蔚曉慶 司懿敏 劉金福

摘要：本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，剖析了當(dāng)前我國高等農(nóng)業(yè)院校課程考試模式存在的問題，以天津農(nóng)學(xué)院為例，對在校大學(xué)生進(jìn)行課程考試形式問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查進(jìn)行分析，提出了高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等農(nóng)業(yè)院校；考試模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0133-02

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一把標(biāo)尺。高等農(nóng)業(yè)院校根據(jù)合理的人才培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱具體要求，通過考試對學(xué)生所學(xué)課程的知識(shí)、能力以及素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，是檢驗(yàn)教與學(xué)的一項(xiàng)重要手段。然而，因受多年的應(yīng)試教育影響，目前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的考試模式中還存在一些與素質(zhì)教育要求相悖的弊端，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高等農(nóng)業(yè)院校考試模式存在的不足

1.考試功能單一化。受傳統(tǒng)考試觀念影響，目前多數(shù)高校對考試功能的認(rèn)識(shí)還存在一定的局限性。首先，過去的應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現(xiàn)，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學(xué)、學(xué)與用脫鉤的現(xiàn)象。其次，過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，考分只是學(xué)生成績的一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.考試命題不合理。高?？荚囋囶}往往由任課教師命題，而任課教師對考試內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究，缺乏對教學(xué)大綱的深入理解以及對知識(shí)體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內(nèi)容，課堂筆記、考試內(nèi)容不能實(shí)時(shí)更新，教材化現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)率高，試題質(zhì)量逐年下降。并且受學(xué)生要求，大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍，更加重了學(xué)生的懶散習(xí)慣，這樣的考試養(yǎng)成了學(xué)生考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種考試無法真正反映出學(xué)生努力程度與掌握知識(shí)的情況，也無法對教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，助長了不良學(xué)風(fēng)。

3.考試形式單一，考試時(shí)間安排不合理。大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院?？荚囆问奖容^單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識(shí)考試多，操作性考試少；記憶性知識(shí)考試多，能力考試少；總結(jié)性考試多，過程性考試少?？荚囆问降膯我皇沟脤W(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力在課程考試中不能完全體現(xiàn)出來，很容易造成學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生，無法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地、合理地考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。

4.考試成績評(píng)定不合理。目前大部分高等農(nóng)業(yè)院校對平時(shí)成績的評(píng)定缺少科學(xué)合理的依據(jù)，平時(shí)成績和期末成績的比例設(shè)置和做法值得商榷。當(dāng)前對學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定和考核指標(biāo)尚缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

5.考試難度設(shè)定不科學(xué)?？荚囶}目或者試卷不能簡單地設(shè)置，要結(jié)合課程所學(xué)和實(shí)踐需要確定，脫離了實(shí)際的考試，不僅起不到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用，反而使考試變得可有可無。考試難度系數(shù)設(shè)置，要兼顧相關(guān)學(xué)科，緊密結(jié)合實(shí)際需要，同時(shí)，要注意多層次的設(shè)計(jì)，深淺結(jié)合，簡繁有度，既要有側(cè)重，但又要突出重點(diǎn)，不能一味簡單或者一味地難。

二、考試模式的調(diào)查與分析

天津農(nóng)學(xué)院作為我市唯一一所高等農(nóng)業(yè)院校，肩負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化都市型高技術(shù)農(nóng)業(yè)的重任，需要培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技和管理人才，在人才培養(yǎng)、硬件設(shè)施、運(yùn)行機(jī)制等方面都具有獨(dú)特性，本研究以天津農(nóng)學(xué)院作為調(diào)查地點(diǎn)，根據(jù)開課情況，從不同專業(yè)大學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)進(jìn)行了問卷調(diào)查。分別針對農(nóng)科類、理工科類、文經(jīng)管類等不同學(xué)科的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農(nóng)學(xué)類學(xué)生占40%，理工類學(xué)生占35%，文經(jīng)管類學(xué)生占25%，問卷樣本符合天津農(nóng)學(xué)院學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)。

1.農(nóng)學(xué)類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。農(nóng)學(xué)類學(xué)生中，對于政史類、計(jì)算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設(shè)計(jì)這種考試模式在計(jì)算機(jī)類課程里很受歡迎，對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。

2.理工類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于理工類學(xué)生，他們對政史類、計(jì)算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，大部分人贊成開卷考試或?qū)懻撐倪@兩種考試模式。

3.文經(jīng)管類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于文經(jīng)管類學(xué)生，他們對政史類、計(jì)算機(jī)類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課程考試中很受歡迎。

綜上分析，農(nóng)學(xué)類、理工類、文經(jīng)管類的學(xué)生對于政史類、計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各門課程的實(shí)際特點(diǎn)采取不同的考試方式，不能一概而論，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把考試的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

三、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh

1.改革課程考試制度。高等農(nóng)業(yè)院校的課程考試要充分體現(xiàn)教育思想的現(xiàn)代化和教育理念的現(xiàn)代化。要樹立全面、科學(xué)的教育發(fā)展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷深化課程考試內(nèi)容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發(fā)揮考試的作用，實(shí)現(xiàn)考試的反饋功能，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的有效實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2.把好命題質(zhì)量關(guān)，豐富考試內(nèi)容。學(xué)校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、系主任和具備課程專業(yè)知識(shí)的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)交給審核小組進(jìn)行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運(yùn)用性考試方面轉(zhuǎn)變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應(yīng)用題，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際解決問題的能力。

3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學(xué)不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學(xué)科、課程特性，生源質(zhì)量等方面因素，因地制宜，因材施教，應(yīng)將傳統(tǒng)、現(xiàn)代、平面、立體等各種手段有機(jī)整合，統(tǒng)籌實(shí)施。筆者認(rèn)為，考試形式的確定應(yīng)充分征求學(xué)生提出的建議，尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿，在英語考試中適當(dāng)增加聽、說、寫等能力的比例；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，應(yīng)注重平時(shí)過程的考核，降低期末考試成績在學(xué)期總評(píng)成績中所占比例；對于政史類和計(jì)算機(jī)類等公共基礎(chǔ)課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。

4.改革成績評(píng)定方法，制訂出科學(xué)合理的成績評(píng)定方法。成績的評(píng)定主要包括平時(shí)成績、課程測驗(yàn)成績以及期末考試成績，平時(shí)成績包含作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率等，應(yīng)該占總評(píng)成績的20%～30%，課程測驗(yàn)成績包含小論文、單元測試及期中測驗(yàn)等，應(yīng)該占總評(píng)成績的30%～40%，期末考試成績應(yīng)該占總評(píng)成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、授課班級(jí)大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學(xué)生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當(dāng)提高平時(shí)成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學(xué)生存在的共性問題，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生在考試中存在的個(gè)性問題給予個(gè)別輔導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過程中來。

5.科學(xué)合理設(shè)定考試難度。筆者認(rèn)為100分鐘的考試多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農(nóng)業(yè)院校課程考試，其試題難度系數(shù)的判定可以采取如下方法：①學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)是試題正常的難度系數(shù)。②學(xué)生通過稍多于或稍少于正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)會(huì)有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學(xué)生用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)誤差會(huì)很大，被稱為試題的嚴(yán)重非正常難度系數(shù)。

四、結(jié)語

每個(gè)高校追求的發(fā)展目標(biāo)是以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)過程中，高校課程考試應(yīng)發(fā)揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學(xué)方法的選擇。本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，探討高等農(nóng)業(yè)院校課程考試的改革思路，對促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義，為實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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