孫少帥 劉輝榮 鄧洪高

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004）

【摘 要】我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使研究生教育規(guī)模有了跨越式發(fā)展。碩士研究生由學(xué)校一級(jí)管理模式過渡到實(shí)行校院二級(jí)管理模式，是新形勢(shì)下加強(qiáng)碩士研究生教育工作、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是目前眾多高校普遍采用的研究生管理模式。文章研究的目的在于進(jìn)一步完善現(xiàn)行的研究生教育兩級(jí)管理模式，建立主導(dǎo)師（責(zé)任導(dǎo)師）和導(dǎo)師組相結(jié)合的研究生教育指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮導(dǎo)師群體在學(xué)科內(nèi)乃至跨學(xué)科間的指導(dǎo)作用，以此打破導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)壁壘。

【關(guān)鍵詞】?jī)杉?jí)管理；研究生教育；主導(dǎo)師

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）03-0150-03

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高校在校研究生數(shù)量不斷增長(zhǎng)。在取得一定成績(jī)的同時(shí)，現(xiàn)行的研究生教育管理體系仍存在著許多不足，研究生教育管理工作面臨的壓力也不容忽視。因?yàn)檠芯可逃俏覈?guó)教育中的高端層次，肩負(fù)著理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)，在我國(guó)未來的社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，所以需要探索更加科學(xué)、合理的研究生教育管理模式，不斷提高研究生教育質(zhì)量。

1 研究生教育兩級(jí)管理的內(nèi)涵

研究生教育管理是指研究生教育管理者組織和利用各種資源，完成招生、培養(yǎng)、學(xué)位等各個(gè)方面的管理工作，實(shí)現(xiàn)研究生管理目標(biāo)的活動(dòng)。研究生教育兩級(jí)管理模式中的“兩級(jí)”是指學(xué)校、學(xué)院（系、部），它的實(shí)質(zhì)是校級(jí)研究生管理機(jī)構(gòu)（研究生院、研究生部或處）把大量職權(quán)下移到學(xué)院（系、部），通過下放管理權(quán)力，推進(jìn)單位內(nèi)部的研究生培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，調(diào)整管理理念，完善運(yùn)行機(jī)制、改革培養(yǎng)模式，改變職能過于集中的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)院（系、部）的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置和充分利用。

研究生教育兩級(jí)管理職責(zé)分工大致如下：作為研究生管理的校級(jí)研究生管理機(jī)構(gòu)（研究生院、研究生部或處）負(fù)責(zé)學(xué)位、招生、培養(yǎng)等工作的總體策劃和監(jiān)督實(shí)施，其主要定位在宏觀戰(zhàn)略制定、各類平臺(tái)構(gòu)筑、資源爭(zhēng)取、優(yōu)質(zhì)服務(wù)提供上；而作為研究生管理的具體實(shí)施單位（學(xué)院（系、部）按照學(xué)校的總體安排，負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)工作的具體實(shí)施，充分體現(xiàn)本單位和導(dǎo)師“責(zé)、權(quán)、利”三者的有機(jī)結(jié)合，將研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)落實(shí)到本單位和導(dǎo)師身上，充分發(fā)揮二級(jí)培養(yǎng)單位的基礎(chǔ)性作用。

2 我國(guó)研究生教育管理的現(xiàn)狀

自1978年我國(guó)改革開放后恢復(fù)研究生招生培養(yǎng)至今，我國(guó)研究生教育已經(jīng)走過了38個(gè)年頭。在過去的30多年中，研究生教育規(guī)模從小到大，學(xué)科門類逐漸齊全，并且建立了基本教育體系，促進(jìn)了研究生教育發(fā)展體制的形成，為國(guó)家陸陸續(xù)續(xù)地培養(yǎng)了很多高層次的人才。研究生教育的飛速發(fā)展，對(duì)研究生教育管理體制提出了更高的要求，但是，目前我國(guó)研究生教育管理存在著一些亟待解決的問題。

