楊巋 張勤 王雅春

摘要：生物統(tǒng)計學(xué)屬于重點和難點課程。傳統(tǒng)考核模式嚴(yán)重忽略了學(xué)習(xí)過程的考核，本文把形成性考核與傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行對比，總結(jié)了形成性考核方法的優(yōu)點，并針對目前形成性考核方法在生物統(tǒng)計學(xué)課程的應(yīng)用實踐做出了分析。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；考核方式；形成性考核

生物統(tǒng)計學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于課程涉及數(shù)理統(tǒng)計知識和計算分析方法較多，同時，它又不僅僅是數(shù)學(xué)公式的堆積，而是統(tǒng)計理論在生物學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，需要根據(jù)不同的研究群體和試驗設(shè)計選擇不同的處理方法，因此歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的一門課。該課程結(jié)課考核時考試結(jié)果往往不理想，學(xué)生對知識的掌握常常不到位，考試成績及格率相對偏低。但是該課程卻有著重要的意義，學(xué)生普遍反映研究生期間的學(xué)習(xí)過程以及畢業(yè)論文中數(shù)據(jù)的處理分析經(jīng)常會用到這部分基礎(chǔ)理論知識。

分析其課程不如人意的影響因素有很多，其中學(xué)生不注重平時的練習(xí)，對學(xué)過的統(tǒng)計分析方法不理解、不掌握，生搬硬套公式是一個很重要的原因。究根結(jié)底，與該課程以前所采用的傳統(tǒng)的課程考核模式不無關(guān)系。

傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的成績考核模式明顯已不適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的形勢和人才培養(yǎng)的需求[1]，尤其是對生物統(tǒng)計學(xué)這種理論與實際分析結(jié)合的課程。如果只是通過一次考試來進(jìn)行評價，學(xué)生若平時再不注重知識的積累，很容易在最后復(fù)習(xí)的時候出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)過重、課程理解難度加大等問題。如果在教學(xué)過程中采取形成性考核，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和考察，能夠真正發(fā)揮考核的評定、檢測、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵等功能，達(dá)到教學(xué)和考核互相支撐、緊密配合、有機(jī)結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2006年開始，我們在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)考核中采用形成性考核方式。本文就形成性考核在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步的探索分析，并發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

一、形成性考核方法介紹

所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價，并將考察和評價的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程[2]。

與傳統(tǒng)的考試考核模式相比較，形成性考核具有以下優(yōu)點：（1）更注重學(xué)習(xí)過程的考核，將過程與效果緊密結(jié)合起來。（2）考核機(jī)會更多，避免了傳統(tǒng)考核模式重期末、輕平時的缺點，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并給予其補(bǔ)救機(jī)會，最終調(diào)動其主動性和積極性，促使其更認(rèn)真學(xué)好功課，杜絕部分學(xué)生鋌而走險在考試中舞弊的僥幸心理。（3）考核形式多元化。傳統(tǒng)的考核模式往往形式單一，絕大部分為開（閉）卷考試。而形成性考核可以在平時開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下融合各種各樣的考核方式，鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。也就是說，課程形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能更全面、更客觀、更公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其將過程考核結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能更合理地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。課程形成性考核是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；反饋教學(xué)信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和成績。

二、生物統(tǒng)計學(xué)課程形成性考核實踐

在生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中，我們采用的具體的課程考核方式很多，按照類型劃分，主要有平時作業(yè)考核、平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性小測驗考核、特別作業(yè)考核、實踐性作業(yè)考核、期中期末考試等。其考核最終成績計算方法為：最終成績=（平時與小測驗總成績×30%+期中成績×40%+期末成績×30%）×準(zhǔn)確率+其他加分。其中，平時作業(yè)考核是在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后下發(fā)這一章的作業(yè)，并規(guī)定交作業(yè)的最后期限，按照作業(yè)完成的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行評分，實行推遲一天交作業(yè)，成績扣除10%的懲罰。平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況評定其成績。如果課堂發(fā)言積極，與教師互動較多，給予一定的獎勵，包括加分或書籍、禮物等物質(zhì)上的。同時，鼓勵學(xué)生走上講臺，親自體會“臺上一分鐘，臺下十年功”的辛勞，使之珍惜教師的勞動以及得來不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。階段性小測驗考核是在教學(xué)過程中在課堂上隨機(jī)進(jìn)行的小測驗，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，并可兼做出勤考察用。具體根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排的實際情況確定，次數(shù)不宜過多，結(jié)合課程內(nèi)容需要進(jìn)行。特別作業(yè)考核，一般是在期中考試后進(jìn)行的，以自愿為原則參與考核，主要目的在于給予期中考試成績不理想的同學(xué)一次補(bǔ)救的機(jī)會。其內(nèi)容一般是針對該課程所學(xué)內(nèi)容或?qū)φn程本身的某一方面談?wù)劯邢牖蚴墙o學(xué)生一個實際問題要求運用統(tǒng)計知識給出一套解決方案。這種考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對課程的思考，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，考慮給其最后成績加上0～2分。實踐性作業(yè)考核，和特別作業(yè)考核相似，一般也是在期中考試后，期末考試前進(jìn)行的。一般是提供給學(xué)生一些原始數(shù)據(jù)，如幾個班的學(xué)生成績資料，某養(yǎng)殖場的生產(chǎn)性能測定數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計分析知識進(jìn)行分析，并嘗試形成書面論文。按照學(xué)生分析結(jié)果的正確性及論文寫作質(zhì)量，考慮給其期末成績加上0～2分。期中、期末考試與傳統(tǒng)考核模式基本相同，采取閉卷考試、統(tǒng)一閱卷的方式進(jìn)行。此外，為了激發(fā)學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的興趣，我們還特意設(shè)計了一項激勵機(jī)制，給出了一個復(fù)雜的期中考試成績的補(bǔ)救公式。

