黃藝紅

【摘 要】網(wǎng)絡環(huán)境的豐富資源可以為學生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時網(wǎng)絡環(huán)境的強大交互性也為學生提供了廣泛的交流空間。

【關鍵詞】網(wǎng)絡；作文；教學

二十一世紀的如今，電腦已經(jīng)進入千家萬戶，網(wǎng)絡環(huán)境以其強大的信息量和快捷的傳遞方式越來越受到人們的青睞，網(wǎng)絡環(huán)境正在悄悄地改變著人們的生活觀念和方式。網(wǎng)絡環(huán)境也同樣影響著這個時代的學生，他們所聽到的、看到的、想到的和感受到的與網(wǎng)絡環(huán)境息息相關。因此，需要真實反應現(xiàn)實生活的作文教學是不可能對此漠不關心的，實踐證明利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢可以激發(fā)學生的寫作興趣，網(wǎng)絡環(huán)境的豐富資源可以為學生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時網(wǎng)絡環(huán)境的強大交互性為學生提供了廣泛的交流空間。

一、在線閱讀，激發(fā)寫作興趣

平時學生訂閱各種作文報紙、雜志，以汲取寫作營養(yǎng)，但對于網(wǎng)絡來說，報紙、雜志僅僅是一條條小河，網(wǎng)絡則是汪洋大海。網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的信息：從內(nèi)容來看，網(wǎng)絡信息資源除文本信息外，還包括大量的圖形、圖像、視頻、聲音等信息，呈現(xiàn)出多類型、多媒體、跨地域、跨語種等特點，一改傳統(tǒng)文本信息單一的面貌，呈現(xiàn)出多姿多彩的局面；從效用上看，網(wǎng)絡信息資源具有共享性和時效性。所有這些特點和優(yōu)勢，構(gòu)成了網(wǎng)絡迷人的風采。因此，我指導學生通過網(wǎng)絡擴大閱讀面，因為閱讀是寫作的基礎。如在指導作文《多彩泉州》，上課時，我借助多媒體網(wǎng)絡，讓同學在線閱讀有關泉州景點的文章，查找泉州的著名旅游景點圖片。同學們個個興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發(fā)出驚嘆。然后我?guī)ьI同學們到泉州去參觀、游覽，他們興趣盎然，很多學生叫出了泉州各種景點的名字。在這個環(huán)節(jié)中，由于計算機網(wǎng)絡的參與，把現(xiàn)實生活的場景搬進了課堂，清清楚楚地展示給學生，使學生有了明確地觀察和描寫對象，并且有了感性認識，使教有所憑，寫有其景；豐富的網(wǎng)絡資源，把學生的視野引向生活，極大地鼓舞了學生對生活的觀察和理解，激發(fā)了學生的作文興趣，誘發(fā)了寫作動機，使學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，打開了學生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學生們甚至從網(wǎng)上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，正所謂：“給我一次充分發(fā)揮的機會，還你一個意想不到的驚喜?！?/p>

二、下載資料，獲取寫作素材

學生寫作往往為材料所困，尤其像說明文的寫作，例如學生要寫一篇介紹一種動物或植物的說明文，常?？嘤陔y以找到相關的資料，因而無從下筆。而網(wǎng)絡則為我們提供了有大量的介紹動物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動畫。通過上網(wǎng)查詢寫作的相關資源，學生不僅進一步了解了要說明的對象，而且通過對資源的選擇，擁有了大量的寫作素材，這樣，寫作就不愁了。

學生上網(wǎng)查資料、讀文章、欣賞詞句、片段等，通過各種途徑獲取大量信息，如果不及時將素材記錄、儲存起來，時間一長，也就模糊、淡忘了。這就需要對信息進行梳理，建立資料庫，將有價值的信息進行分門別類地儲存。一是視頻圖片庫，主要內(nèi)容為網(wǎng)上下載的和平時班級存入的圖片和視頻；二是記事庫，記錄自己的所見、所聞、所感，記錄周圍的人和事或網(wǎng)上的一些信息，記錄時要求記下時間、地點、人物、事件等要點；三是文字素材庫，從網(wǎng)上汲取的一些名句、好段、好篇，分別按寫人、記事、寫景、狀物等分類歸檔。

三、在線作文，師生共同評改

學生確定了作文的主題，思路和文章的結(jié)構(gòu)布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形之于文字，形成完整的文章。在網(wǎng)絡環(huán)境下利用WORD寫作，學生在寫作的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方，可以用WORD內(nèi)的文字修改工具輔助自我修改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。

作文寫好后，作文評改又是作文教學的重要一環(huán)。利用計算機評改作文，能大大提高評改的效率。在評改作文時，我有時在多媒體網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)中對學生操機監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，進行針對性評改；有時將有代表性的作文從網(wǎng)絡上發(fā)送到學生機上，顯示在屏幕上，師生共同對文章內(nèi)容、遣詞造句乃至標點符號進行修改，實現(xiàn)多向的實時交流，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋，引導學生吸取別人的長處，看到自己習作中的不足，取長補短，從而達到提高學生寫作能力的目的。

四、網(wǎng)上發(fā)布，實施資源共享

網(wǎng)絡是一個龐大的、實用的、可享受的信息源，可送出或接收電子郵件，可以和別人建立聯(lián)系互相索取，也可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，還可免費享用大量的信息源。我們可以充分利用網(wǎng)絡的共享性，把學生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章裝入網(wǎng)頁，然后通過校園網(wǎng)或Internet上傳，把自己的成果與大家共享。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。有條件的學生可以經(jīng)常進行網(wǎng)上寫作，網(wǎng)上投稿，提高寫作能力。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，是依托現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生的一種新的教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境下實行作文教學，可以提高學生寫作的積極性，更充分地發(fā)揮學生主體作用，幫助學生搜集到更多的寫作素材，為學生的合作學習提供了更加廣闊的空間，極大地提高了作文教學的實效，所以說，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學具有廣闊的前景，只要我們深入研究，一定會豐厚的收獲。