【案例背景】

當(dāng)前的中職語文教學(xué)幾乎都在強(qiáng)調(diào)要注意“新、實(shí)、樂”，那到底是什么“新”，“實(shí)”在哪兒，又怎么個(gè)“樂”，通過教學(xué)《我喜歡出發(fā)》這篇文章，筆者有了一定的感悟。

現(xiàn)在的中職學(xué)生，閱讀及表達(dá)能力普遍較差，上課缺乏自信心，不習(xí)慣開口大聲朗讀，傳達(dá)信息不夠明確，課堂上難以體驗(yàn)成就感和快樂。同時(shí)，他們正處于16、17歲年齡段又具有好奇心強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。

《我喜歡出發(fā)》是浙教版語文第一冊(cè)第一單元第三課《短文五則》的內(nèi)容，具有典范性和時(shí)代性的特點(diǎn)。文辭優(yōu)美，富有哲理，是本文一大特色。

作者汪國真的生活閱歷雖然和學(xué)生的人生體驗(yàn)不同，但是大部分學(xué)生經(jīng)老師點(diǎn)撥，都能調(diào)動(dòng)自身的體驗(yàn)，基本上可以理解文章，能比較順利地與作者及文本進(jìn)行對(duì)話，比較充分地感受作者在文本中所流露出的情感，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。

結(jié)合學(xué)生的這些實(shí)際情況，并根據(jù)新大綱的要求，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在突出文本感悟以及正確價(jià)值觀的引導(dǎo)上。首先，筆者努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中，通過聽讀、朗讀，充分體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的哲理；再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章細(xì)膩優(yōu)美的語言；最后在感悟品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行美讀，讓該文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值達(dá)到完美契合。

【案例片段】

（讀句子談體會(huì)片段）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表來朗讀最喜歡的句子或語段，并談?wù)劺首x體會(huì)。

生1：“怎么能不喜歡出發(fā)呢？沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾；見了大漠的廣袤沒見森林的神秘，還是遺憾。世界上有不絕的風(fēng)景，我有不老的心情。”這段話用了排比的修辭手法，告訴我們世界上有許多不絕的風(fēng)景，等待著我們?nèi)ヌ剿?。我們?yīng)該出發(fā)前行，才能看到更加美麗的風(fēng)景。

師：說的很好。老師有個(gè)問題還想問一下，把“怎么能不喜歡出發(fā)呢？”改成“我喜歡出發(fā)?！蹦阌X得好不好？

生1：不好，因?yàn)檎n文原句用的是反問，突出強(qiáng)調(diào)作者對(duì)出發(fā)的喜愛。

師：很好，你看出來它用的是反問。那么，你覺得剛才讀的時(shí)候有沒有把反問的語氣讀出來？

生1：我讀的語調(diào)太平了。

師：既然找到了問題，現(xiàn)在請(qǐng)你再來讀一讀這句話。

生1：怎么能不喜歡出發(fā)呢？（學(xué)生重讀了“怎么能”，“呢”也注意讀成了上揚(yáng)的語調(diào)）

師：非常好，請(qǐng)坐。

生2：“人能走多遠(yuǎn)？這話不是要問兩腳，而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手，而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)?！边@句話運(yùn)用了對(duì)比和設(shè)問的修辭手法，喚醒了我沉睡的激情和慵懶的斗志，它告訴我人生沒有終結(jié)，未知的一切要靠自己把握。（學(xué)生在朗讀時(shí)注意了兩個(gè)設(shè)問句的語調(diào)）

師：你剛才提到此句用了對(duì)比，請(qǐng)問體現(xiàn)在哪？

生2：這話不是要問兩腳，而是要問志向；這事不是要問雙手，而是要問意志。

師：找得很好，這里用了“不是……而是……”這對(duì)表示選擇的關(guān)聯(lián)詞語，你覺得強(qiáng)調(diào)的部分是前面還是后面？

生2：后面。

師：說的很對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)你再來讀一下。

生2：人能走多遠(yuǎn)？這話不是要問兩腳，而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手，而是要問意志。（學(xué)生有意識(shí)地重讀了“志向”和“意志”）

師：嗯，這次讀的很到位。

生3：“我自然知道，大山有坎坷，大海有浪濤，大漠有風(fēng)沙，森林有猛獸。即便這樣，我依然喜歡?！边@個(gè)句子寫出了我們的人生道路上充滿了坎坷，我們要克服和戰(zhàn)勝這些人生路上的困難，走向明天，美好的明天在向我們招手。（學(xué)生朗讀的重音停頓很好）

師：非常到位。

生4：“不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，便是光榮；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，人生也會(huì)因這一路風(fēng)雨跋涉變得豐富而充實(shí)；在我看來，這就是不虛此生?！痹谌松牡缆飞希瑘?jiān)實(shí)給自己樹立一個(gè)目標(biāo)，敢于去挑戰(zhàn)，去磨練自己，只有這樣，人生才豐富多彩。