2.1 導(dǎo)師與研究生面對(duì)面模式的局限性

導(dǎo)師與學(xué)生的培養(yǎng)方式，主要有3種狀態(tài)：第一，面對(duì)面地進(jìn)行交流與溝通，傳授心得體會(huì)，指出現(xiàn)行狀態(tài)中的盲點(diǎn)及誤區(qū)，這是最傳統(tǒng)的方式；第二，老師常年出差在外或者留學(xué)于國(guó)外，通過網(wǎng)絡(luò)傳道授業(yè)解惑，例如通過E-mail或者即時(shí)聊天工具（如QQ，MSN，Skype等）與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；第三，導(dǎo)師擁有自己的公司或者擁有永久性的實(shí)踐基地，將培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)換成到公司實(shí)習(xí)的方式，邊傳授邊實(shí)踐。但是，對(duì)于理工科學(xué)生來說，導(dǎo)師與研究生面對(duì)面的培養(yǎng)方式固然周全，但是對(duì)于學(xué)生思維的創(chuàng)新有一定的局限性，而且缺少工程實(shí)踐。

2.2 管理理念陳舊

校院兩級(jí)管理模式仍然陳舊，關(guān)鍵在于學(xué)校權(quán)力下放不夠。不少學(xué)校將許多具體事務(wù)交給學(xué)院，但依然保留相當(dāng)?shù)臋?quán)力（尤其是財(cái)權(quán)、人事權(quán)及學(xué)科建設(shè)決策權(quán)等）。權(quán)力過于集中，束縛了各學(xué)院的積極性?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在嘗試“事權(quán)下移”式的校院兩級(jí)管理體制改革，這是在校級(jí)管理壓力加大，甚至有些不堪重負(fù)的情景下，而做出的適應(yīng)性管理結(jié)構(gòu)調(diào)整。

2.3 研究生培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)中的問題

在學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)解放思想，把握機(jī)遇，按照學(xué)科自身的規(guī)律，明確發(fā)展方向和特色?，F(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是有局限性的，所謂的創(chuàng)新也就是在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作鉆研相關(guān)的課題，這使得學(xué)生們失去了開拓知識(shí)面的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行的學(xué)科建設(shè)成為研究生培養(yǎng)的桎梏。

2.4 導(dǎo)師間的界限過于清晰

導(dǎo)師質(zhì)量的高低決定了研究生質(zhì)量。在研究生中，導(dǎo)師一般被同學(xué)們稱作老板，研究生是廉價(jià)的勞動(dòng)力。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的研究生都要為導(dǎo)師做事，導(dǎo)師選擇一定數(shù)量的橫向課題讓研究生完成，這在理工科專業(yè)尤其盛行。但是，導(dǎo)師們的界限太清晰，只有自己的學(xué)生才能給自己的課題做事，但對(duì)更多有能力的其他導(dǎo)師的學(xué)生，卻不會(huì)花時(shí)間、精力培養(yǎng)，這就造成了資源浪費(fèi)。對(duì)于項(xiàng)目研究及論文的發(fā)表也會(huì)有很多的隔閡、猜忌，造成學(xué)術(shù)壁壘，阻礙了研究生教育向更好的方向發(fā)展。

3 完善研究生教育管理體制的探討

3.1 完善研究生教育兩級(jí)管理體制

實(shí)施研究生教育兩級(jí)管理是學(xué)校研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的必然要求，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。實(shí)施兩級(jí)管理，目的是讓各個(gè)學(xué)院在教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、師資力量等各方面獲得更多的自主權(quán)，這樣一來，學(xué)院的積極性可以得到充分的調(diào)動(dòng)，更好地帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)基層的辦學(xué)活力，提高管理效率。完善兩級(jí)管理模式，研究生學(xué)院要做好協(xié)調(diào)工作，準(zhǔn)確布置任務(wù)，明確各段時(shí)間的工作重點(diǎn)，確保各項(xiàng)工作能夠在二級(jí)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)且有條不紊地實(shí)施。

