國防　李占芳

摘要：本研究嘗試將課堂圖書館思想與英語泛讀教學(xué)結(jié)合的新的教學(xué)模式，并對改革的要點及具體操作程序進行闡釋與分析，發(fā)揮該模式在英語泛讀教學(xué)改革中的積極意義。

關(guān)鍵詞：課堂圖書館；英語泛讀；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0081-02

引言

“課堂圖書館，顧名思義，就是指把一般意義上的圖書館的功能運用到教學(xué)中來，以方便學(xué)生參考閱讀”（馬慶林，2005）。本研究嘗試將課堂圖書館的這種功能運用到英語泛讀教學(xué)中，以解決英語泛讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。本研究將運用課堂圖書館教學(xué)模式，從教學(xué)材料、教學(xué)方法及考核方式三方面對《英語泛讀》教學(xué)進行改革。

一、教材改革

泛讀這一科目的重點在“泛”字上。閱讀的內(nèi)容要廣泛，天文、地理、文化、語言、藝術(shù)等等都在學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)；閱讀材料的體裁多樣，記敘文、議論文、說明文、描述文等等都需要熟練掌握；閱讀的材料既要與時俱進，了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，又要博覽經(jīng)典，了解歷史。這樣的特點與要求，無疑為泛讀教材的選用帶來了相當(dāng)大的難度。指定使用某一教材，教學(xué)一到兩輪下來，就會出現(xiàn)教材陳舊、內(nèi)容過時的問題。不指定統(tǒng)一使用的教材，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)無據(jù)可依。這種兩難的境地，更加大了閱讀材料選用的難度。為了解決這一難題，我們建立了《英語泛讀》課堂圖書館。以大一學(xué)生的泛讀教學(xué)為例，我們首先在學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀興趣，然后我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及泛讀教學(xué)實際情況，首先將圖書資料按所屬領(lǐng)域分類，分為歷史、文學(xué)、科普、自然、時報五類。接下來，我們對學(xué)生閱讀能力進行測試，并以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的英語水平分為4級，然后將現(xiàn)有的材料按學(xué)生的英語水平、從閱讀的內(nèi)容難易度上相應(yīng)地分為4級，現(xiàn)有材料如果不符合某一部分學(xué)生的英語需求，我們再適當(dāng)增加適合的材料。在將材料分類之后，教師與學(xué)生共同討論并確定某學(xué)期的核心閱讀材料。即指定某一材料為本學(xué)期的必學(xué)材料。然后再根據(jù)自己的興趣及語言水平，自由選擇，廣泛閱讀。這一措施可以滿足重點閱讀與廣泛閱讀的大綱要求。因為課堂圖書館建立在各自然教學(xué)班，書籍根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和知識結(jié)構(gòu)收集分類，這樣既便于學(xué)生按自己的要求借閱，又能提高使用率。但學(xué)生的閱讀一定是在教師對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上統(tǒng)一布置和監(jiān)控下進行，這樣閱讀材料難度水平將得到控制，由此保證閱讀質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的英語泛讀教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生所獲得的知識是應(yīng)該完全由教師自己來傳授，甚至學(xué)校的教學(xué)評估部門也往往把教師傳授的知識多少、課容量的多少作為衡量教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂圖書館泛讀教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)分為課前預(yù)習(xí)+課堂討論+課后復(fù)習(xí)三步驟完成。在課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先布置下次甚至是每學(xué)期泛讀課所要讀的有關(guān)材料，要求學(xué)生定好計劃課下自己去讀，掌握語言難點，記住主要內(nèi)容和情節(jié)，并將所讀內(nèi)容整理成閱讀筆記、做成英文動畫片或紀(jì)錄片等等，目的是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀泛讀材料，深入理解其內(nèi)容，找出關(guān)鍵點及難點。課后復(fù)習(xí)階段，在課堂學(xué)習(xí)、討論之后，教師責(zé)成學(xué)生對自己的讀書筆記及短片等內(nèi)容進行修改并上交作為平時成績記錄的支撐材料。因此，課堂圖書館教學(xué)模式下，教師在課堂上的任務(wù)就是指導(dǎo)、檢查、答疑。

1.指導(dǎo)。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在向?qū)W生傳授閱讀的方法。例如，有些詞和句子離開了上下文，光靠查閱詞典和語法知識很難弄清楚其確切意義，因此，教師可以教授學(xué)生根據(jù)上下文判斷句子和詞的意義。還有些詞看起來似乎是生詞，其實只增加了前綴或后綴，而詞根是同學(xué)們所認(rèn)識的，這樣，教師可以教給學(xué)生利用構(gòu)詞規(guī)律，再聯(lián)系上下文，就可以猜出這類詞的詞義來。教師要教給學(xué)生提高閱讀能力及速度的方法。例如，擴大視幅，減少回視次數(shù)，培養(yǎng)沒有停頓，一次讀完讀懂的能力。

