摘要：本文介紹了高等教育出版社2014年最新出版的《現(xiàn)代漢語》教材的編寫情況和編寫體會。文章也對高等學?，F(xiàn)代漢語教學的若干重要問題進行了深入的思考，包括現(xiàn)代漢語課程能否提升地位和做大做強，在現(xiàn)有不同條件下如何開設現(xiàn)代漢語課程，現(xiàn)代漢語課程怎么協(xié)調(diào)與平行課程和后續(xù)課程的關系，現(xiàn)代漢語課程應采取怎樣的教學形式等。文章還結(jié)合作者的教學實踐，通過生動的例證，介紹了一些具體的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語教材；現(xiàn)代漢語教學；教材建設；教學改革；體會和經(jīng)驗

高等教育出版社和安徽大學聯(lián)合主辦的“高等學校語言類教材和教學改革研討會”，借高等教育出版社2014-2015年推出一套高等學校中文學科主干基礎課教材《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》的機會，對高校本科語言類教材和教學問題進行研討。我作為《現(xiàn)代漢語》的主編，主要是想介紹一下《現(xiàn)代漢語》這本教材的編寫過程和主要特色，同時也想就高?！冬F(xiàn)代漢語》教材和教學問題談一些看法，以就教于與會者。

一、關于《現(xiàn)代漢語》教材

由我和郭銳主編的《現(xiàn)代漢語》是高等教育出版社最新出版的普通高等學校主干基礎課語言類教材之一。我想從兩個方面簡要介紹一下這部教材：一個是談談教材的編寫情況，再一個是談談編寫教材的體會。

1.高教版《現(xiàn)代漢語》教材的編寫情況

我們這本教材剛剛“出爐”沒多久（2014年9月出版），自然沒有也談不上有胡裕樹本《現(xiàn)代漢語》、黃伯榮、廖旭東本《現(xiàn)代漢語》和邵敬敏本《現(xiàn)代漢語通論》那么大普及度和影響力，但這本教材還是有自己的亮點和優(yōu)勢的。

首先說說這本教材的編寫背景和編寫團隊。

這本教材是由教育部中文學科教學指導委員會組織編寫的一套高等學校中文學科主干基礎課教材的一本（全套教材共8本，除文學教材外，語言類教材中還有《語言學概論》（賀陽、沈陽主編），《古代漢語》（黃德寬主編）。這套書的編委會陣容強大，其中包括中文學科教指委幾乎全部主要成員。這本書也是高等教育出版社繼“黃廖本”之后推出的又一本重頭的《現(xiàn)代漢語》教材。我們不敢說這本教材將來能與“黃廖本”比肩，但至少兩本教材先后都出自高教社，因此這本教材跟黃廖本多少有“同父異母”的關系。

由于啟動這部教材編寫工作時我還在北京大學工作，而且由于我長期擔任北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室主任和北京大學現(xiàn)代漢語國家級教學團隊帶頭人，因此這本教材就由北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室承擔編寫任務。本書學術顧問陸儉明教授獲第一屆全國高等學校教學名師獎，本書主編和其他編寫者也都長期擔任本科“現(xiàn)代漢語”教學工作。本書的審定者崔希亮（北京語言大學校長）、張伯江（中國社科院語言所副所長）、周建設（首都師范大學副校長）也是現(xiàn)代漢語方面的權威專家。應該說我們這個編寫隊伍是相當強大的，至少不輸給前面提到的幾本教材的編寫者。

其次說說這本教材的定位和特色。

我們接受教育部中文學科教學指導委員會和高等教育出版社的邀請，決定接受編寫這本《現(xiàn)代漢語》教材任務之后，主編和編寫團隊認真分析了目前全國《現(xiàn)代漢語》教材的現(xiàn)狀和研究了本書的定位。應該承認，全國曾經(jīng)出版和目前仍在使用的《現(xiàn)代漢語》教材數(shù)量非常多，而且不乏優(yōu)秀的和有影響力的作品，其中就包括高等教育出版社的“黃廖本”，其他使用量較大或較新出版的還有上海師大張斌教授、華中師大邢福義教授、暨南大學邵敬敏教授、上海師大齊滬揚教授、上海師大張誼生教授、中山大學李煒教授等主編的《現(xiàn)代漢語》教材。北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室也編過一本有重要影響的《現(xiàn)代漢語》教材（商務印書館1993年初版，2011年修訂）。在這種情況下教育部中文學科教學指導委員會決定組編這套新版高等學校主干基礎課教材，提出“簡明扼要、注重實用、增強趣味、體現(xiàn)創(chuàng)新、立體組合”的編寫要求，也就是編寫這本《現(xiàn)代漢語》教材的基本定位。而我們覺得編寫這本《現(xiàn)代漢語》教材最重要的是要做到兩點：一是“眼光要向上”，即內(nèi)容上要有新意，要體現(xiàn)出近年來現(xiàn)代漢語研究的最新成果，這樣才能對教師和學生有參考價值和啟發(fā)作用。二是“腳步要向下”，即寫法上要更平實，要盡量使用通俗易懂的表述和穿插一些輔助性的圖表和提示。這樣才不但方便教師靈活安排課堂的教學，也能滿足學生課下自學的需要。這“一上一下”兩點，用另一句話概括就是要做到“深入淺出、小中見大、雅俗共賞”。

