語文作為各學科之首，是學生學習的基礎(chǔ)，也是提升學生人文素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。隨著我國教育模式的不斷改善，翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教學中得到了有效的應用，并在語文學科中得到了廣泛的推廣?；诖?，文章從對翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解出發(fā)，對其在語文學科中的運用效果進行分析和總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式源于2007年美國科羅拉多州的一個山區(qū)學校——林地公園高中。為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。信息技術(shù)的發(fā)展促使其在各行業(yè)中均得到了有效的應用，體現(xiàn)到教育中會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡信息化教育已經(jīng)逐漸滲透到各學科之中，而語文作為各學科之首，是現(xiàn)代教育中的一個重要內(nèi)容，實施網(wǎng)絡教育是必不可少的。網(wǎng)絡信息化教育模式中，學生學習能力的提升需要一個有效的學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以“信息傳遞”為主導的教學方法，目前在語文教學中得到廣泛應用并取得了一定的成效。對此，加強對語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式淺析

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，它是由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗通過上傳視頻到視頻分享網(wǎng)站的方式所開啟的一種教學模式，主要通過信息傳遞來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生通過教學視頻能夠?qū)λ獙W習的知識進行提前預習，而教師也可以通過在線輔導的方式對學生知識掌握的程度進行統(tǒng)計和了解，進而在課堂中有效輔導，促進學生對知識的吸收和消化。同時，在課余時間，學生通過教學視頻對知識進行鞏固、復習，能夠進一步加深對知識的掌握，在面對無法解答的問題時，也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的云平臺將自己不理解的問題向教師提出，然后由教師進行在線講解。就這一教學模式而言，它有效地促進了學生對書本知識點的及時、有效掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文中的應用

就語文教學而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用上，它可以通過個體學習和群體學習兩個方面予以實施。

個體學習是通過學生在課前自主學習來實現(xiàn)的。首先，學生通過教師根據(jù)教學目的和重點制作的自主學習內(nèi)容，自己進行初步的學習，學生在學習的過程中，針對無法理解的地方做好標記，或者提出質(zhì)疑，然后帶著問題進行下一步的學習；其次，觀看教師錄制的課程視頻，學生可根據(jù)自身掌握的情況反復觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，在這個環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，進入下一步的探究環(huán)節(jié)；再次，通過自身收集或教師提供的語文學習資源（視頻、音頻、圖片等），對問題進行自主探究、解決，進而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，將這些問題帶到課堂中進行交流解決；最后，在自主學習與練習了教師制定的任務單后，對暫時不能解決的問題留到課堂中進行交流解答。

顧名思義，群體學習就是由學生和教師共同參與而完成的學習。在這個環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學生是課堂的主體，兩者共同進行交流和學習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學主要是通過四個環(huán)節(jié)來實施的：一、對問題進行匯聚、提煉，教師先對學生在課前提出的問題進行整理和歸納，然后確定本次課堂中的核心問題，隨后引領(lǐng)學生對這些問題展開交流；二、學生之間展開互助學習，對自己所存在的問題進行充分的交流，相互解決對方提出的問題，在互助學習的過程中，問題會逐漸減少，逐漸匯聚，而最后遺留下來的問題就是這節(jié)課中最具價值的難點和重點問題；三、根據(jù)需求，教師可創(chuàng)設情境，并參與到學生的交流和討論之中，在充分的引導下指導并幫助學生解決問題，形成新的知識；四、根據(jù)課堂中大家的討論成果進行反饋，也可以作為拓展練習予以實施。從語文的特點出發(fā)，教師可以安排學生以角色扮演的方式對課文進行朗讀表演，或者續(xù)編一個小故事，以提高學生的語文素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文中的應用，首先減輕了教師和家庭輔導的負擔，學生每天只需要抽出5-10分鐘的時間觀看教師制定的視頻，根據(jù)學習任務單在課前提前預習，并不會花費太多的時間。而從另一個角度分析，學生通過課前的掌握，在課堂上就有了更多的時間去交流和發(fā)言，通過學生之間思想的碰撞，就會更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，也更利于學生對語文知識的掌握，促進學生人文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學生進行學習，但卻帶給我們對教育改革的深刻思考?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)學習的流程，采用課前在線學習與課上個別化指導相結(jié)合的混合模式，增加了學生和教師的互動和個性化溝通，充分地發(fā)揮了學生的主動性，提高了教學的效益。在語文教學的實施中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用不僅能夠拓展學生語文學科的視野，增強學生的人文素養(yǎng)，還能讓學生在學有余力的情況下汲取更多的知識，在語文能力的提升上有著重要的應用價值。當然，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，語文教學對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用還需要加強對本土教育特點的重視，根據(jù)不同學科之間的特點逐步完善，進一步促進和提升語文課堂教學的成。

（雷風 甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)烏江中心學校 734000）