《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。對(duì)于小說閱讀教學(xué)也應(yīng)如此，只有引導(dǎo)學(xué)生立足文本，多角度多層次解讀文本，賞析小說的語言文字，領(lǐng)略文本的豐富內(nèi)涵，才能獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。王君老師在《王君講語文》一書中說：“真正的語文課，應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地的回歸文本，聚焦于語言文本本身，凸顯語文課堂的本色，著力于學(xué)生語言的內(nèi)力?！币虼?，對(duì)于小說的教學(xué)，文本的深度解讀，是成就精彩的小說課堂的基石?！段业氖迨逵诶铡纷鳛橐黄?jīng)典課文，前人的解讀可謂已經(jīng)“密不透風(fēng)”，然而王君老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》，不斷超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生在小說的字里行間反復(fù)咀嚼、涵泳，穿越重重迷霧，達(dá)到了前所未有的新的深度與高度，成就了課堂教學(xué)的獨(dú)特精彩。研讀王君老師關(guān)于《我的叔叔于勒》的文本解讀與課堂實(shí)錄，我們能獲得一些關(guān)于小說文本解讀的秘妙。

一、填充空白——讀出豐滿的人物形象

在小說文本中，作者總要有意無意在字里行間留下“空白”，它使作品含蓄空靈，給讀者提供了廣闊的想象空間和意義空間，進(jìn)而激活讀者想象、聯(lián)想和再創(chuàng)作的欲望。抓住空白，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，發(fā)揮聯(lián)想與想象，去填充、豐滿、感悟空白，是深入解讀小說文本的重要路徑。小說中常見的空白有形象空白、情節(jié)空白和情感空白等。王君對(duì)《我的叔叔于勒》的解讀，使空白得到了充分解讀，她很好地抓住了小說中的空白，通過引導(dǎo)學(xué)生去體味空白處的“言外之意”，開掘出一片嶄新的天地。

這篇小說對(duì)于勒這個(gè)人物形象的塑造是一個(gè)重要的空白。王君老師抓住這個(gè)“形象空白”，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找蛛絲馬跡，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，不斷還原、填充、感悟“于勒”豐富的精神世界與形象內(nèi)涵。

王君對(duì)這篇小說的解讀，是從于勒這個(gè)人物形象開始的。雖然小說的題目叫“我的叔叔于勒”，但于勒和故事中的所有人物其實(shí)并沒有實(shí)質(zhì)上的接觸。在小說的最后，“我”代表父母付錢給于勒，并且自作主張多給了于勒小費(fèi)，于勒也表達(dá)了感謝，在這樣的接觸中，“我”心里知道于勒是“我的叔叔”，但于勒完全處于無知覺的狀態(tài)?！霸谖谋纠?，于勒都僅僅只是一個(gè)‘符號(hào)。作者故意置他在親情的“蒙昧狀態(tài)”中，讓他在整個(gè)故事發(fā)展中并不掌控發(fā)言權(quán)。”小說對(duì)于于勒的交代絕大部分是通過其他人物的語言或態(tài)度展現(xiàn)的。于勒究竟是一個(gè)什么樣的人？這給我們留下了一個(gè)空白，賦予讀者巨大的想象空間。于是，王君以這個(gè)空白為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、填充“于勒形象”并探究于勒的形象在文本中存在的意義

王君老師首先讓學(xué)生找出文中其他人物對(duì)于勒的稱呼：“壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的人、法國老流氓、討飯的、叔叔……”，再通過對(duì)這些稱呼的變化，回顧課文，勾勒出于勒人生軌跡，然后讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感悟。這時(shí)，大部分學(xué)生讀出了“人與人之間的金錢關(guān)系”、“人的勢(shì)利，社會(huì)的冷酷”、“小人物生活的不容易”、“親情的變異”等等。但對(duì)于一個(gè)見微知著的語文老師來說，這些感悟還不夠，王老師并沒有滿足，她繼續(xù)帶著學(xué)生向文本的“青草更青處漫溯”——情節(jié)空白。

王君老師逐一還原于勒的經(jīng)歷，破解于勒的命運(yùn)之謎，是從于勒的第二封信中找到蛛絲馬跡的。

師：菲利普夫婦和你們的選擇一樣，于勒最后的結(jié)局是被送到了美洲，自己去闖蕩。到了美洲的于勒卻發(fā)生了變化。在幾年之內(nèi)，他先后來了兩封信。通過兩封信我們了解到他的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了改變。接下來我們重點(diǎn)來研究第二封信。

