裔珊珊

【摘要】 線性規(guī)劃是人教版高中數(shù)學教科書中的必修內容，也是高考考查的高頻知識點，對培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識以及數(shù)學建模能力都有非常大的幫助. 本文在分析高中數(shù)學“線性規(guī)劃”學習障礙原因的基礎上，提出了一些具體的教學策略.

【關鍵詞】 高中數(shù)學；線性規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策

線性規(guī)劃是人教版高中數(shù)學教科書中的必修內容，也是高考考查的高頻知識點. 隨著策劃、管理等最優(yōu)化問題的高度關注，線性規(guī)劃對于在特定條件下研究實際生活中的極值問題具有重要的意義. 然而，在自己多年的教學實踐，學生對于線性規(guī)劃知識的掌握并不理想，大部分學生對于該部分內容的學習存在著一定障礙.

一、高中數(shù)學“線性規(guī)劃”學習障礙原因分析

線性規(guī)劃是高中學生初次接觸的知識，難免會出現(xiàn)信心缺乏、作圖困難等問題. 根據(jù)前文中線性規(guī)劃學習障礙歸類表，下面進行深入分析.

（一）從心理方面分析

部分學生在初中階段就已對數(shù)學產生畏懼感，一旦遇到步驟煩瑣或文字敘述長的題目，就被動地應付，坐等教師講解多，積極思考主動探索尋求解決的少，久而久之養(yǎng)成缺乏主動解決問題的意識. 特別是對于那些抽象難以理解與接受的線性規(guī)劃問題，學生在平時學習過程中稍微思路缺乏就立即放棄，加之學習動力的匱乏，畏懼和厭煩感在高中線性規(guī)劃的學習過程中不斷加深形成惡性循環(huán).

同時，正確閱讀理解題意是依據(jù)線性約束條件畫出相應可行區(qū)域的基礎，而在學習線性規(guī)劃知識時，部分學生很難理解數(shù)學命題和概念，不能完全從冗長的文字表述中理解題目所要表達的意義，致使對目標函數(shù)的加工和分析只能是紙上談兵.

例如，x，y滿足以下約束條件x + y ≥ 5，x - y + 5 ≤ 0x ≤ 3，，使得z = x + ay（a > 0）取得最小值的最優(yōu)解有無數(shù)個，則a的值是 . 對于這一線性數(shù)學問題，大多數(shù)學生根據(jù)約束條件畫出可行區(qū)域后就無從下手，很難理解題目所要表達意義，即只有在斜率一定的情況下，才能使目標函數(shù)z = x + ay（a > 0）取得最小值，進而考慮在什么情況下目標函數(shù)取得最小值的最優(yōu)解有無數(shù)個.

此外，線性規(guī)劃題型解題是按“畫”“作”“求”“答”四個步驟進行的，即根據(jù)線性約束條件畫出可行域，然后分析目標函數(shù)所要表達的意義，最后進行求解做答. 由于這種解題思路較為固定，死記硬背題型成了學生慣用的一種學習方法，一味死記硬背就容易在學生思維中形成思維定式，使得學生在面對綜合性較強或者含參數(shù)等題目時不知所措，難以在線性規(guī)劃和距離公式之間建立聯(lián)系，形成知識之間的正向遷移.

值得說明的是，相比其他知識，線性規(guī)劃與其他章節(jié)知識的學習聯(lián)系不夠緊密，學習完線性規(guī)劃知識后，其他知識的學習又不能起到鞏固的作用，這是教學本身的缺陷，這種缺陷的存在也無疑會影響學生學習的積極性和主動性.

（二）從操作障礙成因分析

部分學生在數(shù)形結合方面存在著障礙，對于線性約束條件的判斷常常出現(xiàn)失誤. 在坐標軸中表示直線ax + by + c = 0時，受思維定式的影響，只有將直線的一般式轉化為斜截式才能夠準確地表示，無法靈活運用代入法迅速畫出直線，而且對于畫出的直線方程沒有習慣地將其寫在直線旁邊，一旦遇到多個約束條件時顧此失彼，無法準確及時地分辨出直線所代表的方程. 同時，在判斷不等式所表示的平面區(qū)域到底在直線的哪一側時常常出現(xiàn)錯誤，如果判斷錯誤，則之后的任何計算則毫無意義.

同時，在數(shù)學建模方面也存在著障礙，不能將題目中的自然語言轉化為數(shù)學“符號語言”，對于涉及的專業(yè)術語缺乏思路，不能正確地抓住題干信息. 特別是對于非線性函數(shù)，不能理解其目標函數(shù)所代表的意義，諸如等函數(shù)，無法理解其所代表的幾何意義.

