應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時所使用的一種實用文體。實用性和規(guī)范化是其主要特點。依據(jù)應(yīng)用文的特點，在教學(xué)過程中采用模板教學(xué)法，可讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握規(guī)范、準(zhǔn)確的寫作要領(lǐng)。同時，輔之于情境模擬教學(xué)法，把枯燥的課程變得生動有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、應(yīng)用文寫作的模板教學(xué)法和情境教學(xué)法概述

模板教學(xué)法的應(yīng)用源于應(yīng)用寫作格式化、規(guī)范性的特點。應(yīng)用寫作必須符合各種文體的格式要求和語言要求，一篇公文，需要遵照特定的書面格式，語言與內(nèi)容上也要符合相應(yīng)的規(guī)范。應(yīng)用寫作具有約定俗成的規(guī)范格式和語言要求，與文學(xué)作品的寫作區(qū)別顯著，因此，可以采用固定格式的填空式模板教學(xué)。在實施該教學(xué)法之前，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文的種類對學(xué)生進行理論講解，讓他們明白不同種類的應(yīng)用文具有不同的寫作特點，然后設(shè)計具有針對性的填空式模板，以及一些通用規(guī)范的常用詞句，讓學(xué)生一目了然，抓來即用，收放自如。利用模板對標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)語、落款進行講解，使學(xué)生一看就懂，一點就通，一寫就會。

情境教學(xué)法是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生活、工作情境，讓學(xué)生在實際演練中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和活力，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。情境教學(xué)法的優(yōu)點在于學(xué)生通過自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，靈活處理事務(wù)的能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用主要針對應(yīng)用寫作相對枯燥的課程，情境模擬可以使學(xué)生主動參與到教與學(xué)的課堂活動中來，課程生動形象，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解。

二、模板教學(xué)法的實施過程及注意事項

模板教學(xué)法的實施過程分為四個步驟：第一步，講解理論知識；第二步，根據(jù)應(yīng)用文的種類給出填空式模板和寫作主題；第三步，學(xué)生根據(jù)模板和題目現(xiàn)場寫作；第四步：教師針對學(xué)生的習(xí)作成果進行現(xiàn)場指導(dǎo)和點評。

應(yīng)用文寫作的種類繁多，有黨政機關(guān)公文、科技文書、經(jīng)濟文書、法律文書、事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文等。在引入填空式模板之前，教師需要對各種類別應(yīng)用文的特點進行講解，每一類應(yīng)用文的寫法和語言要求有所不同，比如行政公文嚴(yán)謹(jǐn)莊重，演講文書則可文采斐然等。首先讓學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用文的種類有一個宏觀了解，再點出各類文體寫作細(xì)節(jié)處需要注意的問題。

理論講解之后，教師給出填空式模板和練習(xí)寫作的題目，學(xué)生抄完筆記，根據(jù)模板和題目即刻進行現(xiàn)場寫作。由于教師已經(jīng)進行理論講解和寫作提示，學(xué)生只需在模板上填充相關(guān)內(nèi)容，所以篇幅小一些的應(yīng)用文只需幾分鐘即可在課堂上完成。由于每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和細(xì)心程度不同，即興寫出來的應(yīng)用文會存在或大或小的錯誤，這時需要教師適時給予精準(zhǔn)點評，指導(dǎo)修正，鞏固所學(xué)知識。

模板教學(xué)法簡潔清晰，條理清楚。但在實施過程中要注意以下問題：首先，所用模板和寫作主題要與時俱進，適時更新，避免出現(xiàn)模板陳舊、主題固定化的不良影響，教學(xué)方式要靈活多樣，把枯燥的課程變得生動活潑；其次，教師進行點評時要考慮授課對象的特點，注意語辭委婉，多給予表揚和鼓勵。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)生是大一新生，有著積極好學(xué)的表現(xiàn)欲，也有著敏感怕羞的心理特點。所以教師進行點評指正時，要多加贊揚，少些批評，不要挫傷學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，讓學(xué)生知道教與學(xué)是查遺補漏逐步完善的過程，有則改之，無則加勉，鼓勵他們積極參與到勤寫勤練、互相學(xué)習(xí)的融洽氛圍中來。

