué)生的畫和原圖的差異，并分析差異產(chǎn)生的原因——缺乏雙向溝通。這個(gè)游戲讓學(xué)生明白，有時(shí)候別人表達(dá)的意思和自己的理解未必是一致的，如果缺乏對(duì)話交流，很容易產(chǎn)生誤會(huì)，而我們與父母的溝通也是如此，因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考、有效溝通。由此可見，這樣的游戲活動(dòng)不但讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到溝通的重要性，還引導(dǎo)學(xué)生理解了溝通的藝術(shù)，為建立和諧的親子關(guān)系做好鋪墊，這也與我們的教學(xué)目標(biāo)是一致的。

又如心理游戲“盲人與拐杖”，要求教師事先畫好行走路線，路線上有障礙，如樓梯、拐彎、室內(nèi)、室外等。學(xué)生兩人組成一個(gè)小組，一名學(xué)生扮演盲人，另外一名做拐杖。扮演盲人者事先戴上準(zhǔn)備好的眼罩，在“拐杖”的幫助下原地轉(zhuǎn)三圈，然后開始障礙之旅。按照原定的路線走一圈后，兩名同學(xué)互換角色，再走一圈。全部走完后兩名同學(xué)彼此交流做盲人和拐杖的體驗(yàn)。此類游戲可以引發(fā)學(xué)生換位思考，增加對(duì)他人的體驗(yàn)和理解，只有理解了他人，才能從內(nèi)心真正尊重他人，從而改善學(xué)生的人際關(guān)系。作為教師，我們可以活用這些人際交往類的心理游戲，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往的小技巧，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、妙用團(tuán)隊(duì)互助類心理游戲，在競爭與合作中激發(fā)潛能

團(tuán)隊(duì)互助類心理游戲通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在競爭與合作中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生的抗挫折能力，激發(fā)自身潛能。團(tuán)隊(duì)互助類游戲是在心理游戲中應(yīng)用最廣泛的一類游戲，無論是小組形成、團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是挫折教育都會(huì)用到這類游戲。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教育目的，巧妙運(yùn)用這些游戲來達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《珍惜新起點(diǎn)》，其課標(biāo)要求為“正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量，能夠自覺維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益”。那么教師就可以根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，運(yùn)用游戲“超級(jí)鏈鏈接”來讓學(xué)生了解集體團(tuán)結(jié)的重要性，認(rèn)識(shí)到班集體的團(tuán)結(jié)需要每個(gè)同學(xué)的努力，學(xué)習(xí)與人團(tuán)結(jié)協(xié)作。游戲要求每名小組成員后邊的同學(xué)抬起前邊同學(xué)的左腿，右手搭在前邊同學(xué)的右肩上形成小火車，最后一名同學(xué)單腳跳步前進(jìn)，各組從起點(diǎn)出發(fā)，各組最后一名同學(xué)最先通過終點(diǎn)線的即為勝利者。該游戲讓學(xué)生在充分參與和互動(dòng)中感受集體的溫暖和團(tuán)結(jié)的力量。又如七年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》，為了讓學(xué)生獲得艱難、難堪的受挫感，教師可以妙用心理游戲“打開千千結(jié)”、“搶椅子”、“松鼠與大樹”等，來為學(xué)生設(shè)置各種障礙，教師在游戲過程中不斷給予學(xué)生激勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，使學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)到人生的酸甜苦辣，品嘗經(jīng)艱苦努力取得成果的無限快樂?？梢?，妙用團(tuán)隊(duì)互助類心理游戲，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助能力，又能讓學(xué)生在競爭與合作中激發(fā)潛能，健康成長。

總之，心理游戲由于其自身的娛樂性，能夠使學(xué)生在緊張中放松，在放松中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，為營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生參與心理游戲的積極性高，這樣既有利于面向全體，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲過程中的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)個(gè)人的成長有著重要的作用，也越來越贏得思想品德教師的青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]袁章奎.中學(xué)班級(jí)心理團(tuán)體活動(dòng)142[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[3]楊治良，邊玉芳.中小學(xué)心理健康教育初中教師用書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]林衛(wèi)平.初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案[M].杭州：浙江教育出版社，2011.