這本教材由北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室和現(xiàn)代漢語國家級教學團隊承擔編寫任務，既給我們帶來了壓力，也給我們帶來了便利。因為從一方面看，北京大學中文系現(xiàn)代漢語教學方面有許多重要成果，曾獲國家級教學獎、國家精品課程獎、國家級教學名師獎、國家級教學團隊等獎項和榮譽，就是最好的證明。而且近年來北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室的教師出版的現(xiàn)代漢語相關教材也非常之多，除了前述商務版《現(xiàn)代漢語》，還有不少語音、詞匯、語法、修辭、漢字、方言等方面的專題教材。如何把這些教材內(nèi)容，以及相關的研究成果融入新版《現(xiàn)代漢語》教材，并且要寫出新意和特色，這當然是一種“壓力”。但從另一方面看，正由于這些老師的研究成果和所編教材“珠玉在前”，也就為我們實現(xiàn)編寫這本教材“一上一下”的目標奠定了基礎?；蛘哒f，我們現(xiàn)在做的工作，在很大程度上也得益于所有這些老師的教學成果和教學經(jīng)驗，這當然就是一種“便利”。

不過正是由于前述北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室編寫的現(xiàn)代漢語類教材比較多，甚至就全國范圍看現(xiàn)代漢語類的教材也非常多，這也就需要從這個角度對這本《現(xiàn)代漢語》教材也做個定位。我們覺得僅目前北大中文系編寫的現(xiàn)代漢語類教材大致就可分為幾類，或者說形成了幾個層次：一類是內(nèi)容相對專深或詳盡的研究性教材，除教材“主要參考文獻”所列各種語音、詞匯、語法、修辭、漢字、方言等專題性教材外，綜合性教材如商務版《現(xiàn)代漢語》，北大版《現(xiàn)代漢語專題教程》，陸儉明、沈陽著《漢語和漢語研究十五講》，大致上都屬于這一類。這類教材比較適合教學課時較多的高校選用，或可供普通高等學校教師作為教學參考。另一類是面向社會讀者的普及性教材，比如陸儉明主編《現(xiàn)代漢語基礎》、陸儉明、沈陽主編《語言文字應用教師參考用書》，以及即將出版的沈陽編著的北大版《現(xiàn)代漢語基礎講座》，沈陽主編的北師大版《現(xiàn)代漢語原典教材》。這類教材比較適合教學課時較少的一般高等學?；蚱胀◣煼额愒盒＿x用，甚至可供學生自學。而現(xiàn)在這本《現(xiàn)代漢語》教材則希望介于二者之間，即對于所有層次的高等學校中文專業(yè)的本科教學來說，使用這本教材無非是“做加減法”——課時較多或要求較高的學校，適當加一點內(nèi)容也基本夠用；課時較少或要求低些的學校，相應減一些內(nèi)容也不難做到?；蛟S這個想法只是我們的“一廂情愿”，但至少我們編寫這本教材的初衷是這樣，中文學科教指委和高教社推出這套教材的目標也是這樣。

2.編寫《現(xiàn)代漢語》教材的一些體會

我在給邵敬敏教授主編的《現(xiàn)代漢語通論》寫的書評中（沈陽，2002），談過我們在現(xiàn)代漢語教學實踐中關于如何編寫一本好的“現(xiàn)代漢語”教材的思考。這其實就是我們在編寫這本教材時所遵循的理念和希望達到的目標。這里不妨再展開來說一說。

首先，教材一定要“好用”。

顧名思義，“教材”當然都是給學生和教師用的，至少絕對不會有人承認自己編的教材對學生和教師沒用。但事實上教材要真正讓學生和教師感到“好用”卻并非易事。盡管誰都知道教材是給學生和教師用的，但是不是真的都能站在學生和教師的角度來考慮怎么編寫教材呢？顯然現(xiàn)在很多教材的編著者實際上往往并不看重，至少是不首先看重學習和使用教材的學生和教師。這里面很可能有兩種自覺或不自覺的意識在起作用：一種在心目中是把書寫給同行看的，即編著者可能更多顧忌的是專家的批評，教材能挑不出毛病就行了，于是在怎么尋找根據(jù)、怎么避開批評、怎么讓別人認可等上面花的力氣較多。還有一種大概在心目中是把書寫給自己看的，編著者可能更多關心的是自己的主張，教材能突出個人的觀點就行了，于是在怎么批評別人、怎么自圓其說、怎么標新立異等上面花的力氣較多。這兩種編教材的做法當然不能說有什么錯，事實上無論誰編教材都一定會或多或少地要么考慮這一面要么考慮那一面。但畢竟考慮非讀者的因素多了，對于教材真正的受眾即學生和教師是不是有用和好用，恐怕就很難顧得上那么多了。