二、克服高中生“線性規(guī)劃”學習障礙的教學策略

（一）增強解題信心

首先，克服心理障礙，教師應淡化線性規(guī)劃題是難題的意識和觀念，從心理上樹立高中階段的線性規(guī)劃問題點并不難解，只要在學習中認真學習，就一定能夠輕松解決，讓學生在良好的氛圍中學習. 其次，增強學生對于線性規(guī)劃問題的興趣，在具體教學中，教師從現(xiàn)實生活中的具體實際問題出發(fā)，結合教材中的探究、思考等“旁白內容”，設置一些符合學生認知結構的探究性、思考性問題情境，引入數(shù)學史的相關內容，最大限度地調動學生對線性規(guī)劃知識發(fā)自內心的學習動機，激發(fā)學生學習線性規(guī)劃問題的興趣. 最后，按照先易后難、由顯到隱、難度逐漸加強的原則進行教學，這種教學方式一方面有效克服學生心理上的自卑感，在具體解決過程中增強信心，提高心理上的成就感；另一方面也能防止題目過于簡單而使部分學生喪失好奇心，降低學生眼高手低的習慣，培養(yǎng)學生審題的深刻性，確保在學習過程中能學習到新的知識.

（二）提高語言轉譯能力

閱讀題目的過程也是數(shù)學信息輸入的過程，是對題目進行分析、推理、加工和抽象的認知過程. 教師在掌握學生實際的情況下，通過通俗易懂的語言分析線性規(guī)劃問題的數(shù)學特征，讓學生明白題目中的要求、信息是什么，全方位審題，特別是對于一些關鍵性的詞語和重要的術語圈出來，確保準確、敏銳的把握問題本質和題目中的所有隱含條件，然后應用數(shù)學語言進行表達.

例如，投資生產A產品時，每生產100噸產品需要場地200平方米，需要資金200萬元，預計獲得利潤300萬元；投資生產B產品時，每生產100噸產品需要場地100平方米，需要資金300萬元，預計獲得利潤200萬元. 對于像這樣文字描述較長的題目，應及時幫助學生理順數(shù)據(jù)關系，通過圖表的形式展現(xiàn)這些數(shù)量關系，如下表所示.

（三）注重思想方法的傳授

授之以魚不如授之以漁，雖然經過機械化的訓練和題海戰(zhàn)術，學生解答線性規(guī)劃題目的能力有所提高，但是學生并沒有深刻領會解題過程中所包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法. 一旦遇到線性規(guī)劃綜合性較強或者含參數(shù)等題目時，不能達到觸類旁通、融會貫通的效果. 因此，教師應改變線性規(guī)劃教學過程中輕思想方法重計算結果的教學方法，在講解基礎知識的過程中，注重數(shù)學建模、數(shù)形結合、轉化以及運動、化歸等思想方法的傳授，達到以不變應萬變的線性規(guī)劃教學效果.

（四）努力克服思維定式

教師過分注重某種題型的解題過程，或者是一味地強調某個知識點的重要性勢必會增強學生的思維定式，教師應注重知識問題間的差異教學，在課堂上幫助學生回憶有關直線方程，不等式等的知識，引導學生將這些知識遷移到線性規(guī)劃的學習中，引導學生關注線性規(guī)劃的本質. 例如，可以轉化為直線的斜率進行正向遷移，z = ax + by可以轉化為直線的截距進行正向遷移等.

（五）培養(yǎng)嚴謹?shù)那髮W態(tài)度

以游戲的教學方式無疑會增強學生學習的興趣，但也面臨著“大意失荊州”的尷尬，在線性規(guī)劃具體過程中，讀懂題目要求并清楚解題方法但仍然出現(xiàn)答案錯誤，公式化簡、直線方程轉化、不等式求值、目標函數(shù)求值常常出現(xiàn)會而不對的現(xiàn)象，學生總是以小測驗為由解釋會而不對的現(xiàn)象. 因此，教師在教學時應該首當其要的端正學生的心態(tài)，加強規(guī)范化解題的訓練和監(jiān)測，做到認真對待每個解題步驟. 同時，在培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力的基礎上重視書寫能力的培養(yǎng)，防止因為潦草的書寫而誤讀了解題過程中的數(shù)據(jù).

總之，線性規(guī)劃知識在高中數(shù)學教學中至關重要. 只要教師在學生學習信心、語言轉譯能力、求學態(tài)度等方面加大研究力度，就一定能夠在發(fā)展學生數(shù)學應用意識的基礎上，取得學習線性規(guī)劃的優(yōu)異成績.

【參考文獻】

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