三、情境教學(xué)法的實施過程及注意事項

情境教學(xué)法的實施過程大致分為三個步驟：第一步，針對需要情境模擬的應(yīng)用文進行理論講解；第二步，引導(dǎo)學(xué)生分配情境模擬現(xiàn)場的角色和任務(wù)；第三步，教師對學(xué)生模擬現(xiàn)場出現(xiàn)的情況予以啟發(fā)和引導(dǎo)；第四步，根據(jù)模擬成果即時撰寫應(yīng)用文。

情境教學(xué)法能促使學(xué)生融入到教學(xué)活動中。應(yīng)用文具有很強的實用性，與學(xué)生今后的工作、生活息息相關(guān)，但是，實際的工作狀態(tài)不像書本知識那樣系統(tǒng)化。創(chuàng)設(shè)情境，提前讓學(xué)生感受到工作現(xiàn)場的氛圍，學(xué)會在寫作中根據(jù)臨時狀況及時調(diào)整。比如，學(xué)生模擬會議現(xiàn)場做會議記錄和會議紀(jì)要，會議開始前，要細(xì)心的考慮會議記錄的會議主題、主持、出席、列席等事項的正確表述；現(xiàn)場做會議記錄時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)由于參會人員發(fā)言的語速過快，自己的筆頭記錄遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上對方說話的速度現(xiàn)象的，教師應(yīng)抓緊時機提醒學(xué)生靈活調(diào)整記錄的思路，抓住主要方面，記錄重點，不要錯過決策性的發(fā)言；在會議記錄的基礎(chǔ)上整理形成會議紀(jì)要時，應(yīng)擬寫整個會議的決策重點，層次清晰，要點明確。

情境教學(xué)法形象生動，課堂氣氛活躍，但占用的課時相對較多，教師又必須在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，因此，在具體的應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)選擇適合情境模擬的應(yīng)用文種類，以期取得最大化的教學(xué)效果。在課時有限的情況下，應(yīng)以模板教學(xué)法為主，情境教學(xué)為輔，二者相輔相成，相得益彰。

四、模板教學(xué)法和情境教學(xué)法的成效反饋

應(yīng)用文寫作具有模式化的特點，教師如果照本宣科，拿著教材進行理論灌輸，學(xué)生不僅理解不深，也學(xué)不到實用的寫作技能。為了把“枯燥無味的理論說教課”改為“生動實用的能力訓(xùn)練課”，筆者對模板教學(xué)和情境教學(xué)進行了創(chuàng)新性的探索。對2013級和2014級兩屆漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行新教學(xué)法試用，結(jié)果，無論是課堂上的現(xiàn)場寫作訓(xùn)練，還是對課程專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，都取到了顯著成果，下面結(jié)合學(xué)生期中教學(xué)評教的分?jǐn)?shù)和評語進行分析。

2014年《應(yīng)用寫作》的授課對象是2013級漢語言文學(xué)專業(yè)五個班的學(xué)生，每個班60人左右。在為期一個學(xué)期的應(yīng)用文寫作課中，學(xué)生上課的全勤率很高，筆記記錄認(rèn)真，課堂寫作參與積極，學(xué)生紛紛表示學(xué)得相對輕松和容易。期中教學(xué)評價的評語一致為教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)到了實用有效的應(yīng)用文寫作技能等，教務(wù)網(wǎng)上對教師的評價分為93.228分。