（投影展示）兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動(dòng)身到南美去作長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活地過日子了。”

（請(qǐng)學(xué)生朗讀。）

師：同學(xué)們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是現(xiàn)在，仔細(xì)研究一下這封信，你們發(fā)覺這封信有什么破綻嗎？

生：有破綻。于勒開頭說他“買賣也好”，可是后面又說“我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠(yuǎn)”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財(cái)。

生：按照常規(guī)，如果一個(gè)商人生意真的很好的話，他是不會(huì)丟下生意去作長期旅行的。

……

這封信的閃爍其詞與語焉不詳便是作者有意留下的空白?！斑@封信根本不是什么‘福音書，分明是一份宣布破產(chǎn)和通知家人的‘訣別書”，通過對(duì)這封信字里行間露出的破綻進(jìn)行解析，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生讀出了一個(gè)有溫度的于勒，一個(gè)努力過卻失敗了，不愿拖累親人，有尊嚴(yán)、有責(zé)任心、內(nèi)心柔軟的小人物。從中我們也不難看出生命成長的不易，人生風(fēng)雨的歷練對(duì)人物心靈的洗禮。

二、抓住細(xì)節(jié)——走進(jìn)真實(shí)的心靈世界

細(xì)節(jié)，就是細(xì)小環(huán)節(jié)，是小說中最生動(dòng)、最鮮活、最傳神的人物表現(xiàn)、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境特征。巴爾扎克說：“當(dāng)一切結(jié)局準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)成就作品的價(jià)值?！毙≌f往往通過細(xì)節(jié)刻畫人物的精神面貌和內(nèi)心世界。抓住細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)，是解讀小說文本，把握人物豐富的心靈世界，揭示作品深層意蘊(yùn)的又一個(gè)秘妙。于是，王君老師通過對(duì)《我的叔叔于勒》的細(xì)節(jié)的深入品味與挖掘，從日常生活細(xì)節(jié)中，王君老師讀出了小說中灰色人物對(duì)明亮的尋找。

師：沒有很正常，幸好沒有。（眾笑。）但請(qǐng)大家努力去想象吧，人在非常痛苦的時(shí)候，甚至?xí)^望到放棄自己的生命的。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)深刻地影響人的幸福指數(shù)。同學(xué)們，從開頭幾段你可以看出來，這個(gè)家庭不是一個(gè)充滿歡聲笑語而是常?；\罩著陰霾的家庭?？墒瞧婀值氖牵@個(gè)籠罩著陰霾的家庭卻有些細(xì)節(jié)很讓我們感到困感。

（投影展示）可是每個(gè)星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。

師：仔細(xì)些，孩子們，看看這段文字描繪的情景，有什么蹊蹺沒有？

生：他們到海邊棧橋散步的時(shí)候居然是“衣冠整齊”的。

……

師：老師同意！這個(gè)“剛剛夠生活”的家庭，是在用這種方式來表達(dá)對(duì)幸福生活的向往和等待……

（投影展示）父親忽然看見兩位先生在請(qǐng)兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣.....毫無疑義，父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了，走到我母親和兩個(gè)姐姐身邊問：“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”……母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉(zhuǎn)過身看著我，又說：至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！?/p>

師：你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這段文字中的菲利普？

生：他很虛榮。

師：是嗎？被高貴的吃法打動(dòng)了，就只是一種虛榮嗎？老師也經(jīng)常被這樣的場(chǎng)面打動(dòng)。老師喜歡時(shí)裝，經(jīng)常被電視畫面上的時(shí)裝表演打動(dòng)，恨不得自己也能夠穿上那些服裝上臺(tái)秀一秀。老師還喜歡在解放碑看美女帥哥，許多時(shí)候那可是追著看呢。這是不是虛榮呢？（眾笑。）

生：這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出父親內(nèi)心深處有一種對(duì)這種高貴生活的向往。

