陳民

摘要：文章首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式的起源和發(fā)展進(jìn)行了介紹，進(jìn)而針對(duì)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的組織策略進(jìn)行了闡述，最后針對(duì)采用這種教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；校園媒介；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0283-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近些年來(lái)新提出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程上相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段形成了顛倒，一些國(guó)家和地區(qū)針對(duì)這一教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐工作，同時(shí)取得了一定的成果。隨著現(xiàn)如今校園媒介的多元化，師生接觸到了更多可以傳播知識(shí)的媒介，如何將這些媒介通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到英語(yǔ)教學(xué)中需要教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐，本文就針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行如下的分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）起源

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的初期，當(dāng)時(shí)在美國(guó)的西點(diǎn)軍校一位將軍在課堂上曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上一節(jié)工程專業(yè)課之前他先讓學(xué)生們利用事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料對(duì)他要講授的課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，到了課堂上這位將軍沒(méi)有以自己的講授為主，而更多地是讓學(xué)生們參照自己的預(yù)習(xí)材料以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的探討。當(dāng)時(shí)，這種教學(xué)模式并沒(méi)有形成一個(gè)較為規(guī)范的體系，同時(shí)也沒(méi)有受到當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域研究者們的關(guān)注，因此沒(méi)有被廣泛地進(jìn)行推廣。從現(xiàn)如今的角度來(lái)看，造成當(dāng)時(shí)這種教學(xué)模式?jīng)]有被廣泛推廣的主要原因一方面是受限于當(dāng)時(shí)的教學(xué)資源，另一方面是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教學(xué)技術(shù)手段還十分匱乏。這種教學(xué)模式直到2007年時(shí)才被廣泛地推廣，這主要還是借助于YouTube社交平臺(tái)的出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，有兩位美國(guó)的化學(xué)教師叫自己的教學(xué)課件通過(guò)PPT的形式，配以聲音制作成視頻上傳到Y(jié)ouTube上，這樣做主要是為了讓那些請(qǐng)假而沒(méi)有上課的學(xué)生用來(lái)補(bǔ)習(xí)，學(xué)生們?cè)诩依锟赐杲坛讨髸?huì)回到學(xué)校完成教師布置的作業(yè)，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的白天上課，晚上做作業(yè)恰好相反，因此被稱作為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）定義

對(duì)于這種全新教學(xué)模式的確切定義，在教育界的學(xué)術(shù)領(lǐng)域至今仍沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，有一些專家和研究人員認(rèn)為這種教學(xué)模式還處于剛剛起步的階段，對(duì)這一模式的具體認(rèn)識(shí)仍處于比較表層的描述上，因此認(rèn)為對(duì)其進(jìn)行的進(jìn)一步研究具有很強(qiáng)的必要性。通過(guò)采用這種教學(xué)模式的成功教學(xué)案例，筆者再次試著總結(jié)出大致的定義：通常來(lái)講，教學(xué)的過(guò)程會(huì)分為知識(shí)的傳遞以及知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)不同的階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這兩個(gè)階段實(shí)際體現(xiàn)為教師在課堂進(jìn)行知識(shí)的傳授，課后由學(xué)生完成教室布置的作業(yè)，而采用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式給予了學(xué)生非常自由的空間，他們可以借助于一些多媒體等信息技術(shù)的手段來(lái)在課后完成教學(xué)知識(shí)的獲取。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生在自由時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身的喜好來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，而知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程更多地體現(xiàn)在學(xué)校的課堂上，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)就能夠向教師進(jìn)行求助，這種教學(xué)方式很好地為教師和學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解了教學(xué)的內(nèi)容。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的組織策略

（一）學(xué)習(xí)材料的制作

教師在課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，這些材料包括：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力材料、音樂(lè)、電影以及教師自己制作的教學(xué)PPT等。在制定這些教學(xué)材料時(shí)應(yīng)該遵照學(xué)生獨(dú)立完成的原則，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)形式上要更加新穎、多樣化和有創(chuàng)意。

（二）微信群的使用

微信是學(xué)生日常生活中應(yīng)用最為廣泛的一種社交應(yīng)用軟件之一，微信群就是一種很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間在課前進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，微信群的功能不僅局限于文字上的交流，還可以進(jìn)行語(yǔ)音通話以及視頻通話，這樣教師和學(xué)生以及同學(xué)之間就能更好、更方便地針對(duì)存在的疑惑進(jìn)行交流和探討。但是有的學(xué)生通常只是將這一軟件當(dāng)作是一種聊天工作，還有一些同學(xué)對(duì)于這種軟件的功能不是十分了解，這就需要教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件應(yīng)用的適當(dāng)輔導(dǎo)，保證每個(gè)人都會(huì)熟練使用這種通信軟件，同時(shí)，教師還需要和學(xué)生進(jìn)行配合。