而要做到“好用”，我們覺得主要應體現(xiàn)在以下幾點上：一是要注意知識的銜接過渡。教材要充分注意利用讀者可能具備的知識和能力，要建立在更高層次課程系統(tǒng)框架的基礎上，或者說把原有的知識作為深入學習這本教材的階梯。二是要注意表述的平易近人。作為大學教材和新編教材，要盡量拉近與讀者的距離，不應故作高深，在教材內(nèi)容不失科學嚴謹?shù)幕A上，注重用詞和行文的通俗性和可讀性，或者說把比較深奧的知識用相對淺顯的話和例子說出來。三是要留出適當?shù)乃伎伎臻g。既然是大學基礎課教材，當然需要把基礎性知識和研究性知識區(qū)別開來，即教材中不可能像學術論文那樣去討論很前沿或很極端的觀點。但是反過來，如果基礎課教材僅僅停留在一些所謂定論上，捆住學生和教師的手腳，那無疑也不符合基礎課本來應該達到的引導學生開闊視野和深入思考的目的，而后者正是基礎課教材很重要的作用。因此我們在編寫教材中就很注意在這些方面體現(xiàn)教材的引導作用，不生吞活剝，而是在主要說明一種觀點和意見的基礎上，注重給學生和教師留出思考和發(fā)揮的空間，包括把一些問題列入思考題讓學生和教師去琢磨。

其次，教材一定要“出新”。

其實一本教材，特別是像“現(xiàn)代漢語”這樣一類傳統(tǒng)基礎課的教材，其“新”與“不新”本來就要看怎么說。從一方面看，每一本教材都不大可能完全是新教材，因為一門課要講的東西就這么多，有些還是非說不可的基本原理，總不能都推倒重來，否則就不成其為這門課的教材了。而從另一方面看，每一本教材又都可以算是新教材，因為與以前的版本相比，后來編寫的教材一定會增加些新東西，否則就沒必要再勞神費力去編一本這門課的教材了。實際一般教材的所謂“出新”無非是“戲法人人會變，各有巧妙不同”，其中大多是兩種做法：一種是術語的換用，也就是你用這個詞語，我用那個概念，你搞這個體系，我搞那個框架。另一種是內(nèi)容的增減，也就是你少說兩句，我多說兩句，你寫5章，我寫8章。這兩種編教材的做法當然也不能說有什么錯，事實上無論誰編教材都少不了或多或少地要么用上這一手要么用上那一手。但畢竟一本教材如果僅僅靠這樣“出新”，那不但對教材本身來說談不上“新”，而且對使用教材的學生和教師來說可能也不是他們所希望的“新”。

而我們覺得所謂“出新”，不是在現(xiàn)代漢語知識的框架和內(nèi)容上一味花樣翻新，而是要注意兩個方面：一個是知識的整合，即通過對原有知識的整理歸納，使教材的內(nèi)容體現(xiàn)出更強的系統(tǒng)性和科學性，這種整合就是“繼承與創(chuàng)新結(jié)合”。另一個是知識的轉(zhuǎn)化，即通過對知識的舉例示范，使教材的知識變成學生自己的能力，這種轉(zhuǎn)化就是“知識與能力貫通”。這兩點做到了，或者說做到“授人以魚不如授人以漁”，那才算是真正的“出新”。

最后，教材一定要“穩(wěn)妥”。

編過教材特別是基礎課教材的人都有體會，其實寫出一本教材并不難，有時難就難在對有些有爭議的學術問題教材里該怎么寫很難把握。因為基礎課教材畢竟是“基礎性”教材，不可能“盲目冒進”而不顧忌本學科左鄰右舍有哪些說法。但同時基礎課教材又畢竟是“專業(yè)性”教材，不可能“目光短淺”而不考慮本學科前前后后有什么發(fā)展變化。實際上目前很多教材處理這一問題時就都多少會出些偏差，一般來說主要有兩種傾向：一種是固執(zhí)己見，一條道走到底，即從頭到尾采用一家（包括編寫者自己）的觀點，不管寫的東西是否過于極端或是否被大家認可。還一種是面面俱到，誰也不得罪，即東拼西湊搜集各家（特別是權威大家）的觀點，不管寫的東西是否顯得過時或是否前后矛盾。這兩種編教材的做法當然也不能說有什么錯，事實上無論誰編教材都難免或多或少地要么偏向這一邊要么偏向那一邊。但畢竟如果在基礎課教材中只是用這兩種辦法來處理爭議問題，都可能會在一定程度上造成使用教材的學生和教師的某種混亂，教學的效果也會大打折扣。

我們覺得正確的做法是教材的整個框架和大部分內(nèi)容跟通行的其他教材比起來可以沒有太大的變化，至少不需要傷筋動骨，但又要體現(xiàn)“軟著陸”，把握對有爭議內(nèi)容適當取舍的分寸。這里頭至少需要兩個基本考慮，即一方面要“堅持主流，但自成一家”，另一方面要“博采眾長，但擱置爭議”。前者如我們教材增加了“方言”一章，突出了方言在現(xiàn)代漢語中的重要地位。這就是“自成一家”。后者如我們教材中對有爭議的問題采用“提示”形式單獨列出，不做定論。對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，如網(wǎng)絡背景下出現(xiàn)的很多新詞語、新格式現(xiàn)象，也留有余地，不涉爭論。這就是“擱置爭議”。

