龔暉　儲節(jié)磊

摘要：“慕課”來了，但是很多問題的答案還不清晰。究竟什么是“慕課”，為什么要做“慕課”，“慕課”有沒有成功的示范田，如何評價“翻轉(zhuǎn)課堂”，傳統(tǒng)的課堂怎么辦，這些問題都必須認(rèn)真思考和科學(xué)分析，這樣才能保證把“慕課”做得明明白白，做得順順當(dāng)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：慕課；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

2015年11月21日“第八屆‘大學(xué)教學(xué)改革研討會暨在線開放課程建設(shè)工作推進(jìn)會”在西安召開（以下簡稱“西安會議”）。這是自2015年4月教育部發(fā)布“3號文件”之后召開的第一次大型的和高級別的教學(xué)研討會。會上教育部高教司進(jìn)一步明確了大力推進(jìn)“慕課”技術(shù)研究和應(yīng)用的決定，指明了后續(xù)研究和推進(jìn)工作的任務(wù)和目標(biāo)。

讓基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)直面全日制的普通高等教育，這不能不說是一個新的課題。無論是學(xué)校從事教學(xué)管理的工作者還是一線的任課教師，都有一個了解、認(rèn)識和接受的過程，過程中甚至還會出現(xiàn)抵觸和拒絕。如何讓老師們盡快地從了解到誤解，再從誤解走向正解，是推進(jìn)“慕課”工作的重中之重。

一、推進(jìn)“慕課”工作的三原則

“慕課”工作的推進(jìn)應(yīng)該遵循三條基本原則：

（1）要使學(xué)生和教師同時受益。任何教改活動都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是當(dāng)然的受益者。但是要想讓教改工作得到有效的推進(jìn)，那么在使學(xué)生受益的同時，還必須使教師同時受益。

（2）對“慕課”要秉持一種開放的心態(tài)?！澳秸n”不是小打小鬧、不關(guān)痛癢的表面文章，它與傳統(tǒng)的做法可能會產(chǎn)生矛盾和發(fā)生沖突，所以必須有充分的思想準(zhǔn)備。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“慕課”之后必須這樣了，那首先要想為什么不能這樣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)“慕課”之后不能那樣了，那首先得想為什么非得那樣。然后通過擺事實講道理，通過教學(xué)實踐來加以論證。

（3）不同課程應(yīng)區(qū)別對待。不同的課程對“慕課”的適應(yīng)程度不同，體育課、舞蹈課和實驗課等都需要學(xué)生動手動腳，需要老師手把手地教，因此這類課程對“慕課”不太適用，不適用就不用?！澳秸n”只是教學(xué)模式的一種而己，它不是表示最佳或者優(yōu)秀的什么稱號。

二、“慕課”的八個問題

很多學(xué)者在介紹“慕課”技術(shù)時往往從互聯(lián)網(wǎng)講到“互聯(lián)網(wǎng)+”，再從國內(nèi)“慕課”平臺數(shù)量講到上線課程的數(shù)量，以展示“慕課”技術(shù)的態(tài)勢和走勢。這在“慕課”的早期是可行的，但再往后它的效能就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。從目前國內(nèi)已經(jīng)上線的課程來看，文科類和通識類的課程占到大多數(shù)，而理工科課程則主要完成了教學(xué)視頻的發(fā)布，其他教學(xué)活動的完整性和有效性還很難獲得認(rèn)同。此外老師們對以往一些開放課程的工作還記憶猶新，大家對“慕課”會不會重復(fù)過去“做了白做、建了不用”的教訓(xùn)還存有疑問，所以簡單地扛著互聯(lián)網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大旗，或者簡單地羅列“慕課”平臺和上線課程的數(shù)量，并不能說服老師應(yīng)該研究“慕課”和應(yīng)用“慕課”。

筆者認(rèn)為目前最迫切的是需要做兩件事情：

（1）從教學(xué)策略上證明“慕課”的邏輯性和合理性；

（2）通過教學(xué)實踐證明“慕課”的有效性和可操作性。

下面通過對八個問題的回答來嘗試對上面兩個命題的求證。

1.究竟什么是“慕課”

