王婷婷 彭忠信

摘要：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和主動思考，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行主體性教學(xué)。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主體性教學(xué)；《中國近現(xiàn)代史綱要》；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0137-02

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課實施主體性教學(xué)的必要性

主體性教學(xué)從教學(xué)過程來說主要包括教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這兩個方面。主體性教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于如何將兩者在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)活動中有機(jī)的結(jié)合起來。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；從教師的教學(xué)要求角度看，教師要做到“樂教、善教、優(yōu)教”，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)該體現(xiàn)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。從教學(xué)任務(wù)來認(rèn)識主體性教學(xué)，就是要不斷提高學(xué)生的主體意識和能力，并成為能進(jìn)行自我教育的社會主體。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中實施主體性教學(xué)，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為世貿(mào)組織成員國，創(chuàng)新能力與爭先意識教育是我們必須要具備的，教師要把培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的人才作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、自為的個體。其次，以計算機(jī)為核心的多媒體教育技術(shù)及新課體系的建立，為在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中實施主體性教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，與學(xué)生有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，教師和課本已不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。因此，我們必須讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及主動性，并培養(yǎng)相應(yīng)的主體性素質(zhì)和能力。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中，大多數(shù)教師是“填鴨式”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的參與主體。教師要考慮到學(xué)習(xí)者主體的個體特征，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主體性發(fā)揮不夠是當(dāng)前《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀。一是部分教師對主體性教學(xué)的內(nèi)涵理解欠透徹，甚至對其理解還存在一定的偏差；二是不能以真正的科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的考核體系仍然存在著嚴(yán)重不足，制約了教學(xué)的主體性?？梢?，當(dāng)前《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的主體性教學(xué)還存在著很多需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，在今后的教學(xué)中還需繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對綱要課的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與積極性，將主體性教學(xué)在課堂中得以更好的運(yùn)用。

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》課實施主體性教學(xué)的途徑探索

1.教師樹立主體性教學(xué)理念。教師立教的根基是樹立現(xiàn)代教育理念，我們應(yīng)認(rèn)識到我們角色的多樣性，使之成為學(xué)生全面成長發(fā)展的培養(yǎng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、民主和諧師生關(guān)系的建立者。主體性教學(xué)的關(guān)鍵因素是具有正確的教學(xué)觀，要使主體性教學(xué)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中產(chǎn)生實效，首先要從教育的總體規(guī)劃上建立一個科學(xué)的《中國近現(xiàn)代史綱要》教師培訓(xùn)方案，通過組織研討會及教師課堂培訓(xùn)等方式，從根本上改變授課教師的教學(xué)理念。2015年上半年，湖南省組織了全省的《中國近現(xiàn)代史綱要》開放式課堂的培訓(xùn)，全省綱要課教師代表在中南大學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的聽課及評課。公開課上學(xué)生們通過自行編排的歷史情景劇對相關(guān)歷史知識進(jìn)行了很好的詮釋，課堂參與性非常高。在這次全省的《中國近現(xiàn)代史綱要》開放式課堂中，授課教師緊扣“以學(xué)生為主體”的理念，善于運(yùn)用研究式、參與式、啟發(fā)式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的主體地位，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)的結(jié)合統(tǒng)一了起來。我們每個教師聽課后對主體性教學(xué)都有了更加深入的認(rèn)識，并將這種教學(xué)方式在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了實踐且取得了良好的效果。

2.制訂合理的主體性教學(xué)計劃。進(jìn)行主體性教學(xué)，要有一個配套的教學(xué)實施計劃?！吨袊F(xiàn)代史綱要》主要講述了鴉片戰(zhàn)爭以來這一百多年的時間，中華民族經(jīng)歷了一個從沉淪到振興的過程，圍繞著振興中華民族的偉大理想，中國人民進(jìn)行了艱苦卓越的努力，從而構(gòu)成了中國近現(xiàn)代歷史的豐富內(nèi)容。通過教學(xué)，要使大學(xué)生思想上得到升華和提高，不斷增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。因此，在制訂實施計劃時，要針對這門課的特點(diǎn)，確定課程體系結(jié)構(gòu)，在具體實施的過程中，主體性教學(xué)內(nèi)容、課堂精講的講義、主體性教學(xué)的方式等都是常常要涉及到的。