二、關于“現(xiàn)代漢語”教學

前不久我參加了“全國高等學?，F(xiàn)代漢語教學研究會學術研討會”，并被選為研究會副會長，我在會上做了大會總結(jié)報告，談的就是現(xiàn)代漢語教學問題。2014年初我和郭銳教授等幾位北大的老師，受教育部高教司和教育部網(wǎng)絡培訓中心的委托，開講網(wǎng)絡直播培訓教師的課程，課程名稱就是“現(xiàn)代漢語教學”，我主要負責講其中的“現(xiàn)代漢語教學的總體要求”。北京大學出版社最近剛出版了一本《北大名師訪談錄》，我在訪談中說的內(nèi)容主要也是現(xiàn)代漢語教學。我畢竟有20多年的現(xiàn)代漢語教學實踐，也跟大家一樣不斷思考過現(xiàn)代漢語教學的各種問題。所以結(jié)合上面提到的幾次所講的內(nèi)容，借這個機會再說幾句。

1.現(xiàn)代漢語課程能否提升地位、做大做強？

《語言文字周報》的記者曾采訪過我，問“在目前課時壓縮、淡化專業(yè)的背景下，如何開好現(xiàn)代漢語這門課？如何讓學生對這門課感興趣？”我對記者的回答不是針對他的問題的，而是針對他說的“背景”的。我覺得我們其實可以逆向思維，也就是說現(xiàn)代漢語課現(xiàn)在不是壓縮規(guī)模的問題，也不是降低地位的問題，而是如何做大做強的問題。不要以為這是天方夜譚，其實我們曾做過的幾件事都在盡力接近這個目標。

比如2010年在教育部調(diào)整研究生學科目錄期間，我作為北大中文系負責研究生工作的副主任，直接牽頭操作了申請語言學科升級為一級學科的事。我們在武漢召開了學科大會，聯(lián)名向教育部呼吁。我們還說服了語言所放棄他們提出的建立跨專業(yè)、跨語種的大語言學科的設想；也說服了全國幾乎所有重點高校文學院長理解語言學成為一級學科，他們手下就管文學和語言學兩個一級學科，資源更多，權利更大。我們甚至還說服了國務院學科評議組，學科評議組已經(jīng)起草了文學學科和語言學科同時升級為一級學科的報告。如果這個計劃最終實現(xiàn)，那么語言學是一級學科，現(xiàn)代漢語自然就是其中最重要的二級學科，學科地位提升，教學自然也就要隨之加強?？上в捎诜N種原因，此事最終沒有成功。

又比如2011年廈門大學蘇新春教授、武漢大學趙世舉教授跟我一起商量，現(xiàn)在“大學語文”在很多高校都是全校必修課，我們可不可以利用“大學語文”這門課的平臺，讓“現(xiàn)代漢語”借殼上市，換句話說就是要建設“現(xiàn)代漢語版”的“大學語文”。其實這件事北京大學后來做過。2012年中文系起草了給周其鳳校長的報告，建議在北京大學開設“大學國文”全校必修課，且建議搞古代文學、現(xiàn)當代文學、文獻學和語言學四個版本的教材和課程由學生任選。如果這個計劃能夠?qū)嵤?，那么現(xiàn)代漢語自然就可以堂而皇之地成為高校規(guī)模最大的必修課程。不過此事雖然周校長很支持，可由于各執(zhí)行機構和理科院系不情愿（因為要核減其他課程的課時，且必須增加中文系人事編制），最終也是不了了之。

但我至今仍然認為上面說的兩件事都是可以做成的，也是應該做成的，“現(xiàn)代漢語”能不能“逆襲”成功，“咸魚翻身”，這將有賴于各位同人前仆后繼的努力。這些話我當時對《語言文字周報》記者也說了，可惜后來該報并沒有“原文照登”。

2.在現(xiàn)有不同條件下如何開設現(xiàn)代漢語課程？

現(xiàn)在回到那位記者的問題本身。即在目前的情況下怎么開設現(xiàn)代漢語課程，特別是不同高校怎么開設現(xiàn)代漢語課程？不同課時又怎么開設現(xiàn)代漢語課程？

對于不同高校如何開設現(xiàn)代漢語課程，我曾提出過一個設想，就是建立分層次的教學模式（姑且不說是高中低模式）。也就是首先從教材上分類編寫，一類是內(nèi)容相對專深或詳盡的研究性教材，另一類是面向社會讀者的普及性教材，當然也需要像“沈郭本”這樣介于二者之間的教材，即可上可下的教材。需要注意的是，所謂低層次教材，不是簡單的壓縮內(nèi)容，寫法上也要改變，比如寫“講座式”教材（內(nèi)容不求全，只是講一個一個的故事）就是一個思路可以嘗試。這樣，各個層次的高校就可以選擇相應的教材，開設同樣叫做“現(xiàn)代漢語”但內(nèi)容不同的課程。事實上目前大家也正是往這個方向走，比如現(xiàn)在就有“現(xiàn)代漢語”的師范版教材、應用版教材、文秘版教材等。

