王菊霞

摘要：“卓越教師計(jì)劃”是教育部提出的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)特別優(yōu)秀教師人才的重大計(jì)劃。通過(guò)分析目前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建以學(xué)生為核心，以基層需求為導(dǎo)向，以教育意識(shí)、素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論實(shí)踐并舉、學(xué)校和基層學(xué)校并重為手段，以課程體系建設(shè)為支撐的卓越教師人才培養(yǎng)新體系。

關(guān)鍵詞：卓越教師；師范生；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0149-03

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記有關(guān)教師培養(yǎng)方面特別重要的講話(huà)精神，尋求具體深化教改的切入點(diǎn)和突破口，最終培養(yǎng)出全國(guó)人民滿(mǎn)意的師范類(lèi)人才，教育部制定了盡快培養(yǎng)卓越教師的宏偉目標(biāo)[1]。根據(jù)這樣的計(jì)劃，在全國(guó)深入推行教師培養(yǎng)模式改革，建立“三位一體[2-10]（高?！行W(xué)—地方政府）”新機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)更多師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師[11-16]。我校作為一所地方師范類(lèi)普通高校，目前也同其他師范類(lèi)院校一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育教學(xué)改革，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，提出了卓越教師培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的方案，以滿(mǎn)足新形勢(shì)的要求。

一、地方師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)內(nèi)的師范類(lèi)高?；旧峡煞譃槿齻€(gè)層次：一是部屬重點(diǎn)師范大學(xué)，師范生可免費(fèi)；二是辦學(xué)層次較高的部分師范大學(xué)；三是絕大多數(shù)的地方師范院校[2]。

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。根據(jù)我國(guó)師范院校結(jié)構(gòu)層次的劃分，地方師范院校占絕大多數(shù)，因此地方師范院校承擔(dān)了高等教育大眾化教育任務(wù)[2]。隨著擴(kuò)招的推行，存在許多實(shí)際困難，比如說(shuō)，有些地方經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，每年相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)費(fèi)拖欠嚴(yán)重，為了維持正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，先考慮到上規(guī)模，然后才能上層次、上水平，沒(méi)有深入細(xì)致地研究新形勢(shì)下的師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，有些本科歷史不長(zhǎng)，更談不上經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)科研運(yùn)轉(zhuǎn)尚未完全穩(wěn)定，在如何確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式上處于相對(duì)混亂的狀態(tài)[2]。

2.培養(yǎng)能力方面。由于地方院校慣用以往的本科模式，理論研究不足，辦學(xué)思維中迷信權(quán)威，模仿重點(diǎn)高層次同類(lèi)院校，那么就缺乏創(chuàng)新性、批判性。盡管提倡教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)淡薄，依賴(lài)心理嚴(yán)重，不會(huì)也不敢對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)新型教學(xué)方式難以實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力不足，通常把考試看成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。

3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面。近年來(lái)新獲批專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科帶頭人特別缺乏，師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)意識(shí)淡薄，特別是實(shí)踐基地沒(méi)落到實(shí)處，而是采取傳統(tǒng)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)模式，套用其他學(xué)校的專(zhuān)業(yè)體系，而忽視自己發(fā)展的特殊性，沒(méi)有形成自身的系統(tǒng)性。對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置，包括一些應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性缺乏個(gè)性特色，沒(méi)有很好與地方實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有很好做到根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)和課程體系。

4.科研教學(xué)關(guān)系。由于學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的任務(wù)緊迫，原來(lái)科研要求不高，急于科研出成果，有些學(xué)院存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)硬性任務(wù)——論文、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等，致使教學(xué)與科研的發(fā)展不平衡，加之收入多、名譽(yù)重，由于從事教學(xué)的教師科研成果不突出，晉升職稱(chēng)成果少，難以通過(guò)，似乎顯出地位低、名譽(yù)少。久而久之，使得越來(lái)越多的教師偏重科研，挫傷了從事教學(xué)教師的積極性。

5.教師隊(duì)伍建設(shè)。受原有師資力量和辦學(xué)實(shí)力的限制，加之條件有限，高學(xué)歷、高職稱(chēng)人才不愿來(lái)到這類(lèi)院校，拔尖人才更是稀缺，雖然大多數(shù)新進(jìn)教師學(xué)歷層次較高，但是各自為政，科研氛圍不濃，學(xué)科團(tuán)隊(duì)難以形成。近年來(lái)年輕教師偏多，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡合理；大部分教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)，師生之間缺乏互動(dòng)，老一套的內(nèi)容和方法致使知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。