首先要統(tǒng)一一個說法，什么是“慕課”？如果要讓“慕課”技術(shù)接上地氣的話，筆者認(rèn)為“慕課”技術(shù)就是指：

學(xué)生不在教室面授，不做紙面作業(yè)；

學(xué)生在網(wǎng)上看視頻，在網(wǎng)上做作業(yè)。

要特別強調(diào)這里的“面授”是指老師在講臺上講、學(xué)生在下面聽，或者一個學(xué)生講其余學(xué)生聽的場景，而不是指課堂教學(xué)活動的全部。

“慕課”的技術(shù)特征很容易說清楚，但是有幾個關(guān)鍵的概念需要加以澄清。

（1）“慕課”資源不是“碎片化”的。有的老師認(rèn)為“慕課”資源是“碎片化”的，是圍繞著某個知識點、時長為3-5分鐘的微視頻，這是一種誤解?！澳秸n”是“課”，那它既不能“碎”，也不用“微”，它就是以一節(jié)節(jié)的課，或者以一部分完整的教學(xué)內(nèi)容為最小單位的教學(xué)資源。所謂完整的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該包括概念的引出、理論的分析、公式的推演和例題的講解等，反正在課堂上怎么講，在“慕課”視頻中就怎么講。慕課“碎片化”的認(rèn)識會帶來一種誤導(dǎo)，那就是“慕課”資源是離散的、孤立的、不完整的、是不具備獨立完成教學(xué)任務(wù)的功能的，因此是必須由任課教師來組織、串聯(lián)和協(xié)調(diào)的。顯然這與“慕課”最原始的技術(shù)特征不相容，“慕課”的技術(shù)特征是通過On-line的方式完成課程的學(xué)習(xí)，教師的講授不是必需的。

（2）“用”是“慕課”的靈魂。“慕課”是“課”，不是資源本身，所以“慕課”的“課”還賦予了這一技術(shù)另一個重要屬性，就是“用”，不用不叫“慕課”。這里的“用”不是指學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之用，也不是指任課教師在課堂上有選擇性地調(diào)用，而是用其取代常態(tài)化的教學(xué)過程中課堂上的集體面授。“慕課”強調(diào)“用”的屬性也是它與精品課程和資源共享課的最大區(qū)別。從技術(shù)層面來講，精品課程和資源共享課中的視頻資源與“慕課”視頻沒有本質(zhì)上的區(qū)別，前者的問題就在于我們忽視了“用”的屬性，把精品課程和資源共享課定位在了輔助性教學(xué)資源的功能上，結(jié)果是在常態(tài)化的教學(xué)工作之上疊床架屋，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（3）“慕課”首先是給“自己”用的。有老師說，要讓我做“慕課”，得先告訴我給誰用，我教的對象是誰。顯然這還是精品課程和資源共享課的思維，覺得網(wǎng)上的教學(xué)資源是設(shè)計給別人用的。到頭來自己不用，別人也不用，就變成無用之物?！澳秸n”給誰用？首先是給自己用，或者是給自己教的學(xué)生用。有人會說，自己的學(xué)生就在眼前，我教就是了，何必讓他們到網(wǎng)上去學(xué)呢。原因是“慕課”的優(yōu)勢不僅僅是能把夠不著的學(xué)生也教了，它還有很多其他的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對自己的學(xué)生同樣有效，同樣重要。

“西安會議”在這一點上已經(jīng)非常明確，“慕課”應(yīng)用的首要對象是老師自己的學(xué)生，是本校的學(xué)生。這個時候不用管它是叫MOOC還是SPOC，名分不重要。當(dāng)然如果一門“慕課”做得好，得到了別人的認(rèn)同，別人也可以用。

2.理工科課程也能“慕課”嗎

無論是“網(wǎng)上看視頻”還是“網(wǎng)上做作業(yè)”，無論是“自己的學(xué)生用”還是“別人的學(xué)生用”，本來教得好好的，為什么要用“慕課”呢？為什么要這么改呢？那只有對“慕課”和傳統(tǒng)的課堂面授進(jìn)行完整的比較研究，看看誰更有優(yōu)勢。為此，我們先通過一門理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，把“慕課”的教學(xué)模式完整地展示出來，然后才好進(jìn)行比較。