（三）教學(xué)活動(dòng)的組織

教學(xué)活動(dòng)的組織更多體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后的課堂輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于這一教學(xué)過(guò)程可以進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容的組織。

1.開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)的課堂討論。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)一些疑難問(wèn)題的研究和討論，這和學(xué)生自己的研究相比，效率更高，同時(shí)學(xué)生也能有一個(gè)更為深刻的理解。由于學(xué)生遇到的問(wèn)題是多種多樣的，采用分組的形式進(jìn)行討論能在很大程度上提高問(wèn)題的解決效率。采用這種分組的討論的方法，可以由教師將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)分成不同的小組，然后在每一個(gè)小組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)組織討論的過(guò)程，最后得出的結(jié)論由各個(gè)小組的組長(zhǎng)在全班面前進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)如今多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于校園的英語(yǔ)教學(xué)中，組長(zhǎng)可以借助多媒體課件結(jié)合提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形式展現(xiàn)給全班同學(xué)的面前，這樣可以更加直觀和高效。此外，組長(zhǎng)也可以在黑板上接近探討過(guò)程的描述以此讓全班同學(xué)更好地了解每個(gè)小組的探討結(jié)果。

2.采用游戲的形式。教師也可以借助于校園的多媒體課件這一媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容討論相關(guān)的小游戲，通過(guò)幻燈片的形式展現(xiàn)給同學(xué)，通過(guò)一些小游戲可以讓更多的同學(xué)主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論中，這在一定程度提升了課堂討論的趣味性。例如，教師可以將語(yǔ)法應(yīng)用的知識(shí)通過(guò)課件的形式讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選擇后的結(jié)果會(huì)根據(jù)其是否正確通過(guò)課件做出不同的反應(yīng)，可以是鮮花和掌聲，也可以是恐怖的笑聲和鬼臉。

三、應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）微信平臺(tái)的利用

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成因素，學(xué)生在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題單靠學(xué)生自己是不能解決的。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有進(jìn)行很好地記錄，這就使得他們?cè)谶M(jìn)行后期課堂上的討論時(shí)經(jīng)常會(huì)遺忘這些問(wèn)題，因此，如果這些問(wèn)題能夠得到及時(shí)地解決，對(duì)于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)的效果會(huì)更好。對(duì)此，教師在進(jìn)行這種教學(xué)模式時(shí)才會(huì)引入微信這一平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)可以和同學(xué)針對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流，這樣他們遇到的問(wèn)題就會(huì)得到及時(shí)的解決，如果問(wèn)題非常難，那么就可以放到課堂上來(lái)在教師的幫助下共同探討，這在一定程度上提高了教學(xué)的效率。

（二）專業(yè)能力的翻轉(zhuǎn)

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是要求教師能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授不同的知識(shí)，而采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)課程的教授使得教師的工作不再局限于課堂教學(xué)中的授課，同時(shí)還要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合理化安排，這包括：課前材料的制作和設(shè)計(jì)、微信交流群的指導(dǎo)以及公眾平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、課堂的組織活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，這無(wú)形中就為教師提出了更高的要求。在這種背景下，教師不僅要具備傳授專業(yè)知識(shí)的能力，還需要具備教學(xué)方案的技能設(shè)計(jì)能力、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的安排和組織能力等。

（三）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的安排

采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課前，這就需要學(xué)生能夠做到獨(dú)立完成，但與此同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易給學(xué)生造成過(guò)多的壓力，再加上學(xué)生需要通過(guò)微信群等方式和教師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，同樣也要花費(fèi)不少的時(shí)間，因此，如何做好課前學(xué)習(xí)的時(shí)間安排就成為了每一個(gè)學(xué)生需要重視的問(wèn)題。如果不能處理好這種問(wèn)題，就很容易出現(xiàn)適得其反的情況。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其中經(jīng)常會(huì)涉及到一些文化背景的學(xué)習(xí)，而有的背景知識(shí)本身不容易理解，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著不小的困難。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過(guò)教師的指導(dǎo)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知這些語(yǔ)法知識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下也可能是采用這一全新教學(xué)模式存在的一大弊端。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語(yǔ)課程的教學(xué)工作提供了一條新的教學(xué)思路，這種教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的研究能力和合作探討能力，鍛煉了學(xué)生的相互交流。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)于教師的要求也更高，除了要求教師具備課堂的知識(shí)傳授能力，同時(shí)還要求教師能夠培養(yǎng)活動(dòng)的組織能力，還要能夠?qū)σ恍┬@媒介進(jìn)行有效的利用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一全新教學(xué)手段體現(xiàn)出許多優(yōu)越性。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些致命的問(wèn)題，究其原因還是因?yàn)檫@種教學(xué)模式處于一個(gè)剛剛起步的階段，在很多方面都不十分成熟，這就需要教師能夠在具體的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)法模式的有效完善。

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