張俊琦

【摘 要】基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)的，在探究過(guò)程中教師仍然起主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生產(chǎn)生一些困難，在他們似懂非懂，似知似不知的情況下產(chǎn)生求知欲。我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)興趣情景

在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學(xué)美麗的校園入手，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察主題圖。學(xué)生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時(shí)，孩子們的興趣更加高漲，都想說(shuō)出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學(xué)過(guò)，而有的還沒有學(xué)過(guò)，學(xué)生對(duì)這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特征。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情景，4塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問(wèn)題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，用多媒體播放王大爺家的一塊長(zhǎng)方形采地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個(gè)任務(wù)，菜地的長(zhǎng)6米，寬4米，要我們計(jì)算籬笆的長(zhǎng)有多少？這時(shí)同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會(huì)算?！蔽易プ∑鯔C(jī)說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后就會(huì)算了，下面我們一起來(lái)探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動(dòng)中，使他們不自覺地通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、積極主動(dòng)地獲取了新知。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋果。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)的提高。

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