閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師要樹立正確的教育教學(xué)理念，使學(xué)生自主閱讀，確保學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生掌握閱讀方法。教師還要激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的作用。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的課外閱讀，把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞語、句子的訓(xùn)練，感悟作者的寫作技巧，選詞用句之妙，學(xué)會(huì)在自己的寫作中靈活運(yùn)用閱讀積累的好詞佳句。

一、教師教的主動(dòng)作用與學(xué)生學(xué)的主體地位在閱讀教學(xué)中的落實(shí)

長期以來，閱讀教學(xué)被視為教師講、學(xué)生聽的“單向灌輸”，閱讀教學(xué)就是進(jìn)行道德教育的課堂，成了思想政治教育的陣地，甚至于出現(xiàn)“種了別人的地，荒了自家的田”的現(xiàn)象。閱讀課上，學(xué)生不會(huì)自主閱讀，一味地由教師牽著鼻子走，如入云里霧里，不知自己所向何方。閱讀教學(xué)是學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)在文本閱讀過程中的情感體驗(yàn)，任何人都不可能替代他人的閱讀。為此，教師首先要樹立正確的閱讀教學(xué)觀，明確學(xué)生的閱讀主體地位，發(fā)揮自己在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。

（一）教給學(xué)生閱讀的方法

“授人以魚，不如授人以漁”，“教是為了不教”。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能學(xué)會(huì)自主閱讀，成為閱讀的主人。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而采取相應(yīng)的方法，教會(huì)學(xué)生閱讀。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求第二學(xué)段，學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。根據(jù)這一學(xué)段的總目標(biāo)，筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊《尊嚴(yán)》一課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道主人公哈默是怎樣贏得尊嚴(yán)的，明白什么是尊嚴(yán)。在教學(xué)中，為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者通過讓學(xué)生巧抓詞語，聯(lián)系上下文對(duì)比閱讀、體會(huì)等方法來教會(huì)學(xué)生提煉文章的主題，體會(huì)表達(dá)的思想感情。教學(xué)片段如下：

師：課文中“狼吞虎咽”一詞出現(xiàn)了兩次，你們找到了嗎？

生：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

師：第一句話里的狼吞虎咽說明了什么？

生：難民們極度饑餓，他們不顧一切地大口地吃食物。

師：（出示哈默的圖片）課文中有一句描寫哈默外貌、神態(tài)的句子，找出來讀一讀。

生：這是一個(gè)面色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：難民從“面色蒼白、骨瘦如柴”體會(huì)到了什么？

生：哈默長期營養(yǎng)不良。

生：哈默好長時(shí)間沒有飽餐一頓了。

師：哈默在這樣的情況下，面對(duì)小鎮(zhèn)上的人們提供的食物，拒絕食用，他可能在想什么呢？

生：哈默認(rèn)為自己有能力用勞動(dòng)換取食物，他不想輕易地讓別人施舍食物。

生：哈默不想不勞而獲。

師：哈默是如何做的呢？你從中又體會(huì)到什么了呢？請(qǐng)你們細(xì)讀課文，找到答案。

在這一教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“狼吞虎咽”、“面色蒼白”、“骨瘦如柴”來思考、感悟哈默那種可貴的自尊、與眾不同。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步步為營，撥開迷霧，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的認(rèn)識(shí)境界中。

（二）巧妙設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《尊嚴(yán)》一課，筆者出示杰克遜鎮(zhèn)長的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”一個(gè)逃難的人被杰克遜鎮(zhèn)長稱為富翁，這是怎么回事呢？這一問題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，造成了學(xué)生的認(rèn)知矛盾。在認(rèn)知矛盾的驅(qū)使下，學(xué)生很快進(jìn)入文中認(rèn)真閱讀，通過思考，解開心中的疑惑。

（三）重視朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用

閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀促思，以讀悟情。可見，朗讀對(duì)學(xué)生理解文本的重要性。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的朗讀目標(biāo)中可以看出，從第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到第四學(xué)段的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，朗讀貫穿在閱讀教學(xué)的始終。教師在課堂上，要留給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，使學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中積累詞語，在讀中感悟文章的思想感情。朗讀的形式要多樣化，如個(gè)人自讀、班上齊讀、分角色朗讀、表演讀等。在閱讀中，教師可以通過范讀，來表達(dá)自己對(duì)文章思想感情的理解，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聲音、語調(diào)、語氣來展示自己對(duì)課文的理解，即所謂有感情地朗讀。

