趙尹蓉

【摘 要】提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的問題意識，鼓勵幼兒提問是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒；提問；引導(dǎo)；策略

好問是幼兒的一大特點，對幼兒來說，提問具有特殊的意義。它是幼兒認識世界、發(fā)展自我的途徑；是幼兒表達自我、表露情感的方式；也是幼兒尋求幫助、人際交流的手段。在日常生活中，教師要想幼兒之所想，設(shè)身處地地探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，也就是把好奇心轉(zhuǎn)化為一個一個的問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才會進一步引起幼兒探究的興趣。如果父母能正確對待孩子的提問，對孩子的問題應(yīng)答得當，就能在很大程度上促進孩子的長遠發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師的幼兒提問觀

每個幼兒都具備提出問題的先天條件，潛藏巨大的發(fā)展能量。教師首先要堅信每一個幼兒都有探索世界的好奇心和興趣，都有加工信息的思維能力，都有表現(xiàn)的欲望和獲得自我滿足感的需要，每個幼兒都有培養(yǎng)前途。當教師的都可能有這樣的感受：不少幼兒在課堂上學(xué)習(xí)知識時表現(xiàn)的沉默寡言，無動于衷，而在某些游戲、日常生活中卻興致勃勃、問東問西，判若兩人?？梢娪變耗芊穹e極的提問，關(guān)鍵在于環(huán)境、教師，幼兒不提問不代表幼兒沒有問題，不等于幼兒不能提問；只是不愿提問，不敢提問，不知道該如何提問而已。因此，教師不應(yīng)該、也不能隨便把不提問的幼兒歸類為“無問題幼兒”，所以，沒有不能提問的幼兒只有不能促進幼兒提問的教師！

二、善待孩子的提問

孩子愛提問是好現(xiàn)象，說明孩子具有學(xué)習(xí)意識。父母一定要耐心，不要輕易打斷孩子的問題。無論孩子的問題讓你多么心煩，也不要有厭惡的言行，這樣會挫傷孩子的探知欲，甚至使他們喪失進取心。確實很忙時，可以告訴孩子：“媽現(xiàn)在很忙，等媽媽忙完了再回答你的問題好嗎？”要知道，大人們回答問題的方式、語言甚至技巧，將會對孩子今后如何學(xué)習(xí)、智力開發(fā)等產(chǎn)生決定性的影響。

三、積極鼓勵，認真傾聽孩子的提問

教師應(yīng)明白愛提問題的孩子往往是愛動腦筋的孩子。因此，當孩子提出問題時，教師要耐心地認真傾聽，做到有問必答，使孩子從心理上感到受到了重視和支持，切不可加以斥責，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性，否則，就會影響孩子的好奇心和求知欲，對孩子的智力開發(fā)和個性健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

四、采取靈活策略，引導(dǎo)幼兒提問

教師的回答有很多方式，觀察發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的提問通常采取都是直接回答的策略。每種回答方式都有優(yōu)缺點，只要運用恰當，無論哪種策略都能很好地解決幼兒的問題，在解決幼兒的問題上，要想促進幼兒進一步的思維，提高幼兒的提問能力，教師在回答幼兒的提問時應(yīng)該做到：

1.豐富活動材料，讓幼兒在操作材料實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動探索

教師應(yīng)有豐富的活動材料，支持幼兒的游戲和探索活動，樹立以幼兒發(fā)展為本的觀念，豐富材料，激發(fā)幼兒在環(huán)境與材料相互中獲得經(jīng)驗。例如在益智區(qū)內(nèi)，我投放了幾種材料，吸管、拼圖、卡片，能力弱的孩子一般會選擇卡片進行操作，能力較強的幼兒會利用圖示來進行拼圖，在拼圖的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，“我的角對角怎么拼不到房子的屋頂？”，“這一小塊圖放在什么地方的看不出來呀？”而一些能力強的幼兒會去玩吸管，剛開始他們玩搭圖形，漸漸地他們不滿意，開始合作拼搭，在合作過程中，不斷調(diào)整自己的思路，還主動提問，“你為什么不用吸管做一輛汽車，讓汽車載我們兩個小人去玩呢？”“你這個搭大炮前應(yīng)有兩個炮管，你怎么沒有??？”……孩子們在主動提問的過程中，合作能力、協(xié)調(diào)能力也提高了許多。

2.正確的使用直接回答，避免直接將知識灌輸給幼兒

對于一些關(guān)于基本事實的問題，教師在保證幼兒可以理解的基礎(chǔ)上可以直接給出答案。如“啄木鳥嘴巴的形狀是不是與它吃什么有關(guān)？”這些問題可以直接給出幼兒“是”或“不是”，因為在提出這個問題前幼兒已經(jīng)對其進行了思考，他的問題只是想確認自己思考后的結(jié)果或者是為了獲得教師的贊揚。有些問題如果本身就超出了幼兒的認識水平，那么教師在回答這類問題時，可直接給出幼兒答案，如“滅火器里面是水嗎？”這時就直接告訴幼兒“不是”就可以，如果直接告訴他是“干粉”或“二氧化碳”只會讓幼兒更加迷惑。而對待知識問題，教師要以啟發(fā)為主，不宜說得太透，要給幼兒發(fā)揮想象的空間，還要保證他們不會誤入歧途。如回答“為什么會有影子？”、“燈泡為什么會亮？”等此類問題時，如再選擇直接給出答案，就相當于用“填鴨式”的方式告訴幼兒影子的形成原理以及電路知識，幼兒根本不可能理解。對待此類問題最好是讓幼兒自己查找資料或者在教師的引導(dǎo)自己探究

五、創(chuàng)建良好的師幼關(guān)系

內(nèi)向膽怯的孩子雖然看起來不善于提問，但他們對周圍的人和事都是很感興趣的，他們用眼睛來觀察周圍的事物，而且能夠觀察到更多的事情，發(fā)現(xiàn)更多的問題。但幼兒的觀察是多方面的，如果幼兒觀察到幼兒的提問不受教師歡迎時，即使有再多的問題幼兒也不會表達出來。日常生活中我們經(jīng)常聽到幼兒說：“老師夸我是小思考家，因為老師在課上夸我問的問題好?！薄袄蠋熀軔畚?，因為老師蹲下來、摸著我的頭‘我不想問老師問題，老師不喜歡我。”如果，幼兒提出問題時教師對他豎起一個大拇指、點頭以及微笑、撫摸、靠近等，那么幼兒就知覺到教師對自己喜愛，對自己的行為很滿意，體驗到成功的喜悅，為了獲得這種體驗，幼兒就會不斷的提問。而相反，如果幼兒提問時教師的眼睛看著別處、心不在焉甚至中途打斷、批判等，會讓幼兒體驗到失敗和挫折感，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，阻礙幼兒的提問。所以教師應(yīng)該多點表揚少點批判，多點笑容少點沉默，多點親切少點嚴肅，創(chuàng)設(shè)一種相對自由無權(quán)威控制壓力的良好氣氛，讓幼兒在輕松的環(huán)境中自由表現(xiàn)。

總之，正確地對待幼兒的提問，對激發(fā)幼兒積極地思維、豐富幼兒的知識有著極為重要的意義，也為今后更高一級的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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