黃進(jìn)祿 鄭勁松 蘇艷麗

摘 要：校企聯(lián)合為了培養(yǎng)專任教師的職業(yè)能力建立培訓(xùn)基地，既可以提升教師自身的能力素養(yǎng)，便于教師為學(xué)生提供具備理論性與實踐性雙重教學(xué)特色的知識教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升；也可以為企業(yè)培養(yǎng)人才提供便利，方便企業(yè)參與到學(xué)生的技能培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。因此，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性與必要性，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同為雙師型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造便利條件。

關(guān)鍵詞：專任教師；職業(yè)能力培養(yǎng)；培養(yǎng)機制；實踐

教職成[2011]12號《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出，人才的培養(yǎng)應(yīng)該突出以生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能為主要任務(wù)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。雙師型教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，正是深化工學(xué)結(jié)合的重要戰(zhàn)略步伐，能夠在真正意義上實現(xiàn)教、學(xué)、做合一的教學(xué)理念部署，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才提供參與便利，為學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐技能的雙向提升提供了機遇，滿足了企業(yè)對于人才的針對性需求，也實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)社會型人才的教育目標(biāo)。下面，筆者將對茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師型教師的培養(yǎng)策略可行性進(jìn)行相關(guān)分析，并依據(jù)當(dāng)前雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)雙師型教師的有效路徑，希望能為專任教師職業(yè)能力的培養(yǎng)機制實踐提供一些理論參考。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)可行性分析

首先，在政策保障方面，學(xué)院大力推進(jìn)教育教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)院支持青年教師到企業(yè)一線鍛煉，并已開展多年校外為期一年的頂崗實習(xí)，由在校教師與企業(yè)校外教師共同指導(dǎo)。其次，在制度保障層面，教務(wù)處、科研處頒布了《科研項目管理辦法》、《教、科研成果獎勵辦法》和《教學(xué)科研基金實施細(xì)則》，用以保障雙師型教師培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效實施。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 “雙師型”教師數(shù)量不足，培訓(xùn)速度較慢 由于認(rèn)知理念方面的偏差以及雙師型教師實踐的可行性標(biāo)準(zhǔn)限制，當(dāng)前，學(xué)院現(xiàn)有專任教師474人，雙師素質(zhì)教師113人，雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)要求。即使是在參與雙師型教師培養(yǎng)的部分教師，仍存在培訓(xùn)速度慢的問題，導(dǎo)致當(dāng)前雙師型教師自身素質(zhì)較之期望值下的雙師型教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的偏差。

2.2 “雙師型”教師培訓(xùn)制度不完善，教師積極性不高 當(dāng)前，該院對于雙師型教師的培訓(xùn)制度還不完善，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)流程缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培訓(xùn)審核制度缺乏相應(yīng)的激勵機制。教師在接受雙師型技能培訓(xùn)的過程中，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)能夠參考，對于自身技能的要求設(shè)定缺乏相應(yīng)參考指標(biāo)，因而為大多數(shù)教師帶來一定程度上的技能提升障礙。再加之學(xué)校對于雙師型教師的技能審核標(biāo)準(zhǔn)還未達(dá)到專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，技能掌握存在一定差距的教師在雙師型教師技能審核過程中，都會被認(rèn)定為合格的雙師型教師，從而導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)過程中不夠?qū)Ｗ?，積極性較差。

3 “雙師型”教師培養(yǎng)途徑

3.1 吸納優(yōu)秀畢業(yè)生充實教師隊伍 為了壯大雙師型教師隊伍，學(xué)校應(yīng)該積極吸納一些師范院校的優(yōu)秀本科、研究生和博士畢業(yè)生來校任教，因為這些優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)接受了相當(dāng)系統(tǒng)的教師素質(zhì)培養(yǎng)，且易于接受新觀點，在面對雙師型教師培養(yǎng)機制時會展現(xiàn)出較強的適應(yīng)性與較高的接納度。因此，將其作為雙師型教師的培養(yǎng)對象，對于縮短雙師型教師培訓(xùn)時間，提升雙師型教師技能培訓(xùn)效率來說具有強大的促進(jìn)作用。