之所以給出如此復(fù)雜的公式，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考如何把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去，以融會貫通。期中考試的補(bǔ)救成績將替代原期中考試成績，鼓勵那些在期中考試中成績不理想的學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)提高成績。

如果采用形成性考核，則教學(xué)工作量會呈數(shù)倍增長。我們采取的解決辦法是吸納汲取研究生力量。研究生參與作業(yè)批改、教學(xué)和答疑也是我們采用的一種方式。一來借鑒研究生同學(xué)本科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程教育，起到另一種言傳身教的作用；二來創(chuàng)造更多的研究生與本科生之間的交流機(jī)會，促使研究生在獨立完成課題的同時，完成知識輸入到知識產(chǎn)出的過程，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

基于以上分析，我們的形成性考核的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各方面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主性，這從出勤、完成作業(yè)的時間和質(zhì)量以及期中考試后是否采取補(bǔ)救措施的角度進(jìn)行衡量；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及課程考試的成績。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三方面的課程形成性考核，較符合生物統(tǒng)計課程教學(xué)實際。

三、目前形成性考核方法實施過程中的問題及原因分析

通過幾年來生物統(tǒng)計學(xué)課程的形成性考核方法的持續(xù)實施，督促學(xué)生加強(qiáng)平時的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了學(xué)生自主探究能力。學(xué)生普遍反映生物統(tǒng)計學(xué)課程的恐懼心理已經(jīng)不復(fù)存在，并且該課程的及格率也大大提高。學(xué)困生更加積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，許多優(yōu)秀的學(xué)生甚至開始學(xué)習(xí)閱讀國外生物統(tǒng)計學(xué)課本，并與教師交流，教學(xué)相長。但是其中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，那就是一直存在著平時作業(yè)準(zhǔn)確率普遍偏高，而期中、期末考試成績較低的不合理的情況。

為什么會產(chǎn)生這種情況？通過對形成性考核的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)平時書面作業(yè)考核方式占據(jù)了形成性考核內(nèi)容的大部分，但是由于這種開卷類考試本身就存在互相參考或抄襲不容易被發(fā)現(xiàn)的缺點，因此書面作業(yè)成績存在一定水分，只能反映大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而且我們安排作業(yè)答疑，鼓勵同學(xué)針對作業(yè)進(jìn)行討論，助長了一部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性。此外，本著大學(xué)生自尊心強(qiáng)的前提，對不按時交作業(yè)或者抄襲的同學(xué)，沒有采取措施進(jìn)行嚴(yán)格的處理。

四、對形成性考核方法實施過程的幾點建議

1.分組考核?？梢詫⒚堪嗤瑢W(xué)隨機(jī)分成小組（最好男、女混合），以小組為單位安排平時作業(yè)或課堂小測驗，各小組的作業(yè)題不同，增加學(xué)生抄寫作業(yè)的難度。同時，又培養(yǎng)了學(xué)生之間交流和團(tuán)隊合作能力。

2.校驗考核。在期中考試后，對那些平時作業(yè)準(zhǔn)確率比較好而期中成績不理想的同學(xué)，進(jìn)行一項小測試，測試內(nèi)容為以前各次作業(yè)中的原題，以推測其是否有抄作業(yè)的行為。對抄寫平時作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)肅的處罰，如降低平時成績、增加學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.答疑考核。建議把每次作業(yè)的答疑合理地組織管理起來，這是一個能很好地動態(tài)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力的過程，及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)被動學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4.行為考核。如果實際情況允許的話，可以要求學(xué)生在交作業(yè)時，把寫作業(yè)過程中的演算紙一并交上，這是一個很好的防止學(xué)生抄襲作業(yè)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秦輝.高等學(xué)校考試新模式的研究與探索[J].高等理科教育，2006，（6）：106-108.

[2]李家林.高職教育課程形成性考核探討[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，28（27）：44-46.