對于不同課時如何開設現(xiàn)代漢語課程，比如說現(xiàn)代漢語課從原來每年10課時，改為每年6課時甚至4課時，受教學時間限制，這門課的內(nèi)容調(diào)整又迫不得己，那無非是兩個辦法：一是“平均壓減”（即每個部分內(nèi)容都適當壓縮），二是“部分刪除”（如干脆刪除“總論、文字、修辭”等部分）。前一種辦法的好處是課程的總體框架不致破壞，而且壓縮的時間可以通過加快教學進度來適當彌補。但這種“五臟俱全”辦法的缺點也很明顯，即很多內(nèi)容只能是蜻蜒點水式的，容易造成“夾生”后果。后一種辦法的好處是講課內(nèi)容能保證學生聽得懂學得會，至少某一部分的基礎知識比較扎實。但這種“斷其一指”辦法的缺點也不容忽視，即學生很難對現(xiàn)代漢語知識有全局的把握，或者說是可能造成“偏食”后果。對此我們的想法是，如果教學時間實在無法增加，那么在以上兩種辦法中似乎寧取后者。原因是有些教學內(nèi)容在《現(xiàn)代漢語》課中被刪除后，有可能通過高年級如“文字學”“方言學”“修辭學”“現(xiàn)代漢語規(guī)范化”等后續(xù)課程來補充。這樣“現(xiàn)代漢語”課程中就只需著重講授學生必需的基礎知識，比如語音知識、詞匯知識和語法知識這三大塊。這樣看起來有點缺胳膊短腿，但至少可以重點突破，一定程度上也會有事半功倍的效果。

3.現(xiàn)代漢語課程怎么協(xié)調(diào)與平行課程和后續(xù)課程的關系？

還有一個問題需要解決，一方面是怎么協(xié)調(diào)現(xiàn)代漢語課程和平行的“語言學概論”課程，另一方面又怎么設計與“現(xiàn)代漢語”銜接的后續(xù)課程。

對于前者，其實這是由于兩門課的教材和老師不同造成的，誰都覺得應該講，內(nèi)容上就難免重復。這個問題解決不好，就會直接影響現(xiàn)代漢語教學，至少學生重復學習相同內(nèi)容而加重厭煩感。由于我最近同時主編多本《現(xiàn)代漢語》和《語言學概論》教材，比如大家熟知由我主編的《十五講》就一個是“漢語研究”，一個是“語言學常識”，高教版我參加主編的也是一本《現(xiàn)代漢語》和一本《語言學概論》，甚至全國自考版的《語言學概論》也由我主編。這自然就碰到兩本教材怎么協(xié)調(diào)的問題。比如高教版兩本教材我都做主編，北大和人大兩邊的編寫組從一開始就反復討論這個問題，并盡量做到兩本書內(nèi)容不重復、不交叉。比如說《概論》有“語義、語用”沒有“詞匯、修辭”，《現(xiàn)漢》則相反，有“詞匯、修辭”，沒有“語義、語用”?！陡耪摗返奈淖植糠种v世界文字和古漢字，《現(xiàn)漢》的文字部分講現(xiàn)代漢字?！陡耪摗分v親屬語言，《現(xiàn)漢》講方言。《概論》有“語言的發(fā)展演變”“語言與社會”“語言與心理”“語言與信息處理”等，這些《現(xiàn)漢》都不講。而且大家還會發(fā)現(xiàn)高教版《現(xiàn)漢》和《概論》都有“語法”，但內(nèi)容幾乎不重復，寫法也完全不同。唯一稍有交叉的是“語音”，但《概論》偏重音系學和普通語音問題，《現(xiàn)代漢語》偏重語音學和漢語語音問題。我認為高教版兩本教材是這方面內(nèi)容安排最合理的，這或許也為高等學校如何協(xié)調(diào)兩門課程提供了范本。

對于后者，如果壓縮了現(xiàn)代漢語的課時和內(nèi)容，就必須想辦法安排后續(xù)課程（包括高年級的選修課）來彌補。這個問題從大的方面說是全面建立先修課程和后續(xù)課程的體系，而具體從現(xiàn)代漢語教學本身角度考慮，作為專業(yè)基礎課的“現(xiàn)代漢語”教學也特別需要與相關方向的后續(xù)課程和提高課程統(tǒng)一安排，建立配套成龍的后續(xù)課程體系。如建立語音部分的后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語語音研究專題”，詞匯部分的后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語詞匯學專題”，方言部分的后續(xù)課程“方言研究專題”，語法部分的后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語語法研究專題”“現(xiàn)代漢語虛詞研究專題”等。還可以開設另外一些配套的后續(xù)課程，如“現(xiàn)代漢語語義研究專題”“現(xiàn)代漢語語用研究專題”“中文信息處理基礎”“對外漢語教學專題”等。這些后續(xù)課程前可銜接基礎課的知識，后可連上研究生的相關課程。我到南京大學后由于只給高年級本科生上課，就開了一門“現(xiàn)代漢語虛詞研究”，這門課就可看作是“現(xiàn)代漢語”語法部分的補充，畢竟“現(xiàn)代漢語”課程不可能講那么多虛詞問題，更不可能講深講細，這種后續(xù)課效果就很好。

4.現(xiàn)代漢語課程應采取怎樣的教學方式？

2015年在浙江師范大學召開的現(xiàn)代漢語教學研討會上，有很多老師介紹了現(xiàn)代漢語課程的教學方式，都很有參考價值。我覺得現(xiàn)代漢語的教學方式主要有三個方面問題要考慮。