師：你對(duì)這段話的解讀很到位。那么根據(jù)你的解讀，哪些詞應(yīng)該處理成重讀呢？

生4：爭取、更、追求、一路、豐富而充實(shí)、這、不虛此生。

師：找得很好。那么，現(xiàn)在請(qǐng)你再來試著讀一次。

生4：不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，便是光榮；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，人生也會(huì)因這一路風(fēng)雨跋涉變得豐富而充實(shí)；在我看來，這就是不虛此生。（學(xué)生朗讀的重音停頓到位）

師：好的，很有進(jìn)步。

生5：“凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風(fēng)再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅有雙腳，還有未來。”這段話使我得到了啟發(fā)：不管過去走過的路有多輝煌，我們都要珍惜現(xiàn)在所擁有的時(shí)間，去追求美好的未來。我們要敢于出發(fā)，只有出發(fā)，才能到達(dá)終點(diǎn)，獲得成功。（學(xué)生朗讀的重音停頓很好）

師：非常到位。

生6：“打破生活的平靜便是另一番景致，一種屬于年輕的景致。真慶幸我還沒有老。即便老了又怎么樣，不是有句話叫做老當(dāng)益壯嗎？”這句話讓我知道人的求知欲望是永無止境的，只有不斷地追求，人生才能更有意義。（學(xué)生朗讀的重音和反問語氣到位）

師：非常好。通過剛才的自由品讀，老師感到同學(xué)們對(duì)文章的理解都基本到位。接下來，我們一起來合作朗讀課文，老師起頭讀1-2段，女生讀3-5段，男生讀6-8段，最后一段一起讀。我們來配點(diǎn)音樂。（配樂朗讀）

【案例反思】

一、平等對(duì)話，由權(quán)威轉(zhuǎn)向合作。

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！敝挥袑?duì)話才能實(shí)現(xiàn)真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話才可以走進(jìn)師生的心靈；只有對(duì)話才能彼此接納；只有對(duì)話才能相互造就。在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，筆者的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個(gè)課堂環(huán)境：民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿活力的課堂。在課堂上，筆者始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一份子，積極平等地參與到課堂討論中。雖然教師是課堂討論的首要執(zhí)行者，但這個(gè)位置完全可以置于臺(tái)下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。在師生平等、和諧的關(guān)系，師生共同探究、互相學(xué)習(xí)的實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

二、尊重個(gè)性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

課堂應(yīng)從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)去感悟文章的感情，不需老師多講解，僅通過聆聽誦讀，學(xué)生就領(lǐng)悟文章的情感，為下面進(jìn)一步分析理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，在具體分析文章過程中，筆者采用悟?qū)降慕虒W(xué)方法。充分尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生自讀自悟，教師提出問題，從旁點(diǎn)拔，學(xué)生自己明白作者為什么這樣寫，為什么用這個(gè)詞。唯有明白作者的處境方能了解他的心境，才能體會(huì)作者不斷追求突破的人生境界。

三、突出重點(diǎn)，由封閉轉(zhuǎn)向開放。

在教學(xué)《我喜歡出發(fā)》時(shí)，筆者本著與學(xué)生共同探討的開放型教學(xué)思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定了這堂課的教學(xué)形式時(shí)，筆者遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引。因此在課堂教學(xué)中，筆者采用了閱讀對(duì)話的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，并把握詞的內(nèi)涵。對(duì)散文的學(xué)習(xí)，誦讀是很重要的一部分。誦讀不僅有利于學(xué)生領(lǐng)悟詞的主題，而且會(huì)使學(xué)生有一種參與的熱情，“讀中悟情，以情帶讀”。值得一提的是配樂師生合作誦朗讀，婉轉(zhuǎn)而輕柔的背景音樂，契合意境的畫面，把課堂推向了高潮。

四、課堂評(píng)價(jià)，由片面轉(zhuǎn)向全面。

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境”。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，并能對(duì)其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。學(xué)生對(duì)作者情感的把握，對(duì)朗誦語調(diào)的體會(huì)，每一次發(fā)言，都讓筆者有發(fā)自內(nèi)心的贊美。也許有的評(píng)價(jià)不夠精彩，不夠準(zhǔn)確，但是對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要做法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力的肯定。

參考資料：

[1]陳曉萍.中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)方法[J].文學(xué)教育，2015，（04）.

[2]潘偉.語文課堂討論式教學(xué)的研究與探索[J].教育教學(xué)研究，2014，（01）.

[3]邊慧.新課程“討論法”教學(xué)功能與策略新探[D].華東師范大學(xué)，2009.

（徐雪瑾 浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校 312000）