譚夢竹

摘 要：合作學習是當今社會都普遍采用的一種教學方式，這種教學方式主要是從學生的角度出發(fā)，通過小組相互協(xié)作的形式來探究和解決問題，以此達到完成學習目標，共同進步的目的。在英語課堂中采用合作學習這種教學策略，能夠有效地改變以往每個學生只關(guān)心自己學習成績的現(xiàn)象，能夠使學生與其他同學相互協(xié)作，互相合作的過程中，對其他同學的學習成績負責。此外，在與其他同學之間的交流過程中不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力和與他人的溝通技巧而且還能使學生在交流過程中學會學會傾聽他人的意見和觀點，讓學生在主動參與學習活動的基礎(chǔ)上，豐富知識，提高能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施策略

中圖分類號：G423.69文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0089-01

一、合作學習的產(chǎn)生背景及其概念

合作學習是當今大多數(shù)國家都普遍運用的一種靈活的具有高效性的教學理論。它最初興起于美國，時間大約是20世紀70年代，在隨后的十幾年間關(guān)于合作學習的研究和應用就更為廣泛了。其受到關(guān)注的主要原因是因為它能有效的活躍課堂氣氛，全面的提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力。因其在教學中存在巨大優(yōu)勢，所以引起了各國教育專家和學者的共同關(guān)注和認可并且成為當今主要教學理論之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在我國，關(guān)于合作學習的研究相對起步較晚，大約在20世紀80年代末、90年代初才出現(xiàn)了關(guān)于合作學習的研究與應用，并取得了顯著的成效。在近幾年基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，人們正逐漸地反思傳統(tǒng)的教學方法所具有的弊端和問題。在這種背景下，合作學習就越來越被教育工作改革者所重視，成為其研究的主要課題之一。

斯萊文合作學習的代表人物之一，對合作學習有這樣的觀點，他認為合作學習是一種課堂教學技術(shù)，這種技術(shù)就是讓學生在小組活動中進行共同的學習，然后根據(jù)學生所在小組的整體成績獲得相應的獎勵和認可。合作學習又一主要代表人物之一的約翰遜兄弟則認為”合作學習就是在教學上運用小組的形式，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！鄙硞惒┦渴呛献鲗W習理論的重要奠基人和主要的代表人物他曾這樣定義合作學習，他說：”合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間的合作學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。王坦在20世紀90年代開始從事對合作學習理論與實踐的研究，他認為：”合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。我所理解的合作學習它是一種教學活動，將學生按照成員在性別，能力，成績一定的差異分成工作組。他們之間互相溝通，互相幫助，實現(xiàn)共同的目標。該評價標準不僅取決于看個人的成就，也取決于小組整體得分情況。

二、合作學習教學策略在英語課堂中的應用

合作學習能否在英語課堂中實施的一個重要前提條件就是要對學生科學合理的分組。教師為了成功地進行合作學習使每一名同學都能取得相應的進步，首先必須知道并不是每一個的小組都是相互協(xié)作的，小組成員之間的相互協(xié)作是需要一定的條件的。首先，只有小組成員之間彼此相互信任，真誠相處，彼此尊重才能取得進步。其次，教師要充分地了解每一名同學的英語成績以及他的性格特點和興趣愛好。在此前提條件下，再對學生進行合理的分組。分組要遵循”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則。即小組內(nèi)個組員的學習成績、學習能力、對學習的態(tài)度、性格以及興趣愛好等都要有一定差異。因為每個成員之間存在一定的差異，這樣班級里的各個小組之間就有一定的共同性，為組員之間相互協(xié)作提供了可能性。然而，組間的共同性，為公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

對學生的學習進行評價是進行合作學習的重要組成部分。教學實踐中評價和評估這兩個概念極其容易混淆，難以區(qū)分。一般來說，評估的含義是進行判斷、甄別，而評價則是利用有效的數(shù)據(jù)來評判。教學中有評估而未進行評價，但絕不可以未進行評估就有了評價。合作學習的評估應該包括三個方面。具體來說就是課堂教學之前的評估，課堂教學過程之中評估和課堂教學結(jié)束后的評估。在開始教學之前，教師必須明確自己將要從那些方面對學生進行評價，計劃好如何收集所需要的信息。教師不僅要了解評估的對象、目的以及方法，還應當采用有效的方式使學生理解老師的期望。在教學過程中教師要觀察學生和學生交流的基礎(chǔ)上評估學生的學習。在教學過程中，沒有特別系統(tǒng)量化的標準來測量，因此這就需要教師制定合理的計劃，按相應的計劃評估學生。課堂教學結(jié)束后的評價有很多方式。比如，可以是書面測試或者行為業(yè)績檢測等的方式。此外，通過布置家庭作業(yè)也是一種評估方式?？傊诤献鲗W習的實施過程中，教師必須把評估學生放在重要的地位。

老師合理分配任務是開展合作學習的重要因素。老師必須分配具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題供學生解答。如果教師簡單地提出背誦一段課文或者查找單詞的含義這類問題，這樣就會使合作學習失去它應有的意義。其次，要注意形式整合，形式整合的含義是指合作學習在實施過程中要與其他學習形式相結(jié)合，以達到得最理想效果。教師先給學生時間讓他們進行個別學習和思考，在此前提條件下再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，如果沒有獨立思考這個過程，就不可能形成自己獨特的思想與理解，這樣，學生在合作學習中只能是聽眾。因此，教師必須要給予學生足夠的時間去獨立思考。

三、結(jié)語

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的教學方式。它改變了以往傳統(tǒng)填鴨式的教學，使教學的過程變得更加輕松愉快，同樣也使教學廣泛地面向全體學生，使大部分學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和學習的機會，使每一個學生能夠有機會參與學習，達到真正地推動每一個學生的全面發(fā)展和進步的目的。英語課堂上的合作學習活動，有效的提高了教學質(zhì)量，不僅促進師生、學生之間的互動，而且還活躍了課堂氣氛。合作學習的優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在課堂上而且在英語課外活動、課前預習、課后復習方面都有所體現(xiàn)。與此同時，合作學習也存在著一些問題和不足，所以需要英語教師要取其精華，去其糟粕合理的運用適度地應用。

（作者單位：渤海大學）

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