沈世強(qiáng)　楊斌　李磊

摘 要 高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式延續(xù)基礎(chǔ)教育模式，實(shí)行輔導(dǎo)員為中心，兩個(gè)委員會(huì)配合和三項(xiàng)目標(biāo)制度的特征越來(lái)越不能適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，識(shí)別高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，以期主動(dòng)建構(gòu)團(tuán)隊(duì)化的班級(jí)管理模式，成為高職院校學(xué)生管理改革的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職院校 班級(jí)管理 模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.077

Abstract Higher vocational college traditional class management mode in the continuation of basic education， to implement counselor as the center， two Committees cooperate and three target system are becoming more and more can't adapt to the internal requirements of talent cultivation in higher vocational colleges， recognition of higher vocational colleges， the traditional class management mode， in order to active construction team of class management mode， become the direction and goal of the reform of student management in higher vocational colleges.

Key words vocational college； class management； mode

高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校在人才培養(yǎng)上最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)“職業(yè)人”。職業(yè)人就是要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位的無(wú)縫對(duì)接，即學(xué)生畢業(yè)后就能走上職業(yè)崗位，成為一個(gè)勞動(dòng)者，要完成這個(gè)使命，高職院校一方面要試圖不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能，另一方面要試圖不斷提升學(xué)生的一般技能，兩個(gè)技能培養(yǎng)合璧起來(lái)構(gòu)成了高職院校人才培養(yǎng)的典型特征。同時(shí)，不可忽視的是，高職院校的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式依然延續(xù)著“一個(gè)中心，兩個(gè)委員會(huì)和三項(xiàng)目標(biāo)制度”模式在運(yùn)行，這個(gè)模式顯然不能適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要和必然要求，因此有必要探討新的班級(jí)管理模式，以適應(yīng)高職院校不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。

1 以輔導(dǎo)員為中心是高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的典型特點(diǎn)

高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的最大特點(diǎn)就是以輔導(dǎo)員為中心，輔導(dǎo)員就是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，同時(shí)高職院校學(xué)生的生源特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理職責(zé)更加趨向于全面管理。對(duì)于完成高職院校人才培養(yǎng)兩個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員為中心的傳統(tǒng)管理模式還顯示出各種弊端：

（1）學(xué)生的被動(dòng)化管理造成學(xué)生的發(fā)展受限。在以輔導(dǎo)員為中心的班級(jí)管理模式下，學(xué)生是被管理者，輔導(dǎo)員是管理者，這樣的模式使得學(xué)生的被動(dòng)化程度不斷加深，這種管理者與被管理者的對(duì)峙局面很大程度上牽制了學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然這個(gè)局面不能僅僅歸結(jié)于輔導(dǎo)員，也不應(yīng)該歸結(jié)于學(xué)生，而應(yīng)該從這個(gè)管理的模式入手加以分析和研判。高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般都不是很好，沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之管理的負(fù)效應(yīng)，更加會(huì)使得學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)生活蒙上更多不確定的因素，這種不確定的因素對(duì)于高職院校學(xué)生的成才來(lái)說(shuō)，不利的一面會(huì)在每一天的學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出來(lái)。

（2）輔導(dǎo)員的有限性決定了管理死角的存在。目前，輔導(dǎo)員一個(gè)人所帶學(xué)生有人數(shù)的限制，而輔導(dǎo)員的工作又需要特別的細(xì)致，從學(xué)習(xí)到生活一體化管理，使得輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，大量的管理死角出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員的管理很難做到有的放矢，更重要的是高職院校學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)等方面的工作難以深入細(xì)致開(kāi)展。而大量管理死角出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的危機(jī)識(shí)別和解決造成了很大的盲點(diǎn)。

（3）管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距不斷拉大。以輔導(dǎo)員為中心的班級(jí)管理模式中，輔導(dǎo)員的班級(jí)管理目標(biāo)是底線管理，也就是說(shuō)輔導(dǎo)員管理的最大追求就是確保學(xué)生的安全和紀(jì)律；而高職院校存在和發(fā)展的內(nèi)在要求顯然是培養(yǎng)人才。兩個(gè)目標(biāo)上的差距隨著管理時(shí)間的推移會(huì)逐步拉大，而且可以說(shuō)，這個(gè)差距在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中是很難得到突破的。班級(jí)管理的目標(biāo)差異的存在，常常還造成輔導(dǎo)員工作的懈怠，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)輔導(dǎo)員雖然知道學(xué)生的成長(zhǎng)和成才才是自己工作的目標(biāo)，但是由于工作實(shí)際使得輔導(dǎo)員在工作中更多地會(huì)求一個(gè)安穩(wěn)和達(dá)標(biāo)，使得整個(gè)工作陷入一種應(yīng)付的狀態(tài)。

