張偉萍

摘 要：課堂是學生獲取知識，提升學習技能的主陣地，也是教師貫徹新課程理念，實現(xiàn)教學目標的關鍵。教師必須依據(jù)實際，采取多種有效教學策略，構建高效課堂，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；策略

新課程標準已經(jīng)在全國推行，初中數(shù)學課堂的理念與目標已發(fā)生了巨大的變革：單純的知識傳授已被顛覆，代之是知識的講授和能力培育并重，注重學生的學習方法與過程，注重個性潛能的挖掘，因此，課堂的教學策略的創(chuàng)新與改革必須因時、因勢不斷變化，適應新課標的要求。同時，課堂教學是師生共同參與、提升的過程，這就要求老師立足實踐，以生為本，營造學生自主學習的良好氛圍，引導學生主動的思考、分析、探究、交流，獲取知識，形塑能力，提高思維能力，主動思考與學習，展現(xiàn)富有活力、個性張揚十足、生動活潑的場景，實現(xiàn)教師與學生的預期目標。這就必須在課堂教學關鍵一環(huán)上進行教學策略的優(yōu)化，其策略主要有：巧問——情境創(chuàng)設引入；活動——合作探究內化；互動——師生能力提升。

一、巧問：情境創(chuàng)設引入

巧問就是老師設置問題要巧妙，設置問題情境吸引力強，通過問題的設計引導學生進入一個新的學習領地，問題意識被樹立，好奇心與求知欲被激活。教學情境是由老師精心所創(chuàng)設，所打造，在老師教學目標的指引下，教學內容的支撐下出現(xiàn)一種理想的教學環(huán)境。良好教學情境的創(chuàng)設可以有效的激發(fā)學生數(shù)學學習激情，學習針對性更強，學習知識的情感性與人文性增強，教學效果必然提升。當然，教學情境的創(chuàng)設也應遵循一定的原則：有效性原則——為教學服務；生活化原則——來源生活，立足生活；人本性原則——為學生服務，發(fā)展學生能力；契合性原則——依據(jù)學生心理年齡特點；適度性原則——立足教學內容，服務教學內容。

例如，我們在講“三角形”的穩(wěn)定性時，我先播放一段蓋房子是視頻：木工師傅在尚未固定的木窗子中先釘一根長木條，而且是斜著釘，這是為什么呢？而后讓學生觀看房屋的木梁結構，蓋房的塔吊、起重機、高壓線的塔基的機構等等。為什么都采用三角形的結構呢？而不采用四邊形、五邊形、六變形的結構呢？然后，學生動手，觀看三角形、四邊形、五邊形、六邊形的穩(wěn)定性進行實踐對比，發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性強，因此，其用途較廣。那你們在實際生活中那些方面用到“三角形的穩(wěn)定性”？同學們興趣盎然，熱情高漲又列舉了很多生活的例子，體會了三角形穩(wěn)定性的實踐運用價值，體會到了學習數(shù)學的樂趣與實用性。

教師必須課前認真?zhèn)湔n，既要認真研讀，備教材，更有認真梳理學情，備學生，二者有機契合，體現(xiàn)探究性、豐厚性、適度性、有效性，喚起學生的求知欲，探究熱情，并放置于逼真的情境之中，體悟數(shù)學學習和實踐活動的深刻聯(lián)系，才能樂于用知識發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用數(shù)學思維解釋與化解生活問題，體會數(shù)學學習之樂，感受數(shù)學的魅力，從而提升數(shù)學課堂的教學效能。

二、活動：合作探究內化

情境創(chuàng)設激發(fā)了學生學習的動力及熱情，為有效課堂的開展打好了堅實的基礎。老師接著要采用多種方式，依據(jù)由淺入深、循序漸進、層次分明的原則，把新課內容演示給學生。老師要把握幾個關鍵點：如新舊知識的過渡點、教學中的重難點。此時教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論——為學生提出有一定探究與難度的內容。通過合適的組織，積極的引導把主動權移交學生，教師角色轉換：是學習的合作者、引導者、組織者。讓學生自主的動手操作、觀察探析，動手動腦，自主的實施探究活動。讓小組交流活動成為課堂教學的中心，成為學生知識習得的新平臺，在小組內進行思想碰撞、交流合作、總結，打造互動、創(chuàng)新、提高、超越的學習氛圍，當然教師也是主要的參與者，教師不能缺位，但不能越位，不能越俎代庖，不能大包大攬。學生自我思維的激活是基石，讓學生獨立思考，獨立分析，找問題的關節(jié)點，探索新思路，而后與小組內共享，這才是學生自我發(fā)展的最佳之路。合作成為解決問題的突破點，用眾人智慧突破學習瓶頸，收獲成功與喜悅，培育合作意識與合作能力。

三、互動：師生能力提升

新課標凸顯學習合作交流能力與意識的提升，因此，交流互動平臺的建構十分重要。教師的情與思想跟進顯得十分重要，也十分必要。受傳統(tǒng)教學思想與教學模式的拘囿，部分數(shù)學老師習于既有的教學方法，沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌的教學路徑，學生仍淪為知識的接收器，毫無主動性可言。學生的主動性、互動性、交流溝通能力被旁置，“以生為本，以生為主”的理念被置之腦后，這是有違時代發(fā)展潮流，有悖新課程理念的。因此，我們必須認真研讀新課標，深入學習與領會其深刻的思想內涵，落實新理念，有所不為而后可以有為，積極建構和諧、活力十足的教學平臺，打破知識單向傳遞的藩籬，構建多向、互動的學習圖式；融合老師的講授與學生的學習向對接，推動師生共同的探究、創(chuàng)新，植入開放、民主、共享、活潑的教學新理念，激發(fā)學生學習的內生動力，獲得事半功倍的最佳效應。

初中數(shù)學課堂中的互動不能簡化為師生的問答交流，也不能簡化為學生小組的問題解決，收獲知識的過程。數(shù)學教學中的互動應該是師生感情提升、人文精神的重構、人格完善的過程。初中生學習數(shù)學不是僅僅是知識的獲得，獲取高分，升學的單向路徑，而是一種復合的“全面發(fā)展”的進程。通過師生的交流互動，師生能夠加深理解，學生可以做到“信其師，親其道”，對老師親近感加強，老師對學生感情深厚，不斷的與時俱進，引導學生在數(shù)學的大海中探索、求知，獲取更多的知識，收獲更多的知識，自信心、主導性隨之增強。這樣，初中數(shù)學師生互動的效果就被釋放出來，作用日益強大。

四、余論

初中數(shù)學課堂教學策略的探索是一個創(chuàng)新與探索、實踐的過程。初中數(shù)學老師要以新課程理念為內核，在課堂實踐中勇于開拓，勇于突破與超越自我，向實踐學習，向先進學習，打造良好的課堂教學生態(tài)，實現(xiàn)學生與自我的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林聰瓊.初中數(shù)學課堂教學小策略之思考[J]. 數(shù)學學習與研究，2014（04）.

[2]劉殿光.課堂教學小策略精品庫[M].北京：光明日報出版社，2009.

（作者單位：河南省三門峽市陳村鄉(xiāng)魚池維族學校）