2014年初我們在學(xué)校和教務(wù)處的大力支持下，以“材料力學(xué)”為試點課程，開始進(jìn)行“慕課”教學(xué)的試點工作?！安牧狭W(xué)”是一門非常有代表性的工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)活動除了課堂面授之外，還有大量的作業(yè)和實驗教學(xué)部分。在一學(xué)期的試點過程中，筆者作為試點班的任課教師，一節(jié)課沒有上、一本作業(yè)沒有改、一份實驗報告沒有批，全部On-line。試點班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程描述如下。

（1）學(xué)生在宿舍里利用“聊課”模塊進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)。“聊課”技術(shù)將教學(xué)視頻和互動問題有機地結(jié)合了起來。老師在視頻講授的過程中可以根據(jù)教學(xué)需求隨時向?qū)W生提出問題。比如，在視頻中講解下圖所示的梁的反力時，老師可以說：“為了分析這根梁的內(nèi)力，得先求出兩個支座的反力。對B點取矩，可以求出A支座的反力，下面請你來列一下這個分離體對B點取矩的平衡方程?！?/p>

上述答案由電腦自動批改。如果學(xué)生答得不對，系統(tǒng)將要求學(xué)生修改答案直到答對為止；學(xué)生答對之后老師在視頻中的講解將自動往下進(jìn)行。

因此，所謂的“聊課”技術(shù)就是指在電腦上采用一種“師生之間不斷互動、不斷聊天”的方式來進(jìn)行教學(xué)。以筆者所教的材料力學(xué)為例，全部918分鐘的教學(xué)視頻問了學(xué)生228個問題，平均每4分鐘問1個問題?！傲恼n”技術(shù)使得在線學(xué)習(xí)的互動效果更佳，因為“聊課”的互動是“強制性的”和“一對一的”。

（2）學(xué)生在宿舍里利用“作業(yè)”模塊完成課后的作業(yè)。材料力學(xué)的作業(yè)全部是計算題或者證明題，學(xué)生利用“作業(yè)”模塊直接在電腦上完成所有的作業(yè)。所有的作業(yè)，包括計算題和證明題在內(nèi)的各種題型，全部由電腦自動批改。

（3）學(xué)生在宿舍里利用“實驗管理”模塊完成實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在宿舍里上網(wǎng)預(yù)約實驗，在網(wǎng)上完成實驗的預(yù)習(xí)報告和實驗之后的實驗報告，實驗預(yù)習(xí)報告和含有各種表格計算實驗報告全部由電腦自動批改。

實驗操作仍然在實驗室進(jìn)行。我們認(rèn)為，在學(xué)校實驗條件具備的情況下，還是應(yīng)該讓學(xué)生去實驗室操作實物。

（4）答疑。試點過程中我們?nèi)匀唤o學(xué)生安排了每周一次的答疑活動，同時還通過電子郵件等方式回答學(xué)生的問題。

（5）考試。期末考試參加全校材料力學(xué)的統(tǒng)考，筆者作為任課教師不參與命題。

上述模式的“慕課”教學(xué)到目前為止我們已經(jīng)完成了三輪（三個學(xué)期）。

3.“慕課”的優(yōu)勢是什么

了解了“慕課”技術(shù)的實施過程，就可以對課堂的集體面授與“慕課”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較了。

（1）“慕課”的七大優(yōu)勢?！澳秸n”技術(shù)至少具有以下七大優(yōu)勢：①教學(xué)資源的精品化；②教學(xué)資源的精細(xì)化③教學(xué)過程的個別化（私人定制）；④教學(xué)過程的互動化；⑤作業(yè)批改的智能化；⑥教學(xué)設(shè)計的信息化；⑦教師工作的輕量化。

必須得承認(rèn)不同老師的教學(xué)效果是不同的，有和沒有經(jīng)過精心打造和仔細(xì)推敲的資源，其教學(xué)效果也是不同的。優(yōu)勢①和優(yōu)勢②說的是“慕課”技術(shù)的教學(xué)資源經(jīng)過精心設(shè)計之后一定是最佳的，是傳統(tǒng)的集體面授不可能做到的。

優(yōu)勢③是指學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏和推進(jìn)的速度。因此用功的學(xué)生可以學(xué)得很精細(xì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生有機會趕上來，這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的影響大得不可估量。