6.教師能力培養(yǎng)。師范生的教師教育技能落實(shí)不到位，例如演講、粉筆字等基本功的練習(xí)只停留在課堂上，效果欠佳。對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀缺乏實(shí)地調(diào)研，加之教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)不夠充分，從而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。有些專(zhuān)業(yè)將實(shí)習(xí)安排為學(xué)生自主進(jìn)行，但部分學(xué)生為了集中精力考研，實(shí)習(xí)只是做個(gè)樣子，有些干脆不實(shí)習(xí)；高校只是按照相關(guān)課程安排，并沒(méi)有調(diào)查基層具體情況，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)的實(shí)際需求，更談不上卓越，因此非常有必要探索這類(lèi)院校師范生適應(yīng)新形勢(shì)要求的培養(yǎng)體系。

二、建立適應(yīng)新形勢(shì)要求的新方案

為了適應(yīng)新形勢(shì)要求，地方師范院校必須根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)水平和自身發(fā)展的實(shí)際情況，制訂新的培養(yǎng)方案，現(xiàn)在的師范生是不久將來(lái)的教師，他們適應(yīng)了新的要求，才可能讓他們的學(xué)生感覺(jué)距離卓越教師夢(mèng)想更近，那么卓越教師從遴選“卓越現(xiàn)在的學(xué)生”入手。

1.確立正確的培養(yǎng)觀念。緊密聯(lián)系自身辦學(xué)實(shí)際情況，我們地方院校不能一味攀比，把自身發(fā)展實(shí)際以一流大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這就是典型的忽視已有的辦學(xué)特色，抹煞學(xué)生的個(gè)性，從而應(yīng)該根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合自身已有優(yōu)勢(shì)，探索有特色的辦學(xué)模式，注意到學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。有時(shí)可以適當(dāng)參照職業(yè)教育，從基礎(chǔ)抓起，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。避免輕視綜合素質(zhì)、忽視自我發(fā)展。鑒于此，必須轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)綜合素質(zhì)上來(lái)，糾正以前片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單一素質(zhì)。

2.增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)能力。加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建立的教學(xué)體系以能力培養(yǎng)為重心，堅(jiān)持面向應(yīng)用，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)理論”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”等旨在增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，吸引一線(xiàn)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)成功學(xué)”、“人際交往與溝通技巧”等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣與素質(zhì)能力的創(chuàng)業(yè)講座，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)行為”等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的系列實(shí)訓(xùn)課，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中，努力構(gòu)建“兩課堂、三個(gè)平臺(tái)”（第一課堂、第二課堂；教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、文化環(huán)境平臺(tái)）的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[4]，從而增強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力。

3.建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。職業(yè)教育首先提出“雙師型”教師的概念，此類(lèi)師資旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才?！半p師型”包括“雙職稱(chēng)型”和“雙素質(zhì)型”。師資隊(duì)伍必須具備“實(shí)用、實(shí)踐、求實(shí)”的特色。首先，以校企合作為基礎(chǔ)，聘任各個(gè)行業(yè)中的技術(shù)性人才作為兼職教師，請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講學(xué)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士為學(xué)校兼職教師參與實(shí)踐過(guò)程，參與學(xué)校正常教學(xué)，以利于把握該專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)向，在實(shí)踐課程中引入不同的企業(yè)理念、培訓(xùn)理念。其次，教師參與實(shí)踐研發(fā)，將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的科研研發(fā)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以提高教師自身的實(shí)踐素質(zhì)。鼓勵(lì)教師走出校門(mén)、參與企業(yè)實(shí)踐或者頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，充分發(fā)揮“雙師型”教師作用，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，這樣才能落到實(shí)處。

4.制定切實(shí)的實(shí)施辦法。我校選拔樂(lè)教、適教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入卓越教師培養(yǎng)行列：由院系領(lǐng)導(dǎo)和教育專(zhuān)家組成選拔小組，從每個(gè)學(xué)院的二、三年級(jí)的師范專(zhuān)業(yè)挑選培養(yǎng)對(duì)象。通過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課測(cè)試、競(jìng)選、民主評(píng)議、專(zhuān)家組評(píng)審等考查學(xué)生在教育教學(xué)方面的基本功，最終選拔出具有成為卓越教師潛質(zhì)的學(xué)生。經(jīng)層層選拔，現(xiàn)已有近百名學(xué)生成為首批卓越教師試點(diǎn)班成員，配備二十名教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。這種培養(yǎng)方式對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生的素質(zhì)要求很高，考慮有些學(xué)生入門(mén)后懈怠，實(shí)行流動(dòng)制，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀生淘汰不夠繼續(xù)努力的學(xué)生，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

