語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)展開的過程，教學(xué)活動(dòng)是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓課堂“動(dòng)”起來，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來，教師通過教學(xué)活動(dòng)教，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)，由語文教學(xué)活動(dòng)組成的語文課堂才是理想的語文課堂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多語文課堂的教學(xué)活動(dòng)就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗(yàn)-自主品讀-合作互動(dòng)-問題探究-拓展延伸。再如走進(jìn)作者-走進(jìn)文本-走進(jìn)情感，還有一些新穎一點(diǎn)的“對話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實(shí)這些概念的背后，還是傳統(tǒng)的問答式。

筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)過程，本質(zhì)上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學(xué)”。教學(xué)展開的核心就是找答案、下結(jié)論、貼標(biāo)簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學(xué)生看書-交流意見—亮出答案”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)展開的過程，教學(xué)活動(dòng)是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織起到了決定性的作用。所以筆者認(rèn)為，語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要遵循以下六個(gè)原則：

一：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須緊扣語文的活動(dòng)。

語文教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是語文的活動(dòng)。什么是語文的活動(dòng)呢？簡單的說是語文的聽說讀寫，全面一點(diǎn)說應(yīng)該是“語文綜合素養(yǎng)”。什么是“語文綜合素養(yǎng)”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對一個(gè)人的語文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語言的能力，理解的能力，寫作的能力等等。

現(xiàn)在在語文課堂上的一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)脫離了語文的特質(zhì)和語文該有的活動(dòng)，比如說在筆者聽過的一堂語文課上，一位老師教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)是：有人要到杭州來旅游，情根據(jù)《錢塘湖春行》這首詩為他們設(shè)計(jì)一個(gè)合理的旅游路線，應(yīng)該建議他們在哪個(gè)地方多看看。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)看似設(shè)計(jì)的很新穎，一般的語文老師可能不會(huì)這么設(shè)計(jì)，但這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)并不是貼合語文的教學(xué)活動(dòng)，且不說唐代到現(xiàn)在的杭州會(huì)發(fā)生多大的變化，學(xué)生也根本就沒有辦法根據(jù)一首詩來設(shè)計(jì)一個(gè)旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識，其實(shí)并不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，總讓人覺得不倫不類，學(xué)生對詩歌的理解和欣賞也并沒有實(shí)現(xiàn)。這就是一個(gè)脫離了語文教學(xué)要求的課堂活動(dòng)。

所以語文教學(xué)活動(dòng)必須以語言為核心，以文本為平臺，以聽說讀寫為基本形式，活動(dòng)本身必須有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。即要讓學(xué)生獲得什么語文知識，進(jìn)行哪一方面的語文活動(dòng)，意在提高學(xué)生哪一方面的語文素養(yǎng)，應(yīng)該清清楚楚，否則很容易成為無效教學(xué)、無效活動(dòng)。

二：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要堅(jiān)持學(xué)生立場。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候老師很容易缺少學(xué)生立場，而是站在自己的理解和立場上去設(shè)計(jì)活動(dòng)。老師的閱歷比學(xué)生要多，理解比學(xué)生要深，課前還經(jīng)過了充分的備課，所以老師和學(xué)生對文本的理解是有很大的不同，但老師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤是站在自己的立場去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生說出自己想要呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，經(jīng)常就是老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生走到這個(gè)答案，或者是老師將結(jié)論直接說出來或展示出來。有些觀點(diǎn)確實(shí)新穎獨(dú)到，有些結(jié)論寫得也很有文采，但這些對學(xué)生活動(dòng)起什么作用呢？現(xiàn)在有一些老師會(huì)在學(xué)生表達(dá)之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對學(xué)生的用處確不大。

筆者認(rèn)為合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤的答案，是教學(xué)生所不會(huì)的，而不是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的。課堂上老師始終不能忘記學(xué)生的主體地位，不能忽略學(xué)生的立場。最簡單的例子，讓學(xué)生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學(xué)說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動(dòng)就有了共生性和交互性，學(xué)生的收獲肯定更大。

三：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要明確要求。

課堂教學(xué)中每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的意圖，也就是說教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式做出明確的規(guī)定，不要讓學(xué)生無所適從。在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要提出明確具體的要求，要求學(xué)生做什么，應(yīng)該怎么做，要求什么樣的學(xué)習(xí)成果，否則學(xué)生只會(huì)盲目活動(dòng)。

比如在教學(xué)小說的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，但學(xué)生起來回答，老師經(jīng)常說不夠概括或是這不算是復(fù)述，但到底什么是復(fù)述，什么是概括故事情節(jié)，到底要學(xué)生做什么，老師根本沒有明確表示，這樣讓學(xué)生不知道自己該做什么，怎么做才對。如果學(xué)生提出復(fù)述故事情節(jié)時(shí)明確提出：1.依據(jù)關(guān)鍵詞語提示復(fù)述。 根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進(jìn)行復(fù)述課文。2.按故事情節(jié)復(fù)述概括。抓住故事情節(jié)的開端，明確故事情節(jié)的發(fā)展，把握故事情節(jié)的高潮，看好故事情節(jié)的結(jié)局。3.按事件起因經(jīng)過結(jié)果來概括故事內(nèi)容。明確事件的起因是什么，了解事件的經(jīng)過是什么，掌握事件的結(jié)果是什么，將此串聯(lián)起來，就能概括故事的內(nèi)容。只要教師清楚的講出自己的意圖，具體明確該怎么做，學(xué)生就能夠弄明白老師讓自己干什么，課堂活動(dòng)才能順利。