3.2 充分發(fā)揮一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督反饋?zhàn)饔?/p>

在研究生的培養(yǎng)過程中，兩級(jí)管理模式中的研究生學(xué)院需要具備完善的監(jiān)督反饋能力。在兩級(jí)管理體制下，研究生學(xué)院作為學(xué)校的研究生主管部門，致力于確定標(biāo)準(zhǔn)、制定政策、統(tǒng)一協(xié)調(diào)和檢查監(jiān)督等工作。研究生學(xué)院的主要職能是確立研究生教育的宏觀布局和發(fā)展方向，制定研究生錄取和培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，建立研究生教育管理的相關(guān)制度和辦法。院（系）作為學(xué)校研究生教育管理的執(zhí)行單位，主要職能是根據(jù)研究生教育的整體規(guī)劃、發(fā)展方向和具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，全面組織和實(shí)施本院（系）研究生的教育管理工作。一級(jí)管理機(jī)構(gòu)則需要制定相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)懲分明，以激發(fā)二級(jí)管理機(jī)構(gòu)的積極性，使得兩級(jí)管理體制日趨完善。

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)

縱觀世界，德國(guó)首創(chuàng)研究生教育并形成學(xué)徒式的研究生教育模式，美國(guó)進(jìn)一步創(chuàng)造出一種新型的集教學(xué)、科研于一體的培養(yǎng)高層次人才的研究生教育模式。德國(guó)近年來也借鑒了專業(yè)式和協(xié)作式的做法，改變堅(jiān)持單一導(dǎo)師制的做法，逐漸出現(xiàn)兩位或者多位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。這就需要導(dǎo)師之間加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

通過加強(qiáng)院系之間的合作，導(dǎo)師組的成員不能局限于一個(gè)院系中的導(dǎo)師，可以根據(jù)研究課題的特點(diǎn)，由不同院系的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科，繼而指導(dǎo)研究生們完成許多橫向課題。同時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造出去交流的機(jī)會(huì)，例如學(xué)術(shù)會(huì)議。參加的學(xué)術(shù)會(huì)議不應(yīng)僅局限于相關(guān)領(lǐng)域，還可以參加其他領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議，以開闊視野，尋找合適的可移植的研究方案。我國(guó)應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)，為跨院系學(xué)科、交叉學(xué)科提供組織、資金的支持，培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，在規(guī)模一定的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“1+1大于2”的效果。

3.4 抓好“五個(gè)結(jié)合”

“五個(gè)結(jié)合”即導(dǎo)師指導(dǎo)與教研室協(xié)同指導(dǎo)相結(jié)合，研究生培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，跨學(xué)科、跨教研室研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)復(fù)合型導(dǎo)師相結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生自學(xué)相結(jié)合，以及主導(dǎo)師（責(zé)任導(dǎo)師）和導(dǎo)師組相結(jié)合。探索研究生教育體制的最終目的是為了提高研究生的教育質(zhì)量并建立一套完善的教育管理體制。抓好“五個(gè)結(jié)合”，能給予研究生更加廣泛的指導(dǎo)，鼓勵(lì)形成交叉學(xué)科，培養(yǎng)新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，從而形成新的更加完善的研究生教育管理體制。

細(xì)觀現(xiàn)狀，很多研究生課程已經(jīng)開始打破院系、學(xué)科，乃至學(xué)校的界限。綜合以上內(nèi)容，審視研究生教育體制的發(fā)展與變化，進(jìn)一步完善研究生教育的兩級(jí)管理模式，形成具有打破學(xué)術(shù)僵局的主導(dǎo)師（責(zé)任導(dǎo)師）和導(dǎo)師組相結(jié)合的研究生教育指導(dǎo)方式具有現(xiàn)實(shí)意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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