優(yōu)勢④反映了一種啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法。本來在視頻的播放過程中問學(xué)生一些問題，是為了模擬課堂上的互動過程，但現(xiàn)在看來“聊課”技術(shù)可以使啟發(fā)和互動更加有效，它反倒成了“慕課”模式能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)支撐。課堂上實際的互動效果無論是在互動頻率上還是在學(xué)生的配合程度上都無法與“聊課”技術(shù)相比。優(yōu)勢④還有一個特殊的意義，就是對學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)過程能夠形成有效的監(jiān)督?！澳秸n”學(xué)習(xí)最大的風(fēng)險是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的失控，學(xué)生把視頻點開，但是人不在電腦跟前，或者一邊播放視頻一邊在聊天打游戲，學(xué)習(xí)過程完全放空，這種情況的發(fā)生將招致不可挽回的損失。采用“聊課”技術(shù)之后，學(xué)生必須認(rèn)真聽講，只有聽懂了、學(xué)會了，才能回答出老師在視頻中提出的各種問題，才能完成“慕課”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，以“聊課”技術(shù)為代表的互動功能是“慕課”教學(xué)不可或缺的組成部分，就像電腦軟件的補丁程序一樣，雖然其工作體量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于主程序，但是沒有補丁程序，主程序就不安全，甚至就無法正常運行。

優(yōu)勢⑤對于理工科專業(yè)的課程尤其重要?！澳秸n”之后課程內(nèi)容在網(wǎng)上學(xué)了，作業(yè)怎么辦？簡單地做做ABCD的選擇題是無法滿足教學(xué)要求的，作業(yè)只做選擇題不是高科技而是低科技?！澳秸n”技術(shù)要讓大家廣為認(rèn)同，那么像作業(yè)這樣的主體性教學(xué)環(huán)節(jié)一定不能弱化。

上述七大優(yōu)勢完整地覆蓋了教學(xué)資源、教師的教和學(xué)生的學(xué)等各個方面，它們共同確立了“慕課”技術(shù)相對于集體面授的優(yōu)勢地位。對“慕課”技術(shù)的優(yōu)勢分析不僅對“慕課”存在的邏輯性和合理性做出了明確的認(rèn)定，同時也為我們提供了“慕課”技術(shù)應(yīng)用策略的評估依據(jù)。對于一門課而言，該不該用“慕課”、用多少、用到什么程度，決定的依據(jù)是什么呢？依據(jù)就是“慕課”的優(yōu)勢。從目前情況來看，只要是帶有集體面授性質(zhì)的教學(xué)活動就可以、也應(yīng)該被“慕課”技術(shù)所取代。

（2）集體面授的優(yōu)勢。應(yīng)該承認(rèn)集體面授也有它的優(yōu)勢。首先，群體的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠形成一種監(jiān)督和壓力，還有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。其次，面授模式下老師的表情和肢體語言傳遞的信息更加直接和強烈，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。最后，師生之間表情和眼神的交流，能夠讓老師判斷出學(xué)生的聽課效果，理論上老師可據(jù)此調(diào)整講授路線，以適應(yīng)課堂上不同的學(xué)生和不同的情況。

總之，“慕課”與傳統(tǒng)面授的比較不應(yīng)就某個單一點孤立地進(jìn)行，必須是整體性地和多維度地進(jìn)行。集體面授的優(yōu)勢對不同課程的作用是不同的，比如對于理工科的課程而言，表情和肢體語言的作用就不那么明顯。此外，不能把理論上可以怎么做等同于實際上就是這么做的，很多老師說我在課堂上可以怎么怎么樣，但是實際上是這樣的嗎？能取得理論上的效果嗎？這都需要認(rèn)真的思考和客觀的分析。比如大班上課那么多學(xué)生，老師通過學(xué)生的表情來調(diào)整講授的節(jié)奏不可能照顧到每一個學(xué)生，但“慕課”技術(shù)可以適應(yīng)到每個學(xué)生，是一種“私人定制”的模式。