2 班委和團(tuán)支委在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的效率低下

班委和團(tuán)支委是傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的重要力量。但是兩個(gè)委員會(huì)在高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的效率低下，主要的原因有以下幾個(gè)方面：

（1）兩個(gè)委員會(huì)中的委員職能分割過(guò)細(xì)。一般而言，班委會(huì)的委員一般有5-7個(gè)，團(tuán)支委的委員一般有3個(gè)，也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)有8-10個(gè)學(xué)生干部，他們各自承擔(dān)的是依據(jù)他們的工作職責(zé)來(lái)進(jìn)行的分工，每個(gè)班級(jí)學(xué)生干部所應(yīng)該承擔(dān)的只是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作。一般情況下，大多數(shù)的班級(jí)學(xué)生干部都屬于閑置狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生干部在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，自己所承擔(dān)的工作其實(shí)并不是很多。由于職能分割過(guò)細(xì)，這種基于職能設(shè)置的班委和團(tuán)支委往往在現(xiàn)實(shí)管理中很多都是虛職，或者說(shuō)不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生干部的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種形同虛設(shè)的學(xué)生干部在高職院校傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中大量存在。

（2）學(xué)生干部的自我定位容易出現(xiàn)偏差。由于職能劃分過(guò)細(xì)，兩個(gè)委員會(huì)的學(xué)生干部對(duì)自身的定位存在著兩種偏差，一種偏差就是讓學(xué)生干部參與過(guò)多的班級(jí)管理事務(wù)從而影響了自身的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭偸怯幸恍W(xué)生干部承擔(dān)的任務(wù)要重一些，和其余的學(xué)生干部相比，或者與普通學(xué)生相比，這種學(xué)生干部自己所承擔(dān)的事務(wù)性的工作會(huì)多一些，學(xué)生干部心中多與少的工作衡量，很大程度上影響了學(xué)生干部自身的定位；另外一種錯(cuò)誤偏差就是讓沒(méi)有更多任務(wù)的學(xué)生干部沒(méi)有得到鍛煉，從而產(chǎn)生了不愿意擔(dān)任學(xué)生干部的思想，更有甚者在班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生干部辭職的困局。

（3）學(xué)生干部協(xié)同參與管理的可能性較小。學(xué)生干部協(xié)同輔導(dǎo)員參與班級(jí)管理是傳統(tǒng)班級(jí)管理模式追求的一大目標(biāo)，但從實(shí)際運(yùn)行的效果來(lái)看，由于職能分割過(guò)細(xì)，大量學(xué)生干部閑置沒(méi)有事情可干，加之班委沒(méi)有正確的定位，管理的合力很難形成，這樣一方面造成輔導(dǎo)員管理職責(zé)變得更加沉重，另一方面對(duì)將來(lái)職業(yè)人參與團(tuán)隊(duì)合作的能力受到很大程度的限制。

3 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)考核、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展是支撐高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的三項(xiàng)目標(biāo)制度

