李偉平

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往中人人參與，平等對話，教師由過去居高臨下的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)過程自然也就成了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如何設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，更好的把握課堂、更好地為學(xué)生服務(wù)，最大限度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，是每一個化學(xué)教師要面對的實際問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

如今的化學(xué)課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然、走進(jìn)化工廠、走進(jìn)圖書館、因特網(wǎng)……可謂處處是課堂，處處有教材。因此，化學(xué)教學(xué)一定要改變老的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生主動參與其中，充分體現(xiàn)他們的主體地位，是化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將從以下幾個方面談?wù)勅绾卧O(shè)置課堂情境。

一、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)史料情境

化學(xué)史是人類在長期的社會實踐活動中對化學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)地描述，它蘊含著科學(xué)探究的方法，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在化學(xué)教學(xué)中，通過教師介紹相關(guān)的化學(xué)史，把學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路，有針對地讓學(xué)生體驗和模擬科學(xué)探究過程，讓學(xué)生既學(xué)會了知識，又學(xué)會了科學(xué)研究的方法。如：進(jìn)行氧氣的教學(xué)時，可介紹拉瓦錫質(zhì)疑統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”，并通過實驗研究，建立了氧化學(xué)論。

二、用現(xiàn)實生活的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中處處有化學(xué)，教師要為學(xué)生提供熟悉的現(xiàn)實生活的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學(xué)探究活動，再加上中學(xué)生具有很強的好奇心，他們對身邊的事物發(fā)展充滿好奇，必然會產(chǎn)生極強的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察并學(xué)會研究生活中化學(xué)現(xiàn)象的方法，激發(fā)他們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣。例如：在介紹二氧化碳性質(zhì)時可利用汽水、啤酒為例來學(xué)習(xí)二氧化碳的溶解性；用石灰漿抹墻白而堅硬為例來學(xué)習(xí)二氧化碳與石灰水的反應(yīng)；又如利用蒸饅頭時，需加面堿才能蒸出膨松多孔的饅頭來學(xué)習(xí)鹽跟酸的反應(yīng)；利用廚師炒菜時加白酒和醋會炒出香氣四溢的菜肴來學(xué)習(xí)脂化反應(yīng)等。

三、利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為研究手段的科學(xué)，實驗是幫助學(xué)生探究化學(xué)知識的重要方式，利用實驗現(xiàn)象或?qū)嶒炛谐霈F(xiàn)的敗筆來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有真實、直觀的特點，尤其當(dāng)觀察到的實驗現(xiàn)象與自己已有的認(rèn)識出現(xiàn)矛盾，又無法利用已有的知識解釋時，學(xué)生一定會根據(jù)問題提出解決方案，并會設(shè)計實驗來驗證其方案正確與否，從而驗證其結(jié)論，完全符合科學(xué)探究的過程。因此在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些問題，通過演示實驗或?qū)W生實驗驗證其正確性，然后以此結(jié)論與學(xué)生認(rèn)識相矛盾的現(xiàn)象作為問題的情境，定能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。例如在介紹氫氧化亞鐵的性質(zhì)后，就給學(xué)生發(fā)問：如何制得氫氧化亞鐵呢？許多學(xué)生就聯(lián)想到了硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液反應(yīng)可以得到氫氧化亞鐵沉淀物，是不是這樣呢？然后演示給新制的硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液的實驗，結(jié)果學(xué)生未發(fā)現(xiàn)有白色絮狀沉淀物，卻得到灰綠色沉淀。利用這一“反?！钡默F(xiàn)象來設(shè)計情境，定能激發(fā)學(xué)生的尋根找源的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上。特別值得一提的是在實際教學(xué)中，有些現(xiàn)象無法利用實驗等宏觀手段去驗證時，利用多媒體可以彌補教學(xué)中的這一不足，使得抽象、復(fù)雜的知識變得形象、簡單。

五、利用諺語、詩詞來設(shè)置教學(xué)情境

諺語和詩詞名句是古人在改造自然和征服自然活動的過程中歸納總結(jié)出來的，是留給我們寶貴的精神財富。有些名言警句中蘊含著深刻的化學(xué)原理，以這些東西作為教學(xué)情境來組織教學(xué)，會給學(xué)生留下深刻的印象，會讓學(xué)生感悟到詩句的奧秘。如在學(xué)習(xí)CaO、CaCO3、Ca（OH）2三者間轉(zhuǎn)化時，引用明朝著名詩人于謙所作的《石灰吟》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

總之，情境設(shè)置是課程教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)而采用的重要手段和載體，其目的在于最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維參與教學(xué)活動，培養(yǎng)和開發(fā)他們潛在的思維能力，因此在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計出利于知識生成和主動建構(gòu)的教學(xué)情境，選擇靈活多樣的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境去探索、去質(zhì)疑、去合作、去交流，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的活動空間，促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力具有十分重要的意義。

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