4.“慕課”是否有助于提升教學(xué)效果

在“材料力學(xué)”課程已經(jīng)完成的3輪的試點工作中，3個試點班的人數(shù)占學(xué)習(xí)材料力學(xué)課程總?cè)藬?shù)的比例依次為27%、21%和2l%。3個試點班期末考試卷面成績的統(tǒng)計結(jié)果如下表所示，后3欄的數(shù)據(jù)均為相應(yīng)分?jǐn)?shù)段試點班的人數(shù)在該分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)中所占的比例。從表中的數(shù)據(jù)可以看出，試點班上高分段的比例較高，而不及格的比例較低。所以從考試成績來看，“慕課”技術(shù)給教學(xué)質(zhì)量帶來了巨大的提升空間，這種提升空間主要表現(xiàn)為“慕課”的優(yōu)勢③-優(yōu)勢⑤所帶來的教學(xué)效果的增值。

5.學(xué)生如何評價“慕課”

首先，“慕課”技術(shù)最大的風(fēng)險是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程不可控。但從試點過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有出現(xiàn)失控的局面，這一點在與學(xué)生交流的過程中和期末考試的成績上都得到了驗證。當(dāng)然，不及格的學(xué)生總是存在的。

其次，學(xué)生對“慕課”技術(shù)的教學(xué)模式具有天然的喜愛。我們在試點過程中針對“慕課”技術(shù)的運用進(jìn)行過兩次不記名的問卷調(diào)查。第一次返回問卷73份，其中1人反對，其余贊同；第二次返回問卷120份，其中2人反對，其余贊同。學(xué)生對“慕課”的喜愛可能成為“慕課”技術(shù)應(yīng)用和推廣的主要動力，它可能會對學(xué)校和老師采用“慕課”技術(shù)形成倒逼之勢。

通過對以上幾個方面問題的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)我們之所以大力推進(jìn)“慕課”技術(shù)的應(yīng)用，不是為了趕時髦，也不是因為“慕課”帶有“互聯(lián)網(wǎng)+”的光環(huán)，而是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高科技面前露出了許多破綻，傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展已經(jīng)遇到了天花板，要想獲得新的突破，必須有新的技術(shù)融入進(jìn)來，慕課技術(shù)正逢其時。

6.為什么說“翻轉(zhuǎn)課堂”不成立

“翻轉(zhuǎn)課堂”早年發(fā)端于中學(xué)，但至今仍未形成明確的教學(xué)模型?！胺D(zhuǎn)課堂”本身與“慕課”無關(guān)，只是在線技術(shù)出現(xiàn)之后，二者又被關(guān)聯(lián)了起來?！胺D(zhuǎn)課堂”的原始策略是將課堂上的集體面授改由學(xué)生自行在家里完成，而原來的家庭作業(yè)改到課堂上來進(jìn)行，所以“翻轉(zhuǎn)”二字指的是“對調(diào)”和“互換”的意思。此外，我們還可以提取出“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩大技術(shù)特征

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”必須涉及兩個本己存在的教學(xué)活動，一個原來發(fā)生在課內(nèi)，另一個原來存在于課外。如果“翻轉(zhuǎn)”之后引入課堂的是原來不存在的教學(xué)活動，那就不構(gòu)成“翻轉(zhuǎn)”了，因為沒有發(fā)生“對調(diào)”和“互換”。從邏輯上講新元素的加入應(yīng)該屬于“增加”和“完善”，應(yīng)該屬于課堂教學(xué)模式的改革。

（2）兩個“對調(diào)”或“互換”的教學(xué)活動在重要性、主體性和教學(xué)工作的體量上應(yīng)該相當(dāng)，不相當(dāng)?shù)幕顒邮呛茈y“翻轉(zhuǎn)”的。

就大學(xué)而言，把原來的課堂安排來做作業(yè)，技術(shù)上沒有障礙，但估計沒有一個老師會這么做。但是除了作業(yè)之外，恐怕就很難找到符合上述兩大特征的教學(xué)活動，從課外遷移到課堂上來了。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)里很難成立。

后來“翻轉(zhuǎn)課堂”又出現(xiàn)了很多變種。有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是指師生角色的轉(zhuǎn)變，也有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，還有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是指探究式教學(xué)模式。首先，這些教學(xué)活動都不符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩大技術(shù)特征。其次，我們不是說自主式學(xué)習(xí)或者探究式教學(xué)夠不上“翻轉(zhuǎn)課堂”的水平，沒有資格叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是說自主式學(xué)習(xí)或者探究式教學(xué)模式都是很好、很先進(jìn)的教學(xué)策略，就叫自主式學(xué)習(xí)或者探究式教學(xué)，既明確又響亮，為什么非要叫“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？