一是課堂面授的教學方式。比如怎么看待板書和PPT課件？比如要不要在課堂上安排唱歌、笑話、相聲、小品，使課堂充滿笑聲？又比如要不要增加課堂討論、答疑、講評和課外輔導，甚至個別開小灶？這些方法其實都可以嘗試，而且也很難說哪一個一定好，哪一個一定不好，或者還是那句話叫“有教無類，因材施教”吧。

二是輔助授課的技術手段。很多老師介紹了各種教學技術手段，包括多媒體、多模態(tài)手段，如視頻、動畫等。還包括建立配套的課件庫、試題庫、文獻庫和語料庫，逐步實現(xiàn)教學形式圖文形象性、人機交互性、學習自主性、資源共享性和系統(tǒng)開放性。其中目前最熱的是開設在線課程“慕課（MOOc）”?，F(xiàn)在南京大學和高教社、教育部“愛課程網(wǎng)”合作，已經(jīng)開始建設我國高校第一門“現(xiàn)代漢語”的慕課，這肯定也是一種有益的嘗試。

三是與教學配套的實踐活動。這包括讓學生參加方言調(diào)查、社會考察、承擔科研課題等。比如我在編寫人教版新課標中學語文教材《語言文字應用》時，就找了北大中文系5位本科生參加（也因為他們離中學生近）。這些學生通過參加課題得到鍛煉，進步很快，現(xiàn)在全都獲得國內(nèi)外博士學位，也都當了大學老師。我最近承擔的國家社科基金重大項目“現(xiàn)代漢語規(guī)范化研究”，其中涉及中小學語文教育的規(guī)范問題、社會語言現(xiàn)象的規(guī)范問題，我都“發(fā)包”給本科生和一部分碩士生去做調(diào)查。事實上學生參加這些科研有自己的優(yōu)勢，許多社會語言現(xiàn)象都是學生調(diào)查得來的，最后也都成為他們的畢業(yè)論文選題，甚至在刊物上發(fā)表了論文。

三、關于“現(xiàn)代漢語”授課示范

對于如何教好“現(xiàn)代漢語”課程，我個人有幾點體會（當然不敢說是“獨門絕技”），不妨跟大家分享。

1.講課要“條理清楚、思路清晰”

很多學生對我的授課有一個評價是“邏輯條理清楚，線索思路清晰”。這一點看似平平，但其實是對教學的極高評價。

舉個例子，比如怎么講“現(xiàn)代漢語的特點”，這一點翻看各種教材和著作，那簡直是五花八門，怎么歸納的都有，但總感覺說得“胡子眉毛”，說得“東一榔頭西一棒”，更不用說現(xiàn)在有人認為漢語“有特點”，有人認為漢語“沒特點”，所以更是有人這么說，有人那么說，甚至“大相徑庭”。對此我們首先討論了兩個過去從來沒有人說過的問題，一是“‘語言特點還是‘語言優(yōu)劣”，二是“漢語到底有沒有特點”。對于前者，我們指出：很多西方學者在討論漢語（包括現(xiàn)代漢語）的特點時，常常提到漢語的“優(yōu)缺點”，認為漢語屬于沒有形態(tài)變化的“孤立語”或“分析性語言”，因此是“古老、落后”的語言。但其實典型的屈折語，如英語，現(xiàn)在也幾乎不再保留體詞“性、數(shù)、格”的形態(tài)變化，謂詞“時、體、態(tài)”的形態(tài)變化也不完整（比如沒有屈折形式的將來時），乃至有人不得不認為現(xiàn)代英語和現(xiàn)代漢語都屬于分析性語言，或者說英語也越來越“像”漢語?？梢姀膰栏褚饬x來說，語言可以有“特點”，但特點是無所謂“優(yōu)劣”的。對于后者，我們基本傾向是同意有的學者的觀點，即現(xiàn)在所說的漢語的特點，其實并非是漢語的真正特點，最多只表現(xiàn)為某種“顯赫性”。也有人認為如果把漢語詞匯上的音節(jié)特點歸入語音，把漢語詞匯上的構詞特點歸入語法，那么漢語在語音上的特點比較明顯，但在語法上則沒有更典型的特點，包括形態(tài)、構造、語序、虛詞等各方面，都更多存在著或表現(xiàn)出人類語言的共性特征。

至于現(xiàn)代漢語到底有什么特點，這也要看怎么進行歸納才更清楚。比如“語音”的特點?！吨袊蟀倏迫珪诽岬絻蓷l：一是“漢語有聲調(diào)”，二是“漢語音節(jié)性強”。王力先生說是“元音占優(yōu)勢”。陸儉明、沈陽（2003）也主要提到兩條：一是“漢語每個音節(jié)都有聲調(diào)”；二是“漢語音節(jié)分明，構造簡單而有規(guī)律”。而我們總結(jié)現(xiàn)代漢語在語音上的特點則從三個方面來概括：一是看“聲調(diào)”，二是看“音素”，三是看“音節(jié)”，這么說就更清楚了。又如“詞匯”?！吨袊蟀倏迫珪诽岬絻蓷l：一是“雙音節(jié)詞占優(yōu)勢”，二是“合成詞占優(yōu)勢”。其實更概況的說法，前者主要是指詞語在“音節(jié)”上的特點，后者主要是指詞語在“語素”上的特點。把這兩條稍微展開來說，前者還包括漢語詞語的韻律特征，后者還包括漢語詞語的構造形式。再如“語法”，這方面不同的說法更多。比如《中國大百科全書》提到三條：一是“漢語不是通過謂詞的詞形變化來表示‘時、體、態(tài)的語法意義，也沒有像印歐語言那樣的定式動詞和不定式動詞的區(qū)別”；二是“漢語沒有通過名詞詞形變化表示的‘性、數(shù)、格的語法意義，而特別突出語序和虛詞的作用”；三是“漢語的句子結(jié)構比較自由”。王力先生認為主要是“漢語的語法構造是以詞序、虛詞等為主要手段，而不是以形態(tài)變化為主要手段”。而如果把現(xiàn)代漢語在語法上的特點從三個方面概括：一是看“語法手段”的特點，二是看“語法結(jié)構”的特點，三是看“語法成分”的特點，就不但簡明清晰，學生也很容易理解。

