蔣晨欣

【摘要】 數(shù)學(xué)試卷講評課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié). 有效的試卷講評課能深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué). 本文從試卷講評存在的問題入手，著重分析了試卷講評課的特點(diǎn)以及試卷講評課所遵循的原則.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；試卷講評；問題；特點(diǎn)；原則

一、試卷講評存在的問題

（一）改完試卷就等于背好課

經(jīng)常有老師說：試卷改完了，就只等著上課了. 言下之意，大概了解了學(xué)生的錯(cuò)誤，可以把試卷的正確答案講解出來，這堂課就完成了. 這完全疏忽了試卷講評課是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑，是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是老師以講評試卷為載體的一種特殊的復(fù)習(xí)課，如此粗略的備課能有效果嗎？

（二）就題講題，平鋪直敘

許多老師講解時(shí)不分析考察的知識點(diǎn)及各題難易程度，沒有對知識總結(jié)歸納，類比拓展，沒有充分體現(xiàn)師與生的思維過程. 學(xué)生把講評課當(dāng)成糾正錯(cuò)題，老師也覺得自己在唱“獨(dú)角戲”， 這樣的課堂能有效嗎？

（三）不知取舍，面面俱到

一張?jiān)嚲矶嗟李}目，有些老師每題都講平均用力，很多題目學(xué)生已做過多遍，再聽就感到厭煩，可是老師總是不放心，花大量的時(shí)間在講解，這樣重復(fù)的無效的勞動(dòng)，學(xué)生能有興趣嗎？

（四）老師焦慮焦躁，不關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

考試成績出來后，有些班級的學(xué)生成績不理想，有些同學(xué)對糾正過多次的題目，仍然出錯(cuò)，老師心中頓生怨氣，一上課就大發(fā)雷霆，忘記保護(hù)學(xué)生的自尊心，沒有在心理上和情感上給予學(xué)生支持和幫助，讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心. 長此以往，這個(gè)班的成績會有轉(zhuǎn)變嗎？

二、試卷講評課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間緊，容量大

一套試卷的知識容量大，所涉及一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)學(xué)科一段時(shí)間的全部數(shù)學(xué)知識. 既要包括教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的所有內(nèi)容，又要體現(xiàn)各知識點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的水平要求；既要考察對知識技能的記憶、再現(xiàn)、模仿，也要考察對知識、方法產(chǎn)生發(fā)展過程的探究與理解. 努力體現(xiàn)新課程的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)要求. 而講評課在短時(shí)間內(nèi)，對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤原因，知識、技能的掌握，數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用等要講解透徹，其信息容量較其他課型來說都是最大的.

（二）評價(jià)性

評價(jià)是在測驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的價(jià)值判斷，講評課中的評價(jià)是通過試卷反映出來的各種問題的分析，數(shù)據(jù)的處理. 用其信息來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識與技能的理解和掌握情況，以及他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；也是教師考察教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，還是教師適時(shí)的調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的有力手段.

（三）補(bǔ)救性

評講課中，要對學(xué)生反映出來的薄弱環(huán)節(jié)，典型錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正與補(bǔ)救，使之達(dá)到澄清認(rèn)識，鞏固強(qiáng)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.

（四）綜合性

一般的數(shù)學(xué)測試題，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，又考察數(shù)學(xué)思想方法靈活應(yīng)用程度；既有基本題又有中檔題和難題；涉及知識面廣，綜合程度高. 因此決定了試卷講評課無論是在知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法上，還是在數(shù)學(xué)能力上，都具有較高的綜合性.

三、試卷講評課的原則

（一）突出針對性與層次性

試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即教師針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行講評，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò). 只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除.

（二）注意創(chuàng)新與變化

試卷講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但講評內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新. 講評卷時(shí)要注意變換講評的方式，講評時(shí)可以講解知識點(diǎn)、解題方法和解題技巧等；也可以講評學(xué)生考試時(shí)的臨場心理和臨場發(fā)揮等.

（三）重視激勵(lì)與肯定

學(xué)生具有好勝性和榮耀性等心理傾向. 數(shù)學(xué)講評課要保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī). 因此，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評始終. 考試以后，學(xué)生的情緒，經(jīng)常會出現(xiàn)不穩(wěn)定的一面. 在試卷講評時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時(shí)，更應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，通過講評，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破，積極地投入下一階段的復(fù)習(xí)中去.

（四）試卷講評要及時(shí)

數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)，思維最活躍的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過程中學(xué)生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒有做的題目，學(xué)生也會留下思維的痕跡. 因此，考完試卷后，教師應(yīng)及時(shí)、盡快地批閱試卷，“趁熱打鐵”，進(jìn)行有針對性，有重點(diǎn)的講評、反饋，可收到事半功倍的教學(xué)效果，時(shí)間可放在下一課時(shí). 如果學(xué)生把試卷內(nèi)容都快忘記的時(shí)候再評，效果自然是大打折扣，也會扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對錯(cuò)誤的糾正及知識的強(qiáng)化，也不利于學(xué)生知識系統(tǒng)的完善和應(yīng)用能力的提高.