《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程資源的開發(fā)利用日益受到各方重視，在少數(shù)民族地區(qū)，這一問題同樣重要。當(dāng)目光聚焦民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)利用時，會發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)存在語文課程資源豐富多樣而開發(fā)利用薄弱的矛盾，存在整體開發(fā)利用缺乏實(shí)效性的問題。民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)利用要以“有效”為目標(biāo)追求和方法指導(dǎo)。何為“有效開發(fā)利用”？本文擬從內(nèi)涵、特征和評價要素等方面進(jìn)行分析和闡釋。

一、民族地區(qū)語文課程資源有效開發(fā)利用的內(nèi)涵闡釋

課程資源開發(fā)利用是課程開發(fā)主體認(rèn)識課程資源系統(tǒng)，利用課程資源為課程實(shí)施服務(wù)的過程，它是浸透了主體的教育觀。所謂語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語文課程，能夠與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，它決定進(jìn)入語文課程的課程資源的豐富廣泛程度。語文課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上是充分挖掘被開發(fā)出來的語文課程資源的教育教學(xué)價值。就是將已存在或已開發(fā)的課程資源運(yùn)用到教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，它決定了語文課程資源實(shí)施的水平，課程目標(biāo)的適切性?！罢n程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進(jìn)進(jìn)一步的開發(fā)”。此二者有機(jī)結(jié)合為一體，互為補(bǔ)益。

在民族地區(qū)存在著豐富的語文課程資源，雖然沒有像經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)那樣擁有豐沛的條件性課程資源，比如豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、先進(jìn)的多媒體技術(shù)、充足的財(cái)力投入和一流的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是這里有源遠(yuǎn)流長的少數(shù)民族優(yōu)秀文化、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰等，這些都是可資開發(fā)利用的語文課程資源。因此，對課程資源開發(fā)利用主體來說，挖掘語文課程資源，搭建語文教學(xué)操作平臺，是相對較容易的事情。但是更為重要的是怎樣開發(fā)利用資源：怎么樣去進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作，怎么樣去高效能地開發(fā)利用語文課程資源，這才是一個真正的核心問題。民族地區(qū)語文課程資源的有效開發(fā)利用并不是要把所有能發(fā)現(xiàn)、能挖掘、能利用的語文課程資源全部課程化，把不加篩選不分性質(zhì)功能的所有語文課程資源投向教育教學(xué)活動。而是指課程資源開發(fā)利用主體在語文課程資源的普查、篩選、建設(shè)、組織等步驟中，緊抓“有效”內(nèi)核，承認(rèn)評價要素的制約作用，優(yōu)化開發(fā)利用過程，充分發(fā)揮各自功能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段來管理和配置語文課程資源，整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以較少的資源與較低的成本投入來提供數(shù)量更多、質(zhì)量更高的課程資源支持，既有效率特征又有質(zhì)量特征，最大限度實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。只有這樣才能將美好的課程改革設(shè)想變成實(shí)際教育成果。

二、民族地區(qū)語文課程資源有效開發(fā)利用的特征

（一）質(zhì)量是有效開發(fā)利用的生命

對民族地區(qū)語文課程資源的有效開發(fā)利用，必然要求足夠數(shù)量和一定質(zhì)量的人力、物力、財(cái)力投入，而且這一過程要始終貫徹教育質(zhì)量提升的主線。不管如何增加對民族地區(qū)教育的投入，提高教師教學(xué)效率，優(yōu)化教育教學(xué)過程， 最終目標(biāo)是要提高民族地區(qū)語文教育的質(zhì)量。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)把教育過程看作一個生產(chǎn)過程，語文課程資源的開發(fā)利用同樣可視作生產(chǎn)過程，在保證教育質(zhì)量的前提下，最大限度地節(jié)約人力物力，降低開發(fā)利用成本，達(dá)到最大產(chǎn)出。

（三）強(qiáng)調(diào)語文性

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。對語文課程資源的有效開發(fā)利用，就是要使學(xué)生具有交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實(shí)踐能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)當(dāng)今社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的良好語文素養(yǎng)。在對民族地區(qū)語文課程資源的有效開發(fā)利用中，高度重視民族優(yōu)秀文化的傳承，將本土營養(yǎng)全面吸收。通過學(xué)生對本民族本土文化的感受學(xué)習(xí)和鑒賞，深化熱愛民族文化的感情，進(jìn)而培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高人文素養(yǎng)。

三、民族地區(qū)有效開發(fā)利用語文課程資源的評價要素

“課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價的目的功能、評價的指標(biāo)體系和評價方式方法都直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！泵褡宓貐^(qū)語文課程資源的有效開發(fā)利用的價值標(biāo)準(zhǔn)，要以課程改革和教育評價的理論支持為基礎(chǔ)，著眼于方法、過程、效果和價值。但也正因?yàn)閷φZ文課程資源開發(fā)利用有效度的評價與測量，關(guān)照著課程理論、教育民族學(xué)、教育人類學(xué)等多種理論系統(tǒng)，對其是否有效的標(biāo)準(zhǔn)未進(jìn)行量化，而且目前國內(nèi)對有效開發(fā)利用語文課程資源尚無一套普遍適用的衡量指標(biāo)體系。在不設(shè)定定量定性評判標(biāo)準(zhǔn)的情況下，要想對其效果加以公允的評判，更好發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、激勵、管理和研究功能，則必需找到具有適切性的評價要素，對民族地區(qū)語文課程資源是否有效開發(fā)利用進(jìn)行考量。正如同人們對教育評價的理解一樣，評價總是同教育目的和教育效果聯(lián)系在一起，那么語文教育的理想和目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要和教師教育水平發(fā)展需要、民族文化的傳承這幾者的有機(jī)統(tǒng)一就成為了民族地區(qū)語文課程資源有效開發(fā)利用的評價要素。

