王偉

【摘要】 引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主體深入學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，是教師所肩負(fù)的重要職責(zé)，也是教師必須履行的重要使命. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，抓手是“問(wèn)題”. 關(guān)鍵在“導(dǎo)”，目的在“學(xué)”. 高中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“有效性”目標(biāo)，就必須切實(shí)做好“問(wèn)題的設(shè)置”和“問(wèn)題的導(dǎo)入”兩個(gè)重要工作. 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)“有效性”簡(jiǎn)要議論.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；有效性；認(rèn)知

引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主體深入學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，是教師所肩負(fù)的重要職責(zé)，也是教師必須履行的重要使命. 在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教學(xué)工作者結(jié)合各自教研實(shí)踐，提出了各種各樣的教學(xué)方式和手段. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，以其所具有的鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、啟迪學(xué)生思維分析、推動(dòng)主體探究實(shí)踐等獨(dú)特功效，成為廣大高中數(shù)學(xué)教師的首選. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，抓手是“問(wèn)題”. 關(guān)鍵在“導(dǎo)”，目的在“學(xué)”. 高中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“有效性”目標(biāo)，就必須切實(shí)做好“問(wèn)題的設(shè)置”和“問(wèn)題的導(dǎo)入”兩個(gè)重要工作. 因此，在新型教育理念下，高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”. 本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)“有效性”簡(jiǎn)要議論.

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教育學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的根本目的，就是讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的有效掌握，有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效理解. 眾所周知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)”，是引導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思，也就是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主體更好地學(xué)習(xí)認(rèn)知其教材內(nèi)容. 不可否認(rèn)，部分高中數(shù)學(xué)教師輕視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，過(guò)分相信高中生的自主學(xué)習(xí)能力，不能很好地設(shè)置一些針對(duì)性、緊扣性數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)高中生借助于“問(wèn)題”從而窺得教材的中心要義和編排意圖. 因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將教學(xué)目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)重難點(diǎn)等，設(shè)置具有啟示性、引申意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)真研析，進(jìn)而認(rèn)知和獲取該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)高中生更加深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn).

如“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)課教學(xué)中，教師在認(rèn)真研析該節(jié)課教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)該節(jié)課教材所提出的“掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)”“通過(guò)對(duì)指數(shù)函數(shù)的概念圖像性質(zhì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析歸納的能力，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法”等教學(xué)目標(biāo)，以及“指數(shù)函數(shù)的概念”、“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)新知環(huán)節(jié)，向高中生逐步設(shè)置了“為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？”“是否是指數(shù)函數(shù)，應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行判斷？”“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)你能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？”等內(nèi)容，以此引導(dǎo)高中生通過(guò)所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步領(lǐng)會(huì)其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，掌握其知識(shí)點(diǎn)要義.

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出要便于師生互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生“合作”的雙向性、互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng). 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為教師課堂教學(xué)的有效方式之一，已成為推動(dòng)教師、學(xué)生等多方面有效學(xué)習(xí)、深入互動(dòng)、效能提升的重要手段. 筆者發(fā)現(xiàn)，不少高中數(shù)學(xué)教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“導(dǎo)學(xué)”功效沒(méi)有有效的實(shí)施，導(dǎo)致“虎頭蛇尾”現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)所設(shè)置的問(wèn)題，成為教師或?qū)W生一方的獨(dú)立活動(dòng)，降低了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)效. 這就要求，高中數(shù)學(xué)教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要實(shí)現(xiàn)“有效性”目標(biāo)，就必須將雙邊互動(dòng)融入和滲透到所設(shè)置的問(wèn)題內(nèi)容之中，組織和推進(jìn)高中生參與教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，從而在深入互動(dòng)的雙向性交流中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)功效最大化目標(biāo). 采用互動(dòng)式教學(xué)模式，師生共同參與到互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)程中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到了生動(dòng)演繹，并且為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)意圖的達(dá)成，創(chuàng)造了有效條件，提供了生動(dòng)載體，推動(dòng)了教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程，提升了教學(xué)效能.

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容要呈現(xiàn)可探究性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”特性，需要通過(guò)學(xué)生主體的深入探究、認(rèn)真探析予以呈現(xiàn)和展示. 筆者以為，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在教師通過(guò)問(wèn)題案例的設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)高中生更加深入、有序、有效地思考和探析，從而實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)的有效錘煉和提升. 這就決定了高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)手段時(shí)，不能結(jié)合講解內(nèi)容，簡(jiǎn)單地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題就了事，而要設(shè)置具有一定探究性、一定延伸性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織高中生進(jìn)行認(rèn)真研究分析，進(jìn)而在其掌握初步數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)深層次內(nèi)涵要義的掌握和認(rèn)知，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).

如“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”教學(xué)中，教師在其“二元一次不等式ax + by + c > 0和ax + by + c < 0表示平面域”知識(shí)點(diǎn)講解基礎(chǔ)上，為促進(jìn)高中生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的深層、深度認(rèn)知和掌握，設(shè)置“畫(huà)出（x + 2y - 1）（x - y + 3） > 0表示的區(qū)域”具有探究性的內(nèi)容，組織高中生進(jìn)行針對(duì)性的思考、分析、解答等探究性活動(dòng)，讓高中生在探究分析中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“二元一次不等式ax + by + c > 0和ax + by + c < 0表示平面域以及圖像作圖方法”等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義的深刻理解和掌握.

總之，教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，要實(shí)現(xiàn)其“有效性”目標(biāo)，要堅(jiān)持以問(wèn)題為核心，以學(xué)生探究為主線，倡導(dǎo)自主探究與合作探究二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體功效，充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)要素，擴(kuò)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)功效，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效能.

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