（1）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)考核是學(xué)生最關(guān)心的事情。高職院校人才培養(yǎng)的核心一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。從專業(yè)技能來(lái)看，這個(gè)技能更多地表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)完畢專業(yè)課程后，這些專業(yè)知識(shí)在何種程度上轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的專業(yè)技能。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)分工發(fā)展的角度來(lái)看，真實(shí)的工作崗位中更多地需要學(xué)生利用這些知識(shí)來(lái)解決在生產(chǎn)、管理和服務(wù)中遇到的實(shí)際困難，要解決這些實(shí)際困難，很大程度上需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)運(yùn)作，或者說(shuō)應(yīng)該在學(xué)生中培養(yǎng)一個(gè)運(yùn)用和實(shí)踐這些專業(yè)技能的團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行支撐，單靠單打獨(dú)斗基本上不可能完成一個(gè)項(xiàng)目。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核方式就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化考核，單就這個(gè)量化考核的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，并不能證明學(xué)生是否具備了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)考核實(shí)際上并不適應(yīng)高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中內(nèi)在要求。從學(xué)生的一般技能來(lái)看，高職院校的學(xué)生即將成為職業(yè)人，應(yīng)該具備與人交流、與人合作、信息處理等一般技能，也需要在一個(gè)團(tuán)隊(duì)化的情景中訓(xùn)練和完成，而抽象地用學(xué)生在每個(gè)課程的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)這樣一個(gè)數(shù)字化的分?jǐn)?shù)來(lái)予以證明，這樣只會(huì)使得學(xué)生真正地只重視自己每個(gè)課程的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)自己職業(yè)人的一般技能的培養(yǎng)和塑造。

（2）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是指引學(xué)生全面發(fā)展的重要指針。高職院校對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)就是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，縱覽高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的模式大體相同，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)考核，也就是學(xué)生個(gè)人的智育成績(jī)一般占據(jù)較大的比重，其余的德育、體育、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新等環(huán)節(jié)占據(jù)的比重一般都較小。這樣看來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)其實(shí)更多體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異，如前所述，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異與學(xué)生是否能夠具有專業(yè)技能和一般技能來(lái)說(shuō)應(yīng)該是兩個(gè)完全不同的價(jià)值訴求，而過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育成績(jī)的傾向?yàn)楦呗氃盒?duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)上造成了很大的偏差，具體來(lái)說(shuō)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，那么是否就意味著高職院校的學(xué)生就是一個(gè)能夠適應(yīng)某個(gè)專業(yè)或者某個(gè)具體工作崗位要求的員工，顯然兩者之間完全不是一個(gè)層面上的概念。高職院校在人才培養(yǎng)模式上的改革，應(yīng)該將評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為改革的重要內(nèi)容加以強(qiáng)化，才能讓學(xué)生的學(xué)有更加具體地符合生產(chǎn)、管理和服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的引導(dǎo)。

（3）學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)化程度的考核依據(jù)。高職院校學(xué)生活動(dòng)大體上偏向文體活動(dòng)方向，學(xué)生活動(dòng)中音樂(lè)、舞蹈等方面的活動(dòng)和田徑和球類的活動(dòng)構(gòu)成了高職院校學(xué)生活動(dòng)的重要內(nèi)容，從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，文體活動(dòng)的價(jià)值取向?qū)τ趯W(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，效果和作用都是不可替代的。但如果從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，全員化的文體活動(dòng)很大程度上難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與性，基于學(xué)校層面的文體活動(dòng)很大程度上流于表面熱鬧和散場(chǎng)冷清的境地，應(yīng)該說(shuō)文藝素質(zhì)和體育素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)人不可或缺的基本素質(zhì)，但是這兩個(gè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上來(lái)說(shuō)，還缺少很大程度上的個(gè)性化的體現(xiàn)。作為職業(yè)人，文藝素質(zhì)和體育素質(zhì)應(yīng)該是職業(yè)人放松心情，重新獲得工作動(dòng)力的重要手段和方式，為了達(dá)到這個(gè)方式，這兩個(gè)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)該更加地個(gè)性化，或者說(shuō)應(yīng)該讓職業(yè)人獲得審美和汗水的體驗(yàn)，因此高職院校的學(xué)生活動(dòng)規(guī)模應(yīng)該小組化和興趣化，培養(yǎng)的時(shí)間也相對(duì)教長(zhǎng)，同時(shí)也要體現(xiàn)選擇性的多樣性。

綜上所述，高職院校的傳統(tǒng)的以輔導(dǎo)員為中心，班委和團(tuán)支委配合管理，依賴學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生活動(dòng)為目標(biāo)制度的管理模式，在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該適時(shí)予以改革。這個(gè)改革的方向總體上是朝向班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)化的目標(biāo)進(jìn)行的，總體思路是，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)的不同類別，歸屬于不同的團(tuán)隊(duì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)化管理模式，使得高職院校學(xué)生班級(jí)管理模式朝科學(xué)化、信息化、合作化和人文化方向發(fā)展。

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