2.講課要“多講例子、少講道理”

很多教材總是喋喋不休引經(jīng)據(jù)典，講概念講道理，這些抽象的道理不但講不清楚，而且學生聽不懂，也不愛聽。所以不管講什么知識，都要注重“舉例”，甚至就是講故事，例子看懂了，道理也就不用多講了。

以“什么是語法”為例。語法包括哪些具體的規(guī)則，或者說語法要管語言中的哪些現(xiàn)象，這一點說起來比較抽象。因為語法并不像語音那樣能讀出來，像文字和詞匯那樣能看得見，而語法規(guī)則只是說本族語的人頭腦中對語句結(jié)構和語句意義的“直覺”或“語感”，這種直覺或語感是看不見摸不著的。但語法規(guī)則又是通過人們說出來的一句一句的話體現(xiàn)的，也就是一個句子說得“對不對”，說現(xiàn)代漢語的人是可以通過直覺和語感來加以判斷的。因此對于語法規(guī)則在語言中是如何體現(xiàn)的，或者語法要“管”什么現(xiàn)象，我們都是通過舉例來說明的，一個道理也沒有講，學生可以自己從中體會。比如我們在教材中先后舉了“以前”和“過去”，“大量”和“大型”，“稍”和“稍微”，“別”和“甭”的用法差異，“在黑板上寫字”與“在臉盆里洗手”的結(jié)構差異，以及“解釋不清楚”“相信的是沒腦子的人”的歧義，這些例子大家一聽就懂。而且用這些例子就能夠說明：不同的詞類在結(jié)構的組合中受到不同的限制，不同的動詞對其他詞語的位置有不同的限制，詞在組合中的層次、結(jié)構關系、語義關系等不同會影響句子的意思。也就是說，語法規(guī)則一方面決定了哪些組合能說，哪些組合不能說，另一方面也決定了不同組合方式所造成的句子是這個意義，還是那個意義。這些現(xiàn)象就可以看作語法在語言中不同層面上的具體體現(xiàn)。講這些例子當然要比講一大堆道理更能讓學生明白“什么是語法”。

3.講課要“來自生活、關注現(xiàn)實”

要使現(xiàn)代漢語課更受學生歡迎，還要“對上青年人的口味”，要用他們使用的句子，要講他們關心的現(xiàn)象。也就是必須把現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象融入到教學中，要有對最新語言現(xiàn)象的分析和解釋。

比如怎么處理推廣普通話和保護方言的關系，就是個需要在現(xiàn)代漢語課程中討論的問題。雖然“推廣全國通用的普通話”是一項寫入法律的國策，但也一直聽到學界和民間都有人大聲疾呼，普通話的普及在一定程度上危及到方言。“鄉(xiāng)音難改”是我們每個人的一種鄉(xiāng)土情懷，是一種地域文化，更是一筆精神財富。雖然西方一直有人試圖通過分化漢語方言來達到割裂漢語并最終分裂中華民族和破壞中國國家統(tǒng)一的目的，陳水扁時期臺灣當局否認臺灣說的是漢語，企圖以此為“一中一臺”或“臺獨”提供依據(jù)，但其實我們也大可不必為此就“談方言色變”。因為漢語還有一個得天獨厚的條件，即有統(tǒng)一的文字。幾千年來盡管中國各地方說的漢語可能變得越來越不同音，甚至根本聽不懂，但寫出來還是一樣的，也都能看得懂，這也就使說漢語的人在心理上都很自然地認同所使用的是同一種語言。在這樣的基礎上，推廣普通話和保護方言就完全可以并行不悖，人們在學習普通話的同時也應該珍愛自己的方言。

又如漢語中要不要使用外文字母字詞問題，在現(xiàn)代漢語課上也有討論的必要。大家都知道關于詞典要不要收錄“NBA”這樣的字母字詞有一場爭論。有學者向新聞出版總署和國家語委提出異議，認為在漢語詞典中收錄外文字母字詞就是對漢語和漢字的嚴重破壞。教育部也曾公開表態(tài)反對將外文字母用于漢語，廣電總局更是發(fā)通知要求電視臺禁用英文縮寫詞。不過也有學者支持詞典收錄字母字詞，舉出例證是字母字詞進入漢語由來己久，而且事實上很多詞語如“A型血、H股、DNA、PM2.5、U盤、H5N7病毒”等，不用外文字母字詞還確實不行。事實上字母字詞不但很多人愿意用和喜歡說，在一些正式文件和新聞報道中也難以完全避免，所以不能簡單地一禁了事，而需要綜合考慮文字的規(guī)范要求和社會的使用情況。

