費招娣 尹瑋

摘 要：教師資格證是教師從事教育教學(xué)事業(yè)最基本的條件，也是衡量教師專業(yè)化水平的標(biāo)尺。教師資格考試由原來的“省考”變?yōu)椤皣肌本腕w現(xiàn)了這一點。而在教師資格證“國考”的背景下，廣大師范院校的畢業(yè)生們無疑會徒增學(xué)習(xí)、就業(yè)和心理等方面的壓力。面對如此窘境，立足于當(dāng)下考試規(guī)則，師范生們首先要做的就是重建專業(yè)自信，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)；另外，也要提高自身的專業(yè)技能，并進(jìn)行積極地心理暗示來解決就業(yè)和心理壓力。當(dāng)然，師范院校也應(yīng)該在課程設(shè)置等方面向著有利于學(xué)生發(fā)展的方面傾斜。

關(guān)鍵詞：教師資格證；師范生危機；應(yīng)對策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0180-01

2011年教育部在浙江、湖北兩省率先開展教師資格證“國考”試點工作，2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》通知，到2014年年底有15個省份進(jìn)入“國考”行列。這對于教師任用和教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向規(guī)范化和科學(xué)化的軌道。

筆者作為教師資格證“國考”改革的一名親自體驗者，在經(jīng)歷了備考、筆試和面試這些環(huán)節(jié)之后，對教師資格證“國考”具有的深遠(yuǎn)意義與和影響倍感欣慰。但同時筆者也是一名師范生，面對身邊同學(xué)們與日俱增的壓力，陣陣危機之感襲來。于是，考試歸來，我決定行此文，希望可以幫助與我有同感的師范生們建立自信，找回自我。

一、教師資格證“國考”視域下的師范生危機

“師范生危機”是伴隨著教師資格證國考而衍生出來的一個比較典型的詞匯。教師資格證統(tǒng)一考取，意味著師范生的特殊身份被弱化，師范生危機就會接踵而至。

（一）學(xué)習(xí)壓力增大。教師資格證“國考”打破了以往師范生只要在大學(xué)期間修滿足夠的學(xué)分，表現(xiàn)良好就可以直接取得教師資格證的先天優(yōu)勢。在這種情況下，師范生們的學(xué)習(xí)壓力就會大大增加。對于初入大學(xué)的師范生而言，他們要從一開始就為自己的以后的教師資格而挑燈夜戰(zhàn)；對于即將走向職場的師范生們而言，如果還未取得教師資格，那么除了參加教育實習(xí)外，同樣要接受繁重的學(xué)習(xí)壓力。

（二）就業(yè)壓力增大。據(jù)調(diào)查，師范院校畢業(yè)生能夠進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教的供大于求的局面曾讓萬千師范生倍感失落。而教師資格證“國考”更是讓眾多的師范生們措手不及。一方面，教師這一行業(yè)受人尊敬，師范生們希望自己日后能夠從教；而另一方面，教師資格要自己考取這一道關(guān)卡真真正正地設(shè)在那里，無法動搖。

（三）心理壓力增大。教師資格證由“省考”變?yōu)椤皣肌笔且蕴岣呓處熽犖橘|(zhì)量為最終旨?xì)w。然而，其改革項目諸如有效期限變短，定期注冊等卻也使得大部分的師范生們陷入了認(rèn)知上的迷惘與矛盾沖突，并表現(xiàn)出對教師資格考試的合理性的質(zhì)疑，以及對其有效性的批判。由此可見師范生們極大的心理壓力和心理扭曲。

二、師范生危機的應(yīng)對策略

面對教師資格新政，要想在激烈的職場競爭中立于不敗之地，就必須做出理性、審慎的抉擇，尋求應(yīng)對策略。

（一）從師范生自身入手

1.重建專業(yè)自信，提升專業(yè)素養(yǎng)。面對教師資格證“”國考，師范生們一定要去感受國家和社會對于合格教師的殷切希望，重拾專業(yè)信心。師范生們要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外各種信息資源，以淵博的知識儲備武裝自己，以堅實的教育理論知識支撐自己。

2.提升自身的專業(yè)技能。教師資格證“國考”背景下，師范生的就業(yè)壓力有所增大，另外，面試這一環(huán)節(jié)對于考生的教學(xué)技能的要求也更嚴(yán)格。因此，師范生們要在一定的教育理論與專業(yè)知識的支撐下，進(jìn)一步鍛煉和提供自己的專業(yè)技能，包括粉筆字等書法技能；教學(xué)多媒體的運用技能；課堂突發(fā)事件的處理技能；與同事或家長的溝通技能等。

3.進(jìn)行積極的自我暗示。面對教師資格“國考”給師范生們帶來的心理壓力，師范生們要學(xué)會進(jìn)行積極有效的心理暗示，例如“我能行、”“我可以的”等等。心理學(xué)研究表明，積極正確的心理暗示會產(chǎn)生更高的效能感。所以，師范生們要經(jīng)常進(jìn)行自我鼓勵，多去體驗自己當(dāng)下的成功。

（二）從師范院校入手

1.整合優(yōu)質(zhì)理論課。過去的師范院校的課程設(shè)置過于繁雜。學(xué)生們學(xué)到很多的理論知識，但實際走到工作崗位之后仍然不會教書。而教師資格“國考”改變了以往教師資格制度與師范院校的人才培養(yǎng)相偏離的局面。因此，師范院校要結(jié)合國家對教師的培養(yǎng)要求來設(shè)置理論課程，向?qū)W生傳授有時代意義的知識，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。

2.整合優(yōu)質(zhì)實踐課。在先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)理論的指引下，師范院校也要整合優(yōu)質(zhì)實踐課，使理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)雙向互動。例如：在各個學(xué)期組織學(xué)生參觀教育實習(xí)基地；對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)等。

教師資格證“國考”是黨中央開展的一次力度較大的改革，引發(fā)了教育界人士的思考。“師范生危機”的產(chǎn)生不無道理，但是相信“國考”教師資格制度會日益完善與科學(xué)。未來的某一天，我們會感激今天的危機意識成為我們研究的動力，我們的教育事業(yè)也會越發(fā)走向輝煌，邁向成功。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

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