四：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須著眼班級集體。

僅僅發(fā)生在個(gè)別同學(xué)和老師之間，或者個(gè)別同學(xué)之間的活動(dòng)，并不是真正的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能讓所有同學(xué)都能參與，任務(wù)讓所有同學(xué)都有可能完成，活動(dòng)才會(huì)“活”。在不少公開課上我們經(jīng)?？吹降亩际莻€(gè)別學(xué)生在活動(dòng)，是老師和個(gè)別學(xué)生個(gè)體之間的交流。如果我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)是班級里絕大數(shù)的學(xué)生都能能夠做到的，教學(xué)一定是“活”的。

這種群體性的課堂活動(dòng)可以分為兩種情況，一是個(gè)體完成的群體性活動(dòng)，一種是集體完成的群體性活動(dòng)。比如說在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是，讓每個(gè)學(xué)生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節(jié)？孔乙己會(huì)死在什么地方？孔乙己死了會(huì)是一個(gè)怎樣的場景？如果孔乙己死了，他手上會(huì)拿什么東西？這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生作為個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是讓學(xué)生集體共同完成一個(gè)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要做到讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，不管是個(gè)人還是集體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是總是看幾個(gè)好學(xué)生在“活動(dòng)”。

五：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是有層次的。

課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，需要分步完成，需要分層落實(shí)，由淺入深、由表及里，由主到次的展開。在教學(xué)一些課文難點(diǎn)的時(shí)候，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要要分層推進(jìn)。比如說教學(xué)《我們家的男子漢》，理解“男子漢精神”是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以分為四個(gè)層次推進(jìn)：1、學(xué)生歸納“我們家的男子漢”身上的主要品質(zhì)；2、加工文中的話或者用自己的話來說說心目中的男子漢；3、討論：男子漢最可貴的品質(zhì)是什么？4、小組合作完成小詩《男子漢宣言》。這四個(gè)教學(xué)活動(dòng)由淺入深的分解了“男子漢精神”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在活動(dòng)的安排上也是由輕到重，先是依靠自己去解決問題，后面難一點(diǎn)的問題就大家合作，互相討論，觸發(fā)靈感，解決問題。

六：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是適宜的。

教學(xué)的適宜指的是活動(dòng)方式要適當(dāng)，活動(dòng)強(qiáng)度要適宜。即適合特定語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，切合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如教學(xué)朱自清的《春》，有一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是，學(xué)生選擇一幅春景圖，將其改寫為一首現(xiàn)代詩。筆者認(rèn)為這就是不適當(dāng)?shù)?。再如在教學(xué)《背影》的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是尋找“亮色”，在灰暗中有兩處亮色，一是買來的橘子，二是紫毛大衣，在一片灰暗中看到這兩抹暖色，恰恰是父親愛的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)?。文本的欣賞，以畫解文是適當(dāng)?shù)?，以文解畫就不太適當(dāng)；讓學(xué)生根據(jù)畫去解讀文本詩句比較恰當(dāng)，讓學(xué)生根據(jù)文字畫畫就不是恰當(dāng)?shù)恼Z文活動(dòng)。

活動(dòng)強(qiáng)度的適宜指的是教師對學(xué)生應(yīng)該提出一個(gè)適當(dāng)?shù)囊?，這個(gè)要求應(yīng)該是高于學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，過高或過低或等同于現(xiàn)有水平，活動(dòng)都是沒有效果的。比如筆者在教學(xué)《為你打開一扇門》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生閱讀課文并概括文學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)，分別是審美功能、移情功能、社會(huì)功能、教化功能，可是學(xué)生始終不得要領(lǐng)。筆者也明顯看到對于學(xué)生來說怎么能從課文的閱讀中獲得這樣的信息呢？即使獲得了信息，又怎么能要求初一的學(xué)生做出這樣的歸納呢？顯然，這個(gè)活動(dòng)對初一學(xué)生而言就是難度太大了。教學(xué)活動(dòng)的適當(dāng)適宜是讓學(xué)生能夠投入到教學(xué)的活動(dòng)，只有適當(dāng)?shù)姆绞讲拍茏寣W(xué)生學(xué)到語文知識，只有適當(dāng)?shù)碾y度，才能讓學(xué)生愿意參與活動(dòng)，課堂才能動(dòng)起來。著眼于不同角度，語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著很多不同的要求，但語文教學(xué)有一把總鑰匙，就是活。什么樣是活，并不是說設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)形式就是活，有時(shí)候一堂課不成功，不是沒有新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是需要合理適用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師通過教學(xué)活動(dòng)教，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)，由語文教學(xué)活動(dòng)組成的語文課堂才是理想的語文課堂。

（姚若君 江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 215228）