（一）語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。有效開發(fā)利用語文課程資源的目的不僅僅是停留在訓(xùn)練學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力層面，更重要的在于為學(xué)生個性、特長的發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊空間，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用這些語文能力更好地學(xué)習(xí)、探究。最終形成語文個性，養(yǎng)成良好語文素養(yǎng)，建立正確的人生觀、價值觀，達(dá)到德、智、體、美和諧發(fā)展。

（二）語文教育過程的優(yōu)化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要達(dá)到這一目標(biāo)，需要大量豐富的、具有明晰教育目的和深刻教育意義的課程資源，來拓展教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)其品德、知識、能力和人格的發(fā)展。有效的語文課程資源開發(fā)利用，能極大地拓展現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容，將封閉的課堂變?yōu)殚_闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在更廣闊的社會環(huán)境、更寬容的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，真正體會“語文的外延與生活的外延相等”。

（三）民族文化的傳承和創(chuàng)新

談及民族地區(qū)的教育，永遠(yuǎn)要放在突出位置加以重視和強(qiáng)調(diào)的就是民族文化的傳承和創(chuàng)新。重視民族地區(qū)語文課程資源的有效開發(fā)利用，還具有一個很重要的意義：它是卓有成效地保存和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化的重要途徑。教育是文化傳承的最佳途徑，各種社會民族文化總是以多樣性客觀地存在于教育場域中。民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)利用是否能夠吸收、融合民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能否通過讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、歷史和生活方式，產(chǎn)生真摯而熱烈的熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情感和價值觀，為日后成為繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的正面力量，建設(shè)家鄉(xiāng)的一代新人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是非常重要的評價要素。

四、民族地區(qū)語文課程資源有效開發(fā)利用的意義

（一）能促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生知識與能力的發(fā)展

民族地區(qū)語文課程資源的有效開發(fā)和利用，首要意義是為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)展。任何有效開發(fā)利用的課程資源，一旦進(jìn)入了課程，能帶來關(guān)于課程內(nèi)容、課程形態(tài)、教育手段、教學(xué)組織形式顯著的改變，這些改變驅(qū)動學(xué)生帶著思考、困惑積極主動參與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動中時，自覺不自覺地學(xué)會獲取信息、歸納信息，學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，形成接受和處理信息的習(xí)慣培養(yǎng)了創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

（二）能促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師是語文課程資源開發(fā)與利用的重要主體。首先，有效開發(fā)利用民族地區(qū)語文課程資源，對民族地區(qū)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，促使教師產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，這種積極追求成為教師成長的內(nèi)驅(qū)力。其次，在課程資源開發(fā)利用過程中，需要教師很好認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，融入主動性和創(chuàng)造性來設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)程序和方式。語文老師在不斷學(xué)習(xí)并修正觀念和價值體系的同時提高了對教育教學(xué)的認(rèn)識。最后，在課程資源開發(fā)的實(shí)踐中，教師要經(jīng)過反復(fù)地操作和練習(xí)，不斷增刪教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，依靠自己的智慧，達(dá)到優(yōu)化課程資源開發(fā)的結(jié)果和成效。這一過程就是語文教師的能力和專業(yè)技能得到提升和發(fā)展的過程。

（三.）能促進(jìn)學(xué)校加速特色發(fā)展

對于學(xué)校而言，學(xué)校是開發(fā)利用課程資源的前沿陣地，是辦學(xué)的基礎(chǔ)。它要為有效開發(fā)利用語文課程資源提供人力、物力、財(cái)力等方面的支持，要求其作出條件性課程資源的改善和科學(xué)管理。還有，語文課程資源的有效開發(fā)利用也是中小學(xué)校基于學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行語文資源合理配置、靈活管理，促使學(xué)校構(gòu)筑自主發(fā)展平臺，健全課程運(yùn)行機(jī)制的過程。作為民族地區(qū)的中小學(xué)校，若能立足本土，將本土民族民俗文化滲透進(jìn)語文課程，就能形成鮮明的民族辦學(xué)特色和學(xué)校品牌。最后，有利于促進(jìn)學(xué)校教育在教育內(nèi)容層面與社會各系統(tǒng)建立聯(lián)系，探索校內(nèi)外共同開發(fā)利用語文課程資源的途徑，達(dá)到最佳教育服務(wù)效能。

（四）能促進(jìn)民族地區(qū)教育有序發(fā)展

部分民族地區(qū)在文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面都存在與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校教師和學(xué)生實(shí)際存有獨(dú)特性，在國家統(tǒng)一課程體制下，更因國家課程脫離地方教育需求實(shí)際而導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育發(fā)展上不占優(yōu)勢。隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，有效開發(fā)利用民族語文課程資源，能提高課程適切性。學(xué)校、教師把跟當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、歷史文化、民族傳統(tǒng)等問題聯(lián)系緊密的新語文課程資源引入民族教育領(lǐng)域，推動當(dāng)?shù)卣Z文教育內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式等變革，提高教育質(zhì)量，推動少數(shù)民族地區(qū)課程改革向縱深發(fā)展。

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（胡進(jìn)雨 四川省教育科學(xué)研究所 610225）