三、實(shí)施卓越教師計(jì)劃

由于時(shí)間較短，難免在國(guó)內(nèi)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃尚存在一些問(wèn)題，因此要求我們不但要從理論方面詳細(xì)研究，而且有必要認(rèn)真分析實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)尋求切入點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的卓越教師計(jì)劃。

1.明確培養(yǎng)卓越標(biāo)準(zhǔn)。一方面，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量要求；另一方面，體現(xiàn)了當(dāng)前的教育價(jià)值觀念。卓越標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)確定的人才培養(yǎng)方案來(lái)體現(xiàn)，相應(yīng)的方案首先要滿(mǎn)足教師的職業(yè)要求，當(dāng)然還要遵循教師培養(yǎng)的規(guī)律。相對(duì)而言，人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才過(guò)程的首要任務(wù)，是綱領(lǐng)性文件，一旦確定下來(lái)，就必須嚴(yán)格執(zhí)行。在嚴(yán)格遵守教育部相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，制定過(guò)程應(yīng)該廣泛征求中小學(xué)教師、用人單位、業(yè)內(nèi)人事的意見(jiàn)和建議，讓相關(guān)人員全程參與，這樣才能符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，只有用人單位認(rèn)定卓越才能算得上卓越。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。課程教學(xué)改革要遵循六條原則：一是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生成為真正的教學(xué)過(guò)程主體；二是教師角色定位如同教練，重在加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)；三是清晰構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和期待；五是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；六是強(qiáng)調(diào)研討式、行動(dòng)式（實(shí)踐式）學(xué)習(xí)。按照這六條原則，以提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性為目標(biāo)，我國(guó)學(xué)者在教育理論與實(shí)踐關(guān)系方面，提出了“實(shí)踐性知識(shí)”概念。圍繞“教學(xué)生什么”、“如何教學(xué)生”和“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和課程考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面深化課程教學(xué)改革。

3.確立人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建特色型、應(yīng)用型、社會(huì)型人才培養(yǎng)新模式，努力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)卓越人才，努力構(gòu)建堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我校已經(jīng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的需求對(duì)接，建立了20多個(gè)“教師教育工作者協(xié)同創(chuàng)新基地”，以基地為雙方合作紐帶，并找到各自發(fā)展的原動(dòng)力，調(diào)動(dòng)中小學(xué)校參與高校教師教育改革的積極性。同時(shí)爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣挠辛χС郑@是積極推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的保障，特別需要經(jīng)常性地與政府研討溝通，使政府及時(shí)了解學(xué)校有關(guān)卓越教師計(jì)劃的進(jìn)展情況，以便切實(shí)可行取得成效。

4.解決人才培養(yǎng)阻力。卓越教師培養(yǎng)受益者是當(dāng)代學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是終極追求。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需從多方面找原因，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)歷層次教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)教師素養(yǎng)的重視，滿(mǎn)足不同學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育體系的愿望。重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式以及參與式等學(xué)生為主的教學(xué)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。豐富學(xué)生海內(nèi)外、校內(nèi)外等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷。改革評(píng)價(jià)方式，由過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)過(guò)程。最近，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入附近中小教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐證明：學(xué)生的參與度越深，效果越好。如果學(xué)生的參與熱情與能量被激活，將有利于進(jìn)一步推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

同其他高校一樣，在卓越教師培養(yǎng)方面，我校通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，目前我校已經(jīng)設(shè)立了20多個(gè)“卓越教師培養(yǎng)”專(zhuān)題研究項(xiàng)目，同時(shí)也遇到了一定的困難與發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，修訂了適宜于卓越教師培養(yǎng)的方案，制定了一系列相關(guān)的制度及實(shí)施細(xì)則，認(rèn)為卓越中學(xué)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)為探索本科階段的一體化模式，卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)為探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。積極推行高校與地方政府中小學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用人才的目的。

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