【摘 要】初中閱讀教學是整個初中語文教學中非常重要的組成內(nèi)容，本文將針對問題教學法在初中閱讀教學中的應用模式進行具體闡述，將問題教學法在初中閱讀教學中的應用劃分為起始階段、提問階段、引導階段、培養(yǎng)階段等不同階段，最終達到有效激發(fā)學生自主思考思維、學習興趣的效果。

【關(guān)鍵詞】問題教學法 初中閱讀教學 應用

問題教學法是當前初中教學中全面普及的一種教學方法，其以學生提問、教師回答為最基本的表現(xiàn)模式，但是對問題教學法的應用進行深層次的探究，可以發(fā)現(xiàn)當前教學中對問題教學法的應用并沒有完全、徹底的發(fā)揮該教學方法的效果。本文將以初中閱讀教學為例，將問題教學法在初中閱讀教學中的應用意義與應用方法具體闡述如下。

1、問題教學法在初中閱讀教學中的應用意義

問題教學法是各個學科教學理念、教學實踐的一項重要組成部分，是教師用來了解學生學習進度的重要措施之一。問題教學法具有以問題的提出和解決為中心、以學生的自主合作學習為關(guān)鍵、以發(fā)展學生思維方式與學習能力為重點等特征。然而當前各科教學過程中對問題教學法的應用仍然缺乏系統(tǒng)性、細致性的操作與體驗。尤其對初中閱讀教學而言，有關(guān)閱讀教學的理論研究總結(jié)一向較少，不少教學方法在初中閱讀教學實踐中又存在各式各樣的問題、誤區(qū)，極少會出現(xiàn)一種統(tǒng)一、深入的初中閱讀教學方法。問題教學法本身在初中閱讀教學中的應用實踐中就具有普遍基礎(chǔ)，將問題教學法進一步鉆研并提高其深度性、系統(tǒng)性、細節(jié)性，對初中閱讀教學質(zhì)量的提升必然有重要幫助。

2、問題教學法在初中閱讀教學中的應用方法

本文認為問題教學法在初中閱讀教學中的應用應該分為以下階段：

2.1 起始階段

起始階段顧名思義，是整個初中閱讀教學的最初階段，也是閱讀教學的基礎(chǔ)階段。教師在這一階段中應該引導學生自己閱讀語文教訓內(nèi)容，要求學生能夠保持平心靜氣的狀態(tài)對初中閱讀教學進行多次閱讀，直至感受到自身思想與閱讀思想之間的碰撞。教師要求學生立即將這種思想上的碰撞記錄在紙上，而后拋棄一切再次以新的心情對內(nèi)容進行閱讀，加深對整個閱讀內(nèi)容的記憶。教師在起始階段的進行過程中務必要在控制好整體課堂時間的基礎(chǔ)上，為學生留下足夠的閱讀時間以及思考時間。教師可以提前指導學生學會質(zhì)疑、思考、體驗等多種閱讀方法，以便更加快捷的完成起始階段。

2.2 提問階段

提問階段即教師要求學生在思想碰撞的情況下提出自己內(nèi)心中問題的教學階段。在這一階段的教學過程中，學生由于自身年齡、個性、閱歷、環(huán)境等多種因素會提出不同內(nèi)容、不同層次乃至不同形式的雜亂問題。教師在上述問題中應該加強對問題類型的把握，聯(lián)系當前初中閱讀教學的具體內(nèi)容，在解決學生問題的基礎(chǔ)上突觸閱讀教學的重點，使學生在自身問題解決的同時能充分理解閱讀內(nèi)容中作者想要表達出的思想含義。在此階段中，教師也可以事先向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，在思想碰撞后得出自己的答案，最終由教師負責評判學生的思考。舉例來講，教師在《在山的那邊》閱讀中可以向?qū)W生提出“山”、“?！庇嘘P(guān)的延伸問題，使學生更加深刻的思考這兩個字在作者心目中的含義。

2.3 引導階段

引導階段是教師對學生思想進行積極引導的階段。正如上文所述，教師在了解學生閱讀后的問題、答案之后，可以選擇立即告知學生答案之后對其進行思想引導，也可以先對學生思想進行引導之后使其自己領(lǐng)悟答案，這一點的選擇主要由教師來結(jié)合學生的實際情況、教堂的實際上課氛圍來優(yōu)化選擇。但教師務必要明白的是，引導階段中教師的任務主要在于啟發(fā)學生能夠充分、深入的理解初中閱讀內(nèi)容中作者的所思、所想，使學生能夠充分貼近作者當時的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)。同時教師也應該積極啟發(fā)學生的獨立思考能力，使學生能夠在吸收前人寫作經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)學生自身的思考見解以及理解方式。在此階段中，教師可以選擇讓學生單獨思考，也可以選擇讓學生進行討論交流后得出相應的答案，而具體的選擇依然是由教師來結(jié)合學生的鍛煉目的進行。

2.4 培養(yǎng)階段

培養(yǎng)階段即教師對學生良好閱讀習慣、思考習慣、學習習慣進行培養(yǎng)的一個階段。在此階段中教師應該總結(jié)本次課堂閱讀教學中學生提出的問題、思考的方法、思維的轉(zhuǎn)變、制定的答案等。教師應該帶領(lǐng)學生從頭到尾的將本堂初中閱讀內(nèi)容進行再一次梳理學習，加深學生的學習印象，同時使學生再次回顧自身在本堂初中閱讀家教學中的具體表現(xiàn)，指導患者整理其在本堂閱讀教學中的具體收獲。在此階段中，教師可以對學生的整體思維路線進行整理，夸獎表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，對學生表現(xiàn)出的優(yōu)秀學習方法進行進一步總結(jié)，最大程度的提高學生提出問題、解決問題的能力。事實上，教師完全可以將這一階段調(diào)整為鼓勵學生自身進行總結(jié)，教師在一旁只起到引導的作用。然而教師也應該注意循序漸進的道理，在啟發(fā)學生思考的同時盡量減少學生的學習壓力。

3、結(jié)論

綜上所述，問題教學法在初中閱讀教學中的應用具有開放性、多元性、主體性、創(chuàng)新性、深入性等諸多優(yōu)點。教師將問題教學法應用在初中閱讀教學中，應該始終堅持以學生為主體并充分考量學生當前學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式、獨立思考能力、解決問題能力為關(guān)鍵，培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力，最終達到提高學生整體學習質(zhì)量的目的。

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作者簡介：高紅光，女，1978年5月，中文本科，中學一級教師，黨員，1996年8月參加工作，現(xiàn)任項城市教育體育局教研室語文教研員。