楊建慧 裴翠英

摘要：在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高學(xué)生的求職技能，是我們每一個(gè)教育工作者的重要任務(wù)。但以往的就業(yè)指導(dǎo)課只注重教師的講解，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得就業(yè)指導(dǎo)課本身的作用未能得到最大發(fā)揮。因此，改變就業(yè)指導(dǎo)課以教師為主的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正體現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)課的價(jià)值所在。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出采用直觀教學(xué)法的教學(xué)方式，創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使就業(yè)指導(dǎo)課真正體現(xiàn)了其實(shí)效性，為學(xué)生的就業(yè)提供了幫助。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法 ? 就業(yè)指導(dǎo) ?應(yīng)用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.028

就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生過(guò)渡到職業(yè)人的重要橋梁。通過(guò)課堂教學(xué)，能使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)政策，了解行業(yè)職業(yè)規(guī)范，提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握求職就業(yè)技巧，提高就業(yè)能力。目前，我國(guó)各高校都陸續(xù)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)也取得一些成效，但在教學(xué)方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效率已成為急待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性課題。筆者作為一名就業(yè)指導(dǎo)課任課教師，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出在就業(yè)指導(dǎo)課中采用直觀教學(xué)法的綜合教學(xué)方法。這里所指的直觀教學(xué)法主要是指制作多媒體課件、視頻法、情景模擬法。

一、直觀教學(xué)法的理論依據(jù)

直觀教學(xué)法由17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯把“直觀性”作為一項(xiàng)教學(xué)原則正式提出。其本質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)親身觀看或?qū)嵺`，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而全面、深刻地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

二、直觀教學(xué)法的種類(lèi)及應(yīng)用

（一）多媒體課件

利用多媒體教學(xué)，可以使無(wú)形的言語(yǔ)直觀地展示出來(lái)，與以往教師口述的教學(xué)方式相比，多媒體課件更加直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，在制作課件時(shí)，教師要避免純文字性的敘述，而是通過(guò)圖表、圖形等方式展示重點(diǎn)內(nèi)容，這樣能直觀有效地將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。同時(shí)，生動(dòng)的課件感染力較強(qiáng)，能將學(xué)生的注意力吸引到屏幕上。

（二）視頻法

1977年，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)榜樣示范對(duì)學(xué)習(xí)者的重要影響。因此，直觀教學(xué)法就是要通過(guò)觀看榜樣的示范或模擬榜樣，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

如講到《基層就業(yè)項(xiàng)目》時(shí)，除了運(yùn)用文字?jǐn)⑹鼋o學(xué)生講解基層就業(yè)項(xiàng)目類(lèi)型、參加方式等知識(shí)外，更要通過(guò)播放《特崗教師的生活》《大學(xué)生村官》等類(lèi)似基層就業(yè)的紀(jì)錄片，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)基層就業(yè)，以主人公的感人事跡深深地感染學(xué)生。另外，視頻法可以直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講《求職材料的制作》時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看一段視頻簡(jiǎn)歷，當(dāng)學(xué)生得知簡(jiǎn)歷也可以做成視頻效果后，學(xué)生的驚訝之情言表于外，這樣便能啟發(fā)他們簡(jiǎn)歷制作不要局限于一張A4紙，而是要“量身定做”，即要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，做出符合自身特點(diǎn)的簡(jiǎn)歷。

如在講到有關(guān)面試的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些面試小短片，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)別人的面試過(guò)程，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生可以直觀地了解面試的過(guò)程，這比教師口述面試程序更為生動(dòng)，效果更好。

（三）情景模擬法

情景模擬法起源于心理學(xué)家哈茨霍恩（H·Haytshoyne）等人的性格研究，指人們有意識(shí)地對(duì)事物呈現(xiàn)的狀態(tài)及所處的境況進(jìn)行仿制或復(fù)制，盡量展現(xiàn)事物的原樣及其所處的環(huán)境，以便讓人們認(rèn)識(shí)到事物存在及發(fā)展的規(guī)律。情景模擬教學(xué)法是一種仿真的進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近、簡(jiǎn)潔的情景，讓學(xué)生利用所到的知識(shí)進(jìn)行角色扮演和練習(xí)，教師則從旁進(jìn)行指導(dǎo)和分析。在學(xué)生模擬結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并做出最后總結(jié)。教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或查找不足，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