關于社會上“詈語泛濫”的問題在現(xiàn)代漢語課程中也應該討論。現(xiàn)在有不少人成天把一些臟字眼掛在嘴邊，甚至成了“喜聞樂見”的流行語。如男男女女（甚至公眾人士）都自稱“屌絲”，還有諸如“碉堡了（屌爆了）、SB（傻逼（屄））、草泥馬（“操你媽”的異化）、我去（“我操”的變體）、你妹（“操你妹”的減縮）”，竟然是說者大言不慚，聽者也無動于衷，連報紙、廣告和電視節(jié)目都有這么寫這么說的。這就需要討論一下為什么會“臟字變不臟”。這就像“有毒細微顆粒物”這種看不見的污染也是污染，干凈的臟話也還是“臟話”。如果能“揭露”出這些污言穢語的本來面目，那么不管怎么“洗白”，怎么“化妝”，這些臟字臟詞是不應該有也不會有容身之地的，畢竟誰也不愿意“出口成‘臟”。

其實還有很多來自現(xiàn)實語文生活的問題可以放到現(xiàn)代漢語課堂上討論。如怎么對待“漢外混用現(xiàn)象”？怎么對待“新造和亂造詞語的現(xiàn)象”？怎么執(zhí)行新版的“漢語拼音拼寫規(guī)則”？怎么使用新版的“標點符號用法”？這些都是活生生的語言現(xiàn)象，也是最現(xiàn)實的現(xiàn)代漢語問題。

4.講課要“嬉笑怒罵、皆成文章”

最后還想補充一點，講現(xiàn)代漢語課程，其實完全不必“正襟危坐”，也不必“板起面孔”，更不能“照本宣科”?，F(xiàn)在有不少電視臺都爭著做“脫口秀”節(jié)目，這些節(jié)目給我們很多啟示，講課其實就是“脫口秀”，就是“講故事”。前不久我碰到一個過去聽過我“現(xiàn)代漢語”課的學生，他說上了一年現(xiàn)代漢語課，其他都記不住了，卻記住了我講過的幾個“段子”，比如“小心地滑”（歧義），“豬馬牛的不同待遇”（能不能受“很”修飾的差異）。其實這類例子在名家著作中也有很多，像呂叔湘先生舉例的“明天游行女同志一律不許穿褲子”（聯(lián)想性歧義）；朱德熙先生舉例的“差點摔倒了”和“差點沒摔倒”（不同句式意義相同）；陸儉明先生舉例的“我女朋友”和“我的女朋友”（語義的細微差異）。這些都是耐人尋味的“好段子”。

我自己講課時一直注意舉這樣的例子。比如講聲調(diào)，舉例“湯、糖、躺、燙”，說是“女子瘦身的一字真經(jīng)”，顯然要比“媽、麻、馬、罵”有趣得多。又如講塞音尾韻母和雙唇鼻音韻尾的韻母，北方人常常搞不懂，只要舉例為什么“貝克漢姆”也叫“碧咸”就夠了。講結(jié)構的切分，錢鐘書《圍城》關于“老科學家”的例子就很經(jīng)典，再如“咸鴨蛋”“小心肝”也是如此。講虛詞用法，可舉網(wǎng)上漫畫的例子：男女戀愛時最常說的一句話“就是你”；男女結(jié)婚后最常說的一句話“都是你”，其中的差別很值得玩味。網(wǎng)上有一些所謂“漢語水平考試的”的例子更是妙趣橫生，比如“女孩穿衣服規(guī)則：冬天，能穿多少穿多少；夏天，能穿多少穿多少”，“剩女產(chǎn)生的原因：誰都看不上；誰都看不上”，“單身產(chǎn)生的原因：原來喜歡一個人；現(xiàn)在喜歡一個人”，“女孩約的男孩總遲到的原因：睡過了；睡過了”，“女孩對男生約會時說：如果你早到了，你等著；如果我早到了，你等著”。這些例子涉及的其實都是現(xiàn)代漢語的各種問題。任課教師平時如果對這些例子有足夠積累，講課時就能信手拈來。這樣講“現(xiàn)代漢語”課，學生怎么會不喜歡呢？

[附記：本文是作者2015年在安徽大學召開的“高等學校語言類教材和教學研討會”上作特邀報告的發(fā)言稿。本文作者曾任北京大學人文特聘教授，北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室主任和系副主任，主持國家精品課“現(xiàn)代漢語”，教育部國家級“現(xiàn)代漢語”教學團隊帶頭人，也是高等教育出版社2014年版《現(xiàn)代漢語》教材主編。作者正在主持建設全國高校第一門“現(xiàn)代漢語”慕課。作者在多年進行現(xiàn)代漢語教學和編寫現(xiàn)代漢語教材的過程中，得到了諸多前輩、同事、朋友和學生的指導和幫助，借此機會一并表示感謝]

[責任編輯：陳立民]