生：還可以看出父親希望體面地活著。

生：菲利普夫婦太令人討厭了。雖然我恨他們對(duì)于勒的無情，但是如果站在他們的立場(chǎng)上，他們的選擇也是情有可原的。

生：窮人要保持自尊比一般人更難。

王君老師抓住“可是每個(gè)星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”和菲利普先生被“高貴的吃法”所打動(dòng)兩個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)細(xì)節(jié)的“蹊蹺”，從而感悟出菲利普夫婦內(nèi)心對(duì)幸福生活的向往，對(duì)精神生活的渴慕。通過對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉與深度品析，王君老師引導(dǎo)學(xué)生用悲憫的情懷審視菲利普夫婦的內(nèi)心世界，解讀出了人性的復(fù)雜性與真實(shí)性。

三、咬文嚼字——品出靈魂深處的秘密

小說是用語言塑造形象反映生活的文學(xué)形式，小說教學(xué)的文本解讀始終是立足文本的。小說文本的精妙之處往往存在于一詞一句之間，獨(dú)特具體的言語形式是解開文本內(nèi)在意蘊(yùn)、開拓文本深度的密碼。因此，對(duì)于小說文本的解讀，王君老師始終帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本斟酌詞句、咬文嚼字，在與文本語言的不斷觸碰之間擦出火花，領(lǐng)悟小說的真諦，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出燦爛的智慧火花與濃濃的文化味兒。

通過于勒信中的破綻，我們知道那并非菲利普一家的福音書，而飽經(jīng)風(fēng)霜、為人精明的菲利普夫婦何以被一封語焉不詳?shù)男藕鲇剖辏客蹙蠋熗ㄟ^對(duì)文中幾處詞語的咀嚼，便解釋了這一悖謬隱藏的秘密。

第一處：“那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)港口來，父親總要說他那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”

一聲長長的嘆息“唉”，卻傳出菲利普內(nèi)心深深的失望。一個(gè)“竟”字說明就連菲利普自己也不相信于勒會(huì)在這只船上，菲利普一家從來就沒有得到過驚喜?？傊?，菲利普其實(shí)一早就對(duì)菲利普的話不抱希望。

第二處是當(dāng)謎底終于揭開時(shí)，菲利普夫婦憤怒地說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?！?/p>

師：孩子們，嘗試著暴怒起來，讀出母親的憤怒。大聲地讀。然后說一說，你讀出了什么？

生：我讀出了母親很仇恨于勒。

生：我讀出了母親的暴跳如雷。

師：母親的憤怒是表面的，每一個(gè)同學(xué)都可以讀出來。除了憤怒之外，你們發(fā)現(xiàn)菲利普夫人心中的一點(diǎn)兒秘密沒有？

（生沉默。）

師：把文中的“就”去掉，再大聲讀！

（生對(duì)比讀。）

生：原來菲利普夫人早就知道于勒是不會(huì)有出息的。

通過對(duì)“就”字的咂摸、品味，揭示了菲利普夫人真實(shí)的內(nèi)心世界，其實(shí)和菲利普先生一樣，他們都是心甘情愿被一個(gè)虛幻的夢(mèng)想所愚弄。于勒是他們灰色世界里的那一抹明亮的幻影，是支撐他們一家對(duì)幸福生活向往的精神支撐。現(xiàn)在謊言被戳穿，她的這個(gè)“就”字暴露了夢(mèng)境破碎時(shí)內(nèi)心的絕望！

文本解讀是小說閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，精彩的課堂教學(xué)離不開對(duì)文本的深度解讀。王君老師對(duì)于《我的叔叔于勒》一課的文本解讀，立足文本，巧妙抓住空白，細(xì)致品味細(xì)節(jié)，深入咀嚼語言，開拓出文本的新境界，呈現(xiàn)出不一樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]王君.撥開重重迷霧，走進(jìn)人物心靈——《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)實(shí)錄[J].語文學(xué)習(xí)，2009，（3）.

[4]王君. 福音書還是訣別書——解讀《我的叔叔于勒》的鑰匙[J].初中生輔導(dǎo)，2013，（36）.

[5]汪夢(mèng)昀.深入小說細(xì)節(jié) 解讀人物形象[J].語文教學(xué)與研究，2011，（35）.

[6]王君.撥開重重迷霧，走進(jìn)人物心靈——《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)實(shí)錄[J].語文學(xué)習(xí)，2009，（3）.

（羅艷芳 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410000）