主體性教學(xué)成功與否的重要保證和關(guān)鍵點(diǎn)在于選擇《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主體性教學(xué)的內(nèi)容。首先，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行講述。其次，要注意聯(lián)系學(xué)生的疑點(diǎn)問題選擇案例教學(xué)，通過多方面論證，使學(xué)生心中的疑點(diǎn)問題豁然開朗，從而較好地發(fā)揮出教師的釋疑解惑作用。三是選擇學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行案例教學(xué)，貼近學(xué)生的思想與生活，這種情況下學(xué)生的參與意識會較強(qiáng)，受到的啟發(fā)也會更加深刻。

3.主體性教學(xué)方法的實施與運(yùn)用。主體性教學(xué)主要可采用以下幾種方式：第一，全班討論。這種討論主要解決了理論上需要達(dá)成共識的問題。一般根據(jù)學(xué)生實際需要提出問題，學(xué)生進(jìn)行分頭準(zhǔn)備。討論過程中教師一直是研討方向的領(lǐng)導(dǎo)者，有時也展開師生間即時交流、對談式的討論，而非學(xué)生群議到底或由教師一人講解。第二，評判式討論。課堂評判應(yīng)是多元的，既有師生的對話，也有學(xué)生之間的互動，學(xué)生主動參與的挑戰(zhàn)性評判更有意義。要把評判權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的參與機(jī)會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。第三，總結(jié)性討論。傳統(tǒng)課堂教師口若懸河，講述重點(diǎn)剖析難點(diǎn)，不時來個小結(jié)，學(xué)生的話語權(quán)完全被剝奪?？偨Y(jié)性討論就是要把話語權(quán)還給學(xué)生，把研讀后的總結(jié)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思考后自主的總結(jié)交流，效果遠(yuǎn)勝于教師的一言堂。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體性素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的主體，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性素質(zhì)和能力，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自覺性、能動性及創(chuàng)造性，充當(dāng)課堂教學(xué)活動的主角。首先，教師要尊重學(xué)生的情感，營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)過程中教師把微笑帶進(jìn)課堂，用微笑的形式將對學(xué)生的期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生們將會因此受到鼓勵，從而會更加積極的參與到課堂中，使學(xué)生以最好的主體精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而有利于產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。其次，教師還應(yīng)把競爭帶進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。比如，在課堂中我們設(shè)置一道思考討論題，將整個班級的學(xué)生分為兩大組對此問題進(jìn)行思考準(zhǔn)備，然后由每組派出代表對此問題進(jìn)行解答并進(jìn)行PK，準(zhǔn)備充分且回答較好的一組將對其整個小組同學(xué)的平時成績給予加分的獎勵，這樣讓可以讓學(xué)生在課堂中樹立競爭意識，也會極大地提高教學(xué)效果。再次，在教學(xué)過程中教師還需把鼓勵帶進(jìn)課堂，在課堂上對學(xué)生的鼓勵要恰到好處，既鼓勵了學(xué)生本身，又對其他同學(xué)帶來一種激勵上進(jìn)的作用，這就需要教師對學(xué)生的鼓勵要有一個“度”的把握，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生對于不同的對象鼓勵的方式也要有所不同。最后，激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的連動性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象和聯(lián)想的空間。引導(dǎo)學(xué)生將觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂上設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)活動的主角，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會自覺地確立目標(biāo)，從學(xué)習(xí)知識，明白道理的過程中獲得某種滿足感，并將以活躍的思維狀態(tài)去參與課堂學(xué)習(xí)，主體性素質(zhì)和能力也將得到培養(yǎng)和提高。

5.主體性教學(xué)總結(jié)與反思。每一次主體性教學(xué)結(jié)束前，教師要發(fā)表自己的觀點(diǎn)或給出帶有指導(dǎo)性的結(jié)論并進(jìn)行歸納總結(jié)的講評，當(dāng)然有時也可作“開放式”處理，不做結(jié)論，留待學(xué)生繼續(xù)思考。課后要求學(xué)生將參與主體性教學(xué)的過程及感受進(jìn)行歸納總結(jié)和完善，寫出課程論文。同時教師也要對主體性教學(xué)過程中學(xué)生的反映、成功的經(jīng)驗、存在的問題等方面進(jìn)行總結(jié)分析，不斷積累經(jīng)驗。

總之，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中，主體性教學(xué)需要學(xué)生自身的努力和教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。隨著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷深化，我們對《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性教學(xué)的研究也將進(jìn)一步深入探索，提高其實效性。

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