現(xiàn)在有一種傾向，有的老師只要安排了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的活動，同時又保留了課堂教學(xué)的部分，就將其命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實這種情況改叫“混合式教學(xué)”似乎更為貼切。

7.“慕課”之后課堂怎么辦

這是“慕課”工作啟動之后馬上會遇到的一個問題。對這個問題的認(rèn)識和思考影響到“慕課”技術(shù)的應(yīng)用策略，因此也就決定了“慕課”技術(shù)的成敗。

（1）“慕課”的技術(shù)邏輯中不含有課堂元素?！澳秸n”技術(shù)從根本上來講是不含有課堂元素的，這一點毋庸諱言。否則就技術(shù)邏輯而言，天南海北甚至不同國度的學(xué)生要通過互聯(lián)網(wǎng)來完成課程的學(xué)習(xí)就很難成立了。但是我們把“慕課”引入到全日制的高等教育中來，自然會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，這種影響主要體現(xiàn)在對課堂上集體講授活動的取代，因為我們已經(jīng)證明前者更有優(yōu)勢。問題是現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中，集體講授的活動占了多大的比重呢？這個比重恐怕大得不得了，甚至大多數(shù)的課程百分之百都是講授，一門課從頭至尾都是老師講學(xué)生聽，或者一個學(xué)生講其余學(xué)生聽。這樣的課堂教學(xué)模式如此地普遍，從某種程度上也說明，它的教學(xué)效果是能夠滿足教學(xué)要求的，同時是最現(xiàn)實的和最具可操作性的。但“慕課”之后，這種形式的傳統(tǒng)課堂就出現(xiàn)了被全程替代的危機。在這種情況下應(yīng)該如何來應(yīng)對和決策呢？筆者認(rèn)為：一是不應(yīng)該為了留住課堂而對教學(xué)活動做硬性的切割，拿一部分做成“慕課”視頻，留一部分給課堂面授。如果我們認(rèn)為“慕課”在知識的講授和學(xué)習(xí)方面是有優(yōu)勢的，那么留下一部分相當(dāng)于是留下了落后的教學(xué)方式。二是不應(yīng)硬性要求老師在“慕課”之后再回到教室把全部的課時站滿。該講的在“慕課”視頻中都講了，而已有的共識又認(rèn)為課堂上不能重復(fù)“慕課”中講過的內(nèi)容，以避免誤導(dǎo)學(xué)生，弱化“慕課”學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，那么回到課堂上講什么呢？如果讓任課教師重新組織新的內(nèi)容，一方面任課教師不會答應(yīng)，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也被大大加重。

所以，對“慕課”不可半推半就。當(dāng)然如果課堂上除了集體講授之外還有其他形式的教學(xué)活動，那么這些活動還應(yīng)該照常進(jìn)行，不受“慕課”的影響，也不歸“慕課”管。

（2）關(guān)于“集體討論”的討論。為了留住課堂，大家想了不少的辦法，但似乎都不理想。課堂應(yīng)該用來答疑嗎？不對，答疑不需要課堂。課堂應(yīng)該用來總結(jié)、歸納嗎？不對，總結(jié)和歸納應(yīng)該做到“慕課”視頻中去。課堂應(yīng)該用來講例題嗎？也不對，例題的講解也應(yīng)該放到“慕課”視頻中去。其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”在很大程度上也是在這樣的背景下提出來的，因為“翻轉(zhuǎn)課堂”本身與“慕課”無關(guān)，那“慕課”之前為什么不提“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？

課堂與“慕課”的最大區(qū)別在于它是一種群體的教學(xué)環(huán)境，因此留在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動需要被證明它們必須在群體教學(xué)環(huán)境下才能完成，或者說必須在群體教學(xué)環(huán)境下才能取得更好的教學(xué)效果，否則是不成立的。