2.檢查。在課堂圖書館泛讀教學(xué)中，主要靠學(xué)生自己完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，但教師要及時檢查。檢查的主要手段是課堂討論。教師根據(jù)不同材料的特點找出閱讀的重點和關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生對該部分內(nèi)容進行討論。因為學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，教師還可以將學(xué)生預(yù)習(xí)形成的作業(yè)在課上進行展示，供其他同學(xué)評議，提出修改建議與意見。除此之外，檢查的方法還包括：要求學(xué)生概括主要意思，復(fù)述故事情節(jié)；也可以根據(jù)材料已配備的練習(xí)來檢查，要學(xué)生口頭給出解答。對于學(xué)生可能不懂，理解不透或產(chǎn)生誤解的地方，都應(yīng)該進行重點檢查。檢查既可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.答疑。閱讀中，同學(xué)們總會有不能掌握的要點，會遇到一些自己解決不了的問題。一方面，教師可以針對學(xué)生提出的問題來解答，幫助學(xué)生清楚難點，消除語言理解上的障礙。另一方面，教師也可以將閱讀材料相同的同學(xué)分為一組，組織同學(xué)之間進行討論，形成同學(xué)之間相互答疑的學(xué)習(xí)方式。教師在旁聽同學(xué)們的討論結(jié)果后，對仍然存有疑惑的問題進行細(xì)致講解。同學(xué)之間的相互討論答疑方式可以促進同學(xué)之間的合作、對泛讀教學(xué)起到積極促進作用。通過答疑，教師能夠了解每位學(xué)生的閱讀水平，以便挖掘和發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力。

課堂圖書館教學(xué)模式將學(xué)生置于整個課堂教學(xué)活動的中心，淡化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。這一教學(xué)模式下，學(xué)生接觸的將是他們既感興趣而且難度適宜的教材，更主要的是讓他們自己去擇取材料，切實發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

三、考核方式改革

采用撰寫論文、口頭表述、討論答辯、試卷等形式。期末將一律采用閉卷的形式并將學(xué)生的平時到課率、發(fā)言及交作業(yè)的情況、參與的積極性等因素考慮在內(nèi)，按30%的比例折算到每學(xué)期的總成績中。試卷主要由客觀性和主觀性兩部分組成，其中客觀部分占60%～70%，主觀部分占30%～40%。客觀部分主要是考察學(xué)生對詞匯、語言文化知識的掌握情況，而主觀部分是考察學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力。

四、操作程序

國內(nèi)西北政法大學(xué)外國語學(xué)院已率先實踐了課堂圖書館教學(xué)模式，并取得了顯著效果，證明課堂圖書館閱讀教學(xué)模式在國內(nèi)外語教學(xué)實踐中的可行性。課堂圖書館在英語泛讀教學(xué)中的具體操作程序如圖所示：

我們首先將搜集到的英文讀物，按照難易程度分為4個不同的等級。每一學(xué)年開始，由泛讀課教師對英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生組織一次閱讀水平測試。學(xué)生的考試結(jié)果將決定其在本學(xué)年應(yīng)從哪個等級的讀物開始。確定好各自的等級后，每位學(xué)生將從教師那里得到讀物的名稱，并記錄好開始閱讀以及完成閱讀日期。我們要求：1）學(xué)生閱讀速度要快；2）教師準(zhǔn)備的閱讀材料能迎合學(xué)生的口味；3）閱讀材料能接近學(xué)生的實際水平，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能讀懂95%以上的內(nèi)容。由此，我們建議每位學(xué)生每天的閱讀時間至少在90分鐘以上。每分鐘平均閱讀速度為150左右的單詞?；谶@一要求，我們規(guī)定每位學(xué)生在一個等級上必須讀完50000字左右的閱讀量才能進入到下一個等級，而且需要征得老師的同意。個別情況下，有些學(xué)生閱讀成績非常突出，教師可以適當(dāng)考慮讓他們減少級別較低讀物的閱讀量而進入下一個等級。對有些在某一等級上閱讀有困難的同學(xué)，可以考慮增加該級別讀物的閱讀量。我們要求每位學(xué)生完成一個級別閱讀之后，須給泛讀老師遞交讀書筆記。讀書筆記包括4部分內(nèi)容：1）讀物名及作者名；2）書的難易程度；3）對書的喜歡程度；4）簡述故事情節(jié)，暢談個人感受。泛讀老師通過閱讀學(xué)生的讀書筆記，能及時掌握學(xué)生的實際語言運用能力。對于閱讀過程中的共性問題及疑難問題，教師及學(xué)生在課堂上進行討論。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的英語泛讀教法一味強調(diào)以教師為中心，將重心置于如何“教”上，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性對外語教學(xué)的影響。課堂圖書館教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生置于課堂教學(xué)活動的中心，淡化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。課堂圖書館教學(xué)為英語泛讀教師提供了以下啟示：英語泛讀教師一定要積極探索、勇于創(chuàng)新，在教與學(xué)的過程中，明確泛讀的主要目標(biāo)，并通過合適的教學(xué)材料和合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

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