如在講到如何面試這塊內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)使用情景教學(xué)法讓學(xué)生模擬面試的整個(gè)過(guò)程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)面試環(huán)境，由學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的面試要點(diǎn)進(jìn)行模擬面試，或以小組為單位，自編自演面試情景劇。這種教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，掌握了技能。

情景模擬教學(xué)法不僅彌補(bǔ)了學(xué)生無(wú)法親臨專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)際操作的缺憾，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

三、關(guān)于直觀教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

（一）教師要有主動(dòng)性

就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，其理論知識(shí)少，實(shí)踐知識(shí)多，一本教材很難滿(mǎn)足教學(xué)的需要。因此，教師不能僅依靠一本教材進(jìn)行教學(xué)，而是要發(fā)揮主動(dòng)性，盡可能多地搜集相關(guān)知識(shí)，以生動(dòng)、豐富的課件為媒介，以多形式的教學(xué)方法為手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。直觀教學(xué)法中教師是組織者和指導(dǎo)者，只有先對(duì)教學(xué)任務(wù)有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地選擇一些教學(xué)材料。

（二）教學(xué)資源要有針對(duì)性

這里的教學(xué)資源主要是指作為教學(xué)內(nèi)容的一些視頻、圖片等補(bǔ)充材料。就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課，其部分內(nèi)容因?qū)I(yè)的不同要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如講《職業(yè)素養(yǎng)及道德》這部分內(nèi)容時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)，而不同的職業(yè)對(duì)人的性格、能力、興趣的要求不同。這就要求教師要了解不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位群、就業(yè)環(huán)境等。這樣在課堂上才能有的放矢，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)合理安排教學(xué)資源，才能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，明確自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。

另外，就業(yè)指導(dǎo)課由于專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。一些即將畢業(yè)的學(xué)生渴望掌握更多的有關(guān)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)信息，但由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的忽視，對(duì)職業(yè)不了解，對(duì)職業(yè)崗位的用人要求不了解，導(dǎo)致臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)職場(chǎng)感到畏懼;一些即將畢業(yè)的學(xué)生渴望了解職業(yè)，但由于沒(méi)有清晰的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)目標(biāo)，無(wú)從入手去認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、熟悉職業(yè)。還有一些畢業(yè)生，在校期間沒(méi)有充分了解自己即將從事的職業(yè)崗位，不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位對(duì)其的職業(yè)要求，致使走上崗位也不能順利適應(yīng)職場(chǎng)生活。因此，就業(yè)指導(dǎo)課要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)狀，以本校已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作場(chǎng)景資料為教學(xué)材料，或者邀請(qǐng)已畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生講求職歷程或職場(chǎng)發(fā)展，通過(guò)畢業(yè)生的實(shí)際案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也可以成為優(yōu)秀的職業(yè)人，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

（三）教學(xué)過(guò)程要有目的性

直觀教學(xué)法要將各種教學(xué)形式綜合化，不僅要利用教學(xué)資源去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)分析、感受教學(xué)資源去掌握教學(xué)內(nèi)容。

如講《大學(xué)生就業(yè)心理》時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看電視劇《我的青春誰(shuí)做主》中主人公小樣的求職過(guò)程節(jié)選視頻，然后讓學(xué)生思考：為什么小樣求職沒(méi)有成功？很多學(xué)生分析說(shuō)：主人公求職時(shí)眼高手低，沒(méi)有準(zhǔn)確的職業(yè)定位，沒(méi)有分析就業(yè)市場(chǎng)。緊接著讓學(xué)生思考：如果是你去求職，你會(huì)做出什么選擇呢？通過(guò)這樣的教學(xué)形式，很多學(xué)生會(huì)意識(shí)到現(xiàn)在自身在求職心理中的一些誤區(qū)，他們會(huì)自覺(jué)調(diào)整自己的求職心態(tài)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。

總而言之，在就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用直觀教學(xué)法，不僅有利于改善教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)情況，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得就業(yè)指導(dǎo)課的真正意義得以體現(xiàn)。

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張家口市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題（微時(shí)代視域下就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究） 課題編號(hào)：152715