2015年的授課對象是2014級漢語言文學(xué)專業(yè)五個班的學(xué)生，每個班50人左右，本學(xué)期不僅沿用前一屆試行有效的模板教學(xué)法，還新增模擬情境教學(xué)法。課程開始之初，讓學(xué)生了解了本門課程的學(xué)習(xí)模式，讓他們看了前一屆學(xué)生的課堂筆記和學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后，在課堂筆記方面本屆學(xué)生的課堂筆記近乎完美，分別用不同顏色的筆作了標(biāo)注，比如行政公文的紅色反線用紅筆描出，在筆記本上畫出標(biāo)準(zhǔn)A4紙的公文格式。在寫作訓(xùn)練方面，幾乎所有學(xué)生都能在老師的提示下完成現(xiàn)場寫作。另外，部分教學(xué)內(nèi)容采用情境模擬，課堂氣氛生動活潑，期中教學(xué)評價的評語除了表示教學(xué)方法新穎，教學(xué)效果好，教師細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)到切實有用的寫作知識以外，很多學(xué)生都表示喜歡了上了該門課程，對教師的評分為93.87分，對原本以為枯燥的課程評分也達到90多分。

綜觀兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以模板教學(xué)為主、情境模擬為輔的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法是行之有效的。

五、模板教學(xué)法和情境教學(xué)法對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

模板教學(xué)和情境教學(xué)不同于以往按照教材進行常規(guī)講授的方法，所以在實施的過程中對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也提出了相應(yīng)的要求。

首先，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，課程的理論體系應(yīng)遵循教學(xué)大綱。因為應(yīng)用文寫作的種類繁多，所以要從大類到小類進行梳理，分清側(cè)重點，做到多而不亂。每節(jié)課的目標(biāo)要明確，并完成一種應(yīng)用文的講解和演練，讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)會一種應(yīng)用文的寫作。其次，在進行教與學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到扎實有用的知識才是關(guān)鍵。因此，任課老師具有實際的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗是至關(guān)重要的，教師的指導(dǎo)要多于教導(dǎo)。在實施新教學(xué)法的過程中，有兩個環(huán)節(jié)需要教師的主導(dǎo)，一是行文之前的講授引導(dǎo)。在給出填空式模板之前，教師應(yīng)該把該類應(yīng)用文的特點和寫作事項講解清楚，再讓學(xué)生結(jié)合主題套用模板，用幾分鐘的時間完成寫作訓(xùn)練，以激發(fā)他們寫作的成就感和積極性；二是寫作完成后的即時修改。學(xué)生在寫作過程中所犯的錯誤，既有共同點，也有個體差異。教師現(xiàn)場進行精準(zhǔn)點評，學(xué)生共同的錯誤一并改之，個別學(xué)生由于粗心或是不規(guī)范寫作習(xí)慣導(dǎo)致的錯誤，需要教師具有明查秋毫的專業(yè)眼光，即時發(fā)現(xiàn)錯誤，提出修改意見，讓學(xué)生改進。

總之，“教師要給學(xué)生一碗水，自己必須先有一桶水”。要教會學(xué)生如何寫，教師自己先要會寫，只有具備實際寫作經(jīng)驗，在寫作實踐中才能給學(xué)生提供行之有效的點評。同時，教師應(yīng)考慮授課學(xué)生的心理特點，給予贊揚和鼓勵，激發(fā)他們寫作的積極性，確保新教學(xué)法在具體實施過程中的順利進行。

葉圣陶先生曾指出：“應(yīng)用文不一定要好文章，但是必須寫得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓大家清楚地了解你說的是什么。”根據(jù)應(yīng)用寫作的實用性和規(guī)范化特點，創(chuàng)新采用模板教學(xué)和情境模擬，課堂氣氛輕松活躍，有利于學(xué)生快速有效地學(xué)會應(yīng)用寫作技能。同時，學(xué)生現(xiàn)場寫作，教師即時點評，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使所學(xué)知識得到鞏固和加強。當(dāng)然，兩種教學(xué)方法在實施的過程也會遇到問題和困難，在以后的教學(xué)中以期做到兩種方法相輔相成，相得益彰，教學(xué)相長，不斷完善。

參考文獻：

[1].劉宏彬.《新編應(yīng)用文寫作教程》[M].北京：新華出版社，2012.

（蔡夢月 云南師范大學(xué)文理學(xué)院人文學(xué)院 650032）