（四）加強(qiáng)課堂閱讀與課外閱讀的結(jié)合

語文閱讀教學(xué)不僅包括課內(nèi)閱讀，還包含課外閱讀。很多時(shí)候，語文教師只注重語文課堂閱讀教學(xué)，而忽視了課外閱讀教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的量化要求。可見，課外閱讀也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

二、課外作業(yè)要有教師推薦的閱讀書目

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生選取合適的閱讀篇目、書籍，供學(xué)生課后自主閱讀。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況有所追蹤、跟進(jìn)掌握，對(duì)學(xué)生的課后閱讀提出明確要求。如，課后閱讀要積累所讀文章的優(yōu)美詞句，結(jié)合閱讀寫出讀后感等。

（一）開展好書大家讀活動(dòng)

除了教師的推薦書目閱讀外，很多時(shí)候，學(xué)生要在課后自主尋找書目閱讀。教師需開辟時(shí)間，讓學(xué)生交流近期自主閱讀過的書籍，介紹閱讀文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在班級(jí)中推薦閱讀書目，分享自己的閱讀成果。蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯處熞獮閷W(xué)生的閱讀營造良好的氛圍，在班級(jí)中開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

（二）家校結(jié)合，共促閱讀

家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，會(huì)起到意想不到的效果。教師要在家長中做好動(dòng)員工作，讓家長認(rèn)識(shí)到家庭良好的讀書環(huán)境與孩子閱讀的重要性。如在低年級(jí)，開展親子閱讀活動(dòng)，享受親子閱讀的快樂。家校結(jié)合，共同營造讀書氛圍，讓學(xué)生在濃郁的讀書氛圍中靜下心來，實(shí)現(xiàn)閱讀的生命體驗(yàn)。

（三）閱讀與寫作教學(xué)的珠聯(lián)璧合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)第一學(xué)段“寫話”的要求：在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。著名語文教育家葉圣陶先生也說過：“教材無非是個(gè)例子。”語文教師要用好教材這個(gè)例子。閱讀教學(xué)中，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解書面語言，包括語言的內(nèi)容與形式，而寫作教學(xué)就是要使學(xué)生把習(xí)得的書面語言按一定的順序，準(zhǔn)確地把自己的所見、所聞、所感訴諸筆端表達(dá)出來。為此，在閱讀教學(xué)中，我們要做到以下幾點(diǎn)：

1.在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，聯(lián)系上下文體會(huì)詞句的意思

在語文教學(xué)中，有許多同義詞、近義詞讓學(xué)生搞不清楚它們之間的區(qū)別與差異，以致在書面表達(dá)時(shí)出現(xiàn)措詞不當(dāng)、前后搭配不當(dāng)?shù)恼Z法錯(cuò)誤。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去區(qū)分同義詞、近義詞的用法。如《孔子拜師》一文中，老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候?！苯處熞m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“迎候”與“等候”的區(qū)別。通過品讀句子，聯(lián)系上下文體會(huì)，之后學(xué)生思考得出孔子是晚輩，老師是孔子的師傅和長輩，因?yàn)樯矸莶煌?，所以在不同語言環(huán)境中，選用的詞語也不同。

在閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一些關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。如《燕子專利》一文，作者用詞的生動(dòng)：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞“冒著、頂著、踏著”的生動(dòng)性，從中感受到居民尋找、救助燕子時(shí)遇到的困難和他們不畏艱險(xiǎn)尋找燕子的愛心，引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中也運(yùn)用類似的詞語表現(xiàn)人物。

2.先讀后寫，讀寫結(jié)合

入選教材的課文都是些文辭優(yōu)美、言之有物的文章。所謂“言之有物”，即文章內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)了作者一定的思想感情。而當(dāng)前，學(xué)生的作文普遍存在一個(gè)問題，就是內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感——“假、大、空”。為改掉學(xué)生這種作文弊病，教師首先要從閱讀教學(xué)開始，通過學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握，感受作者選取材料的獨(dú)特性與真實(shí)性，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。如《小攝影師》一課，通過高爾基耐心地配合少先隊(duì)員給自己拍照的事件，反映了高爾基對(duì)廣大青少年的關(guān)愛之情，讓我們感受到作為偉人的高爾基和藹可親的形象。在學(xué)生讀懂文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生續(xù)編故事，“當(dāng)小記者再次遇見高爾基的時(shí)候，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事，他們會(huì)怎么說，怎么做?！毕茸x后寫，讀寫結(jié)合可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，利于寫作教學(xué)的開展。

總之，閱讀教學(xué)要做到教師有效指導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，在感悟體驗(yàn)中提高語文素養(yǎng)，形成語文能力。

（曹愛華 山東煙臺(tái)魯東大學(xué)文學(xué)院 264000）