3.2 建立一支獨立的、專職的實踐教學(xué)教師隊伍 建立一支獨立的、專職性的實踐教學(xué)教師隊伍，此教師隊伍是在理論專業(yè)知識達(dá)標(biāo)的前提下，建立的一批服務(wù)于實踐教學(xué)的雙師型教學(xué)隊伍，教師不僅需要具備土木工程專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，還需要掌握實踐性較強的專業(yè)技能，為學(xué)生提供實踐教學(xué)占主導(dǎo)的專業(yè)知識教學(xué)。對于這支獨立的實踐教學(xué)隊伍的相關(guān)培訓(xùn)，則由與學(xué)校建立“校企聯(lián)合”合作的企業(yè)負(fù)責(zé)，教師會被委派到企業(yè)中作為企業(yè)員工進(jìn)行短期體驗，在此期間，教師會通過自身在企業(yè)中的相應(yīng)體驗，獲取實踐經(jīng)驗，進(jìn)而再將其通過實踐教學(xué)傳授給學(xué)生。這種實踐技能較強的教師隊伍，也屬于雙師型教師的一種，但是由于其對于教師實踐技能的要求較高，在教學(xué)過程中通常會將其作為實踐教學(xué)教師。由于自身已經(jīng)具備專業(yè)的理論知識架構(gòu)，在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)⑵渑c專業(yè)理論知識進(jìn)行更加契合的融合，為學(xué)生提供真正實用的知識教學(xué)。

3.3 “雙師型”專業(yè)教師定期培養(yǎng)和培訓(xùn)制度 由于企業(yè)處在不斷的發(fā)展過程中，其對于人才的需要自然也會不斷發(fā)展變化的，因此，為了實現(xiàn)雙師型教師教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展趨勢的貼近性，需要對雙師型教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，保證雙師型教師自身知識結(jié)構(gòu)的新鮮性以及實踐技能與時代發(fā)展的接軌性。隨著我國近年來土木工程的大規(guī)模推行，建筑、橋梁以及地下建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出新興性的特點與較高的飽和度，之后土木工程專業(yè)學(xué)生步入工作后面臨的新建方面的工程會大大減少，而諸如維護(hù)、保養(yǎng)等工作成為了學(xué)生工作面臨的主要課題。因此，學(xué)院應(yīng)該看到時代發(fā)展變化為本專業(yè)帶來的就業(yè)轉(zhuǎn)變，跟隨時代發(fā)展態(tài)勢不斷更新育人理念。為了保證雙師型教師能夠勝任時代發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供符合時代需求的實踐教學(xué)，就應(yīng)該完善雙師型教師培訓(xùn)制度，在制度層面保證雙師型教師能夠履行科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)準(zhǔn)則，為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才提供強大助力支持。

3.4 啟動“名師工程”，重視學(xué)科（專業(yè)）帶頭人 學(xué)科帶頭人對于整個專業(yè)的發(fā)展方向具有重要的引導(dǎo)作用，因此，學(xué)院有必要啟動“名師工程”，通過對學(xué)院有名教師進(jìn)行雙師型技能培養(yǎng)，帶動學(xué)院內(nèi)對雙師型教師的認(rèn)同感，提升教師對于雙師型教師的支持度。需要注意，“名師工程”應(yīng)該具備名副其實性，不能只注重形式，使得對名師的實踐性技能培訓(xùn)只是走過場，湮滅了雙師型教師存在的真正意義。

4 結(jié)語

校企共同合作，為實現(xiàn)雙師型教師培養(yǎng)戰(zhàn)略提供助力支持，可以實現(xiàn)良好的工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化理念，也可以讓雙師型教師更好地發(fā)揮教學(xué)作用，為培養(yǎng)企業(yè)需要、社會滿意的技能型專業(yè)人才提供有力的保障。學(xué)校應(yīng)該意識到雙師型教師存在的重要性與必要性，并制定相應(yīng)的措施，為培養(yǎng)雙師型教師提供平臺與支持。

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