楊永泰

追求課堂高效是新課標下小學品德課課堂教學的目標。對小學品德課來說，高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善。也可以說，就是要追求教學三維目標的最大化和最優(yōu)化。近幾年推行的生成課教學，可以有效提高小學品德課的課堂效率和效果。

生成課程的課堂既不是預先設(shè)計、不可改變的，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)的活動，它是在師生互動的過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同建構(gòu)的對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過程。生成課程的自發(fā)性、體驗性特質(zhì)，與新課標的要求不謀而合。只要我們抓住生成課程的實質(zhì)，構(gòu)建品德生成課，就可以打造高效課堂。筆者認為，重點可以抓住以下四點。

一、活動帶來體驗

生成課的體驗性特質(zhì)顯示，體驗讓課程本身的資源得到再次挖掘，實現(xiàn)自身價值的最大化；同時，讓課堂成為學生的最愛，成為學生自我需要和自我生命愉悅的過程。正因如此，品德課的價值才得以彰顯和體現(xiàn)。

為此，我們設(shè)計的各種活動都必須為學生的真實體驗而創(chuàng)設(shè)。比如，在學習“你幫我，我?guī)湍恪币徽n時，兩位教師提供了兩種不同的活動。一位教師設(shè)計了“貼鼻子”活動，學生蒙住眼睛為畫像貼鼻子；一位教師設(shè)計了“盲人取物”活動，學生分組扮盲人取拿物品。從活動形式上看，兩個活動都很有趣，學生也都很投入、很開心。但是，如果此活動是為引出課題“你幫我，我?guī)湍恪保吧伞边@方面的體驗，那高下立判。第一種設(shè)計體驗的是貼錯鼻子的快樂，娛樂大于生活，這種事情不可能在生活中發(fā)生，也就不會觸動學生的內(nèi)心世界；而第二種設(shè)計，則是盲人在現(xiàn)實生活中常常遇到的實際問題，此項活動真正讓學生體會到盲人的種種不便，進而觸發(fā)學生情感，產(chǎn)生“你幫我，我?guī)湍恪钡膬?nèi)心訴求。

二、互動生發(fā)動力

活動是構(gòu)成課堂要素中最為重要的要素之一。師生互動、生生互動，應(yīng)該是小學品德課堂的鮮明特質(zhì)?；又校處煹淖饔梅浅Ｖ匾?，他是課堂交流節(jié)奏的把控者，教師既要給學生自主權(quán)，也要組織好學生認真傾聽，學會評價，同時還要學會欣賞別人的發(fā)言，學會做人。教師還要投入全身心的情感感染學生，調(diào)動學生的情緒，讓每位學生都能情緒飽滿地投入到交流之中，感受到老師、同學的真情和真心。互動為學生提供了一個情感交流的平臺，使課堂始終處于一種良好的動態(tài)之中，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習需求，使學習需要呈現(xiàn)一種不斷上升的狀態(tài)。

互動是生成課的關(guān)鍵要素。課堂上能否互動起來，還要看互動內(nèi)容的難易程度。教育必須面向全體學生的要求告訴我們：課堂上，必須設(shè)置適當?shù)恼J知臺階，既要照顧思維活躍的學生，也要照顧反應(yīng)慢的學生，全員互動才能打造高效課堂。

筆者在教學中，經(jīng)常采用競爭式互動方法。通過劃分小組，在課堂上展開小組間競爭。組間競爭與組內(nèi)合作，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，沒有統(tǒng)一答案的問題，更有利于讓學生敞開心扉，大膽假設(shè)，充分想象，積極表達自己的觀點，因此，更有利于隨機生成，大大強化了自發(fā)性。

三、捕捉激發(fā)火花

生成課是一種動態(tài)的過程，因此，在品德課的教學中，教師更要仔細洞察，敏銳捕捉學生涌現(xiàn)出的信息，把它看作是極為寶貴的課堂資源，想盡辦法加以利用，巧妙處理。這也是生成性課程的特質(zhì)，更是品德課能夠綻放活力和出彩的地方。

教學“誠信是金”一課時，筆者曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：學生強強家境困難，強強到商店買東西時，付給老板10元錢。買完東西回家后，強強發(fā)現(xiàn)老板多找給自己90多元錢了。假如你是強強，你會怎么做？幾乎是同一種聲音：把多找的錢還給老板，做人要誠實。正當筆者要肯定學生們的觀點時，一個不大的聲音從后排傳來：“我才不傻呢，干嗎要退給老板？”雖然聲音很小，但這實際上代表了部分學生的內(nèi)心想法。于是，筆者首先大聲對這位學生提出表揚。面對眾多學生疑惑的眼神，筆者讓其他學生說說筆者這樣做的對錯。有的學生就說：“心里怎么想的就怎么說，這也是誠實的表現(xiàn)?！惫P者再讓先前的那位學生起來說說理由，他更有了勇氣，站起來振振有詞道：“強強家里窮，需要錢，是老板找錯了錢，強強又沒有錯?！泵鎸λ睦碛?，筆者接著引導學生進行討論：這老板會不會發(fā)現(xiàn)多找強強錢了？如果發(fā)現(xiàn)了，會怎么看強強，對強強今后有什么影響？強強家里窮，他多得這些錢就能夠改變家庭現(xiàn)狀嗎？如果想要改變家庭現(xiàn)狀，強強應(yīng)該怎樣做？一陣熱烈的討論后，大家基本形成了共識：錢是小事，失信是大事。老板發(fā)現(xiàn)后，肯定認為強強是一個貪圖小利的人。只有靠勤勞，認真學習，將來才會改變自己的生活環(huán)境。

如果沒有敏銳的捕捉，就不會有問題的深入。捕捉是課堂上激變的妙手，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

四、引導通向深入

活動課同樣離不開教師的引導。高效的小學品德課堂，一是需要教師為學生提供足夠的活動時間，二是需要生成感知認同、思考探究的最佳時機。教師要根據(jù)學生的認知水平和思維特點，適時引導學生積極思考，讓學生自己探討問題的答案。

教師在課堂上的引導作用，其重要的體現(xiàn)之一，就是在適時切入上。要把握好“切入點”，真正達到“不悱不啟，不憤不發(fā)”，適時給予學生提醒，適時引導學生討論。通過對一個小問題的引導，讓學生提升認知水平，提高思想境界，完成一次思想凈化的奇妙旅行。

在品德課教學過程中，對來自學生反饋的信息，教師需要具備“一錘定音”的功力，通過教師的準確、正確、科學的評判，讓學生對自己的想法有一個正確的認知，找到問題的癥結(jié)所在，確定今后的目標。

應(yīng)該特別引起注意的是，教師的引導應(yīng)該體現(xiàn)在啟發(fā)和激勵上，而不能勉強和抑制。要充分尊重每一個個體，讓學生把自己最真實的想法表露出來。教師的引導務(wù)必要和學生的思維“合拍”，在“水到渠成”中，完成教師的引導。

生成課程同樣是一種創(chuàng)新課程。我們構(gòu)建品德高效課堂，同樣離不開創(chuàng)新性。依據(jù)哈貝馬斯的“三層興趣”理論，生成課程是對學生興趣的一種解放，是通過解放學生，實現(xiàn)學生的自主創(chuàng)造，從而達到對個體的自由解放。我想，如果達到這一境界，小學品德課堂一定是一個高效的課堂。

（作者單位：福建省連城縣新泉中心小學〓本專輯責任編輯：莊嚴）