按照上述思路，“集體討論”可能是選項之一，而且也是在目前的教學(xué)理念下非常提倡的教學(xué)策略。但是要注意，所謂的“集體討論”是指“學(xué)生爭先恐后得發(fā)言，你來我往，掙得面紅耳赤”的活動，在這個過程學(xué)生除了學(xué)習(xí)到課程的知識之外，還鍛煉了語言的組織能力、表達(dá)能力和爭辯的技巧?，F(xiàn)在很多老師說的討論更多的是老師給學(xué)生分析和討論一個什么問題，形式上仍然是老師講學(xué)生聽，或者一個學(xué)生講其余學(xué)生聽的過程，這類的活動都屬于“集體面授”的范疇，從技術(shù)邏輯來講都應(yīng)該被“慕課”。

對于理工科課程而言，“集體討論”可能面臨諸多困難。首先，學(xué)生沒有一定的知識儲備很難進(jìn)行討論。其次，理工科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和答案的唯一性使得討論活動很難設(shè)置適當(dāng)?shù)挠懻撟h題。不像文科類的問題，100個人可以有100種不同的答案，在這種情況下討論就比較容易開展起來。另外，大班上課的情況使得“集體討論”很難組織實施，很難產(chǎn)生實效。所以，不同的課程應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。

總之，筆者認(rèn)為，不應(yīng)將“慕課”與課堂綁定起來，也不宜在二者之間設(shè)定一個固定的比例。把決定權(quán)交給任課教師，由任課教師根據(jù)課程和內(nèi)容的性質(zhì)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)模式，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。把“慕課”引入全日制的高等教育不是為了保障課堂，而是為了提高和改善教學(xué)效果，如果課堂教學(xué)模式阻礙了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，那么它就應(yīng)該改革和改變。

（3）現(xiàn)行的“慕課”仍然屬于混合式教學(xué)模式?！澳秸n”技術(shù)主要解決了集體面授和作業(yè)批改等主要教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，其他的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如實驗實踐和考試測驗等，通過目前的計算機技術(shù)還很難解決。作為高校全日制的學(xué)歷教育，像考試和測驗等評價環(huán)節(jié)是必不可少的，而且在監(jiān)督和管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性方面都是不能弱化的，只有這樣才能督促一些不夠自覺的學(xué)生認(rèn)真對待“慕課”模式下的學(xué)習(xí)過程。由于實驗實踐和考試測驗等活動還必須在傳統(tǒng)的手段下來進(jìn)行，所以目前階段，“真正意義上的慕課”對于高校全日制的學(xué)歷教育來講是有困難的，對于大部分課程來講還是得采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，還是得依托學(xué)校來進(jìn)行教學(xué)過程的執(zhí)行、評價和管理。這就是為什么在可以預(yù)見的將來，“慕課”以學(xué)校為單位、以學(xué)校為主體來實施才是比較現(xiàn)實的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?dāng)然，如果認(rèn)為這樣的模式不叫“慕課”，那也沒有關(guān)系，叫什么不重要，反正這樣的教學(xué)模式肯定是有效的和可操作的，因此是成立的。

8.做“慕課”很困難嗎

一點都不難。

“慕課”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動問題和作業(yè)題目等教學(xué)資源，其中工作量最大的也就是教學(xué)視頻。隨著Camtasia Studio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“傻瓜化”，教學(xué)視頻的制作幾乎與PPT教案的制作同樣便捷，任課教師不需要經(jīng)過任何的培訓(xùn)，即可自行掌握，靈活運用。

教學(xué)視頻的設(shè)計工作量大，但總體可控。一門理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，在PPT教案已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上，“慕課”資源的設(shè)計工作量大概在1.5人·年左右。如果多個老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計工作將大為減少。而且設(shè)計工作可以滾動進(jìn)行，這周做下周用。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育=？互聯(lián)網(wǎng)+教育=慕課！所以，“慕課”是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的高科技讓教育行業(yè)出現(xiàn)的一種新的“業(yè)態(tài)”，它對學(xué)生、教師和學(xué)校所有的部門都將產(chǎn)生基礎(chǔ)性和全局性的影響。因此，誰對這種新業(yè)態(tài)領(lǐng)會得深、消化得早，誰就能占據(jù)主動，進(jìn)而贏得